顧富民

摘?要：在教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中，明確提出要實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量”的目標(biāo)，而這有賴于充分發(fā)揮信息技術(shù)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，克服傳統(tǒng)教育的短板，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。為此，首先要基于教育信息化的現(xiàn)狀，構(gòu)建起“

教育信息化發(fā)展路徑”金字塔，然后針對(duì)金字塔的每一層，提出相應(yīng)的行動(dòng)方向，最后進(jìn)行規(guī)劃實(shí)施。

關(guān)鍵詞：教育信息化;教育信息化提升行動(dòng);實(shí)施

中圖分類號(hào)：G640???文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???文章編號(hào)：10017836（2015）10001302

一、“教育信息化發(fā)展路徑”金字塔

在教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》（以下簡稱“《規(guī)劃》”）中，提出要“通過優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享、信息技術(shù)與教育全面深度融合、促進(jìn)教育教學(xué)和管理創(chuàng)新，助力破解教育改革和發(fā)展的難點(diǎn)問題，促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”[1]。

毋庸置疑，實(shí)現(xiàn)教育信息化的最終目的還是要“促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量”，而這有賴于充分發(fā)揮信息技術(shù)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，克服傳統(tǒng)教育的短板，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

任何一種教學(xué)模式都是與具體的課程和特定的學(xué)習(xí)環(huán)境融為一體的。信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育的革新，就是利用信息化的教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具來構(gòu)建全新的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而與具體的課程相融合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，處于這一環(huán)境中的學(xué)生和教師則必須具備基本的信息素養(yǎng)，這就形成了“教育信息化發(fā)展路徑”金字塔，最終實(shí)現(xiàn)改進(jìn)教師教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的理念與目標(biāo)。

在《規(guī)劃》中，針對(duì)過去在教育信息化方面重“硬”輕“軟”的發(fā)展思路與特征，提出要“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平”和“培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力”，體現(xiàn)了對(duì)金字塔底端的“師生信息素養(yǎng)”的重視，同時(shí)也反映了過去在這方面的缺失，努力提升學(xué)生在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)則當(dāng)為重中之重[2]。

在過去的信息化的學(xué)與教的環(huán)境建設(shè)方面，不僅重“硬”輕“軟”，而且重“教”輕“ 學(xué)”。以往主要著力于教師教學(xué)工具的信息化建設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)工具則依然停留在傳統(tǒng)的紙筆階段。因此當(dāng)前的主要精力是“建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境”，同時(shí)“倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)”

，大力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與交互的信息化環(huán)境。

在信息技術(shù)與課程融合方面，在以學(xué)生為主體的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)取得初步成效的背景下，將信息化的學(xué)習(xí)工具融入到課程體系中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助手應(yīng)是教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)，因此，《規(guī)劃》指出要“提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式”，并給出了“建設(shè)20

000門優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程及其資源，遴選和開發(fā)500個(gè)學(xué)科工具、應(yīng)用平臺(tái)”的具體目標(biāo)。

唯如是，方能真正實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量”的目標(biāo)。

?二、“教育信息化提升行動(dòng)”方向

由此可見，我們過去的抓“硬”放“軟”的建設(shè)思路，誠然使我們短時(shí)間內(nèi)基本完成了教育信息基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，但要充分發(fā)揮這些設(shè)施的功用，真正實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量”的目標(biāo)，則需依據(jù)“軟硬兼施，學(xué)教并舉”的原則，有計(jì)劃、有步驟地分層推進(jìn)。為達(dá)成此目標(biāo)，筆者以為必須全面推行“教育信息化提升行動(dòng)”，具體來說可從“提升師生信息素養(yǎng)”“創(chuàng)設(shè)信息化的學(xué)與教的環(huán)境”“推進(jìn)信息技術(shù)與課程的深度融合”“

形成信息化環(huán)境下的新型教學(xué)模式”等方面入手。

首先，要構(gòu)建科學(xué)而又全面的教師信息素養(yǎng)體系并予以實(shí)施。通常我們對(duì)教師信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，一般將教師信息素養(yǎng)簡單地等同于教育技術(shù)素養(yǎng)。筆者認(rèn)為完整的教師信息素養(yǎng)應(yīng)包括通用素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)（即前述的教育技術(shù)素養(yǎng)）和專業(yè)素養(yǎng)三個(gè)部分。以往鮮有提及教師信息素養(yǎng)中的“通用素養(yǎng)”和“專業(yè)素養(yǎng)”部分，導(dǎo)致教師自身的學(xué)習(xí)工具依然習(xí)慣于紙筆為主，信息化的工具淪為教師的教學(xué)中的展示手段和工具，也就無從去引導(dǎo)和影響學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中去甄別和使用信息化的學(xué)習(xí)工具了。而對(duì)于“職業(yè)素養(yǎng)”的職后培訓(xùn)則缺乏行之有效的體制和機(jī)制，導(dǎo)致教師的信息技術(shù)水平停滯不前，不能適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展速度。

其次，以“信息編程”為突破口，努力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力。檢視現(xiàn)行“信息技術(shù)”課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的得失，不難發(fā)現(xiàn)，雖然在中小學(xué)，乃至大學(xué)都開設(shè)了“信息技術(shù)”類課程，但對(duì)于學(xué)生的信息素養(yǎng)的構(gòu)成并無公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，造成培養(yǎng)目標(biāo)不明確，能力體系缺乏連續(xù)性及遞進(jìn)性，課程內(nèi)容重復(fù)率高，學(xué)生的信息素養(yǎng)水平與能力也就無法適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的要求。因此，在《規(guī)劃》中提出“制訂信息化環(huán)境下的學(xué)生學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)信息化環(huán)境下的學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相關(guān)課程”。對(duì)于學(xué)生來說，其信息素養(yǎng)則由“通用素養(yǎng)”和“學(xué)科素養(yǎng)”組成，在過去往往忽略“學(xué)科素養(yǎng)”

，導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了信息技術(shù)，但卻無法應(yīng)用到具體的學(xué)科學(xué)習(xí)上。

再次，根據(jù)學(xué)校及區(qū)域特點(diǎn)，大力引進(jìn)新技術(shù)，通過建立諸如“教師教育互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng) ”“移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”等項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)信息化的學(xué)與教的環(huán)境，并利用其施行“網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)”“智慧學(xué)習(xí)”等，

結(jié)合具體課程爭取形成一些較為可行的校際協(xié)作學(xué)習(xí)模式、智慧學(xué)習(xí)模式等。努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境信息化，學(xué)習(xí)工具智能化。

最后，以語文、數(shù)學(xué)和英語等學(xué)科為切入點(diǎn)，對(duì)其現(xiàn)有的學(xué)科工具進(jìn)行梳理，大力推廣適合各學(xué)科使用的學(xué)科工具，并形成獨(dú)具特色的使用模式。同時(shí)，根據(jù)各學(xué)校的實(shí)際情況，有重點(diǎn)地開發(fā)校本特色的學(xué)科工具。

三、“教育信息化提升行動(dòng)”的實(shí)施

為實(shí)施“教育信息化提升行動(dòng)”，大致遵循以下步驟。

首先，對(duì)學(xué)校教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。通過文獻(xiàn)調(diào)查，網(wǎng)上問卷調(diào)查，走進(jìn)課堂聽課，對(duì)師生進(jìn)行訪談，深入學(xué)校對(duì)教學(xué)環(huán)境（軟硬件）實(shí)地考察等途徑，收集教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀的材料。重點(diǎn)關(guān)注教師和學(xué)生利用信息化工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，現(xiàn)有信息化教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的助力程度，課堂教學(xué)中顯現(xiàn)的智慧型教學(xué)模式。

其次，依據(jù)《規(guī)劃》中提出的相關(guān)目標(biāo)，分別建構(gòu)師生的信息素養(yǎng)體系以及能力標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，結(jié)合師生現(xiàn)有的信息化水平，制定教師信息素養(yǎng)的職后培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容，確立學(xué)生信息素養(yǎng)不僅僅是依賴專門的信息技術(shù)類課程來獲得，更要通過具體的學(xué)科課程來養(yǎng)成的原則，據(jù)此進(jìn)行相關(guān)課程的開發(fā)與革新，提升師生在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)“建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”的愿景。

再次，加大力度將新技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)中，并進(jìn)行合理化改造，探索出行之有效的引進(jìn)與改造模式。目前技術(shù)的發(fā)展日新月異、層出不窮，如何科學(xué)地、有甄別地加以利用，真正做到技術(shù)的引進(jìn)與應(yīng)用能達(dá)成“促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量”的目標(biāo)已成為重中之重。否則師生就會(huì)淪為信息化環(huán)境下的工具，更妄論提升能力了。

最后，結(jié)合具體學(xué)科課程，力爭形成一些新的教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)信息化的學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境，以環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化、智能化、個(gè)性化等為旨趣，以學(xué)習(xí)的互動(dòng)性、生成性、診斷性等為原則，探索信息化條件下的教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]規(guī)劃編制專家組.《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》解讀[M].

北京：人民教育出版社，2012.

[2]余勝泉.推進(jìn)技術(shù)與教育的雙向融合——《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》解讀[J].中國電化教育，2012，（5）：5—14.

（責(zé)任編輯：朱?嵐） ?2015年10月第34卷第10期

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