黃娟雄

《義務教育語文課程標準》中指出：“有關九年義務教育的課程——語文，應該做到的就是首先要面向全體學生，讓他們懂得真正的語文課程應該有的素養(yǎng)。語文課程的重點就是要培養(yǎng)學生的愛國主義情操和感情，讓他們對我們偉大的祖國有深厚的感情認知。從標準中我們可以看出，要想培養(yǎng)學生的語文能力，必須要通過的階段就是讀、寫、說。”然而，過去以及現(xiàn)在的語文教學，往往還在一定程度上存在著偏重寫的訓練，而忽略其他方面訓練的現(xiàn)象。而朗讀訓練則是最容易被忽視的。作為語文教師，最重要的一點就是先學習語言，想要鍛煉學生的理解能力和知識運用能力，首先就是要學習語言。而朗讀就是學習語言最直接、最根本，也是最行之有效的方法。加強“讀”，讓獨特的語言體驗、別樣的語言感受、夯實的語言積累，在千呼萬喚后“讀”出來。

一、學生語言的積累可以通過文章朗讀來進行

在我的課堂上，我對學生的標準就是：讀通、順暢、不隨便加詞加句。而要想達到這一標準，學生只能進行多次閱讀、多次接觸之后才能很好地掌握整體的意思和讀音。通過這樣的不斷訓練，他們的閱讀情感就能不自覺地加強，從而對文章閱讀產(chǎn)生感情，我們的教材中包含的都是優(yōu)秀的文學作品，有著深厚的人物情感和文化精神，為學習語文提供了很好的素材和講解資料。課堂中，如果我們能充分利用教材，讓學生在朗讀中細細地品味，通過反復誦讀，學生便能釋詞析句，正確地理解語句和段落的意思，從而達到教學標準。

二、學生的審美能力可以通過朗讀來培養(yǎng)

形象是審美的主要對象，審美就是通過具體的形象來表現(xiàn)的。在小學語文課文中，作者對人類生活的認識和審美，都是通過惟妙惟肖的人物形象來表達的，并以之去感染和教育人。他們給無聲的文字賦予了無窮的生命力，充分發(fā)揮了語文的形象性、情感性和審美性，使學生在閱讀中得到了豐富的精神享受，如《搭石》《做一片美的葉子》等，都是運用詩意般的語言來描繪美、表達美。對于這樣的美，在教學中是不可能依靠說理去提高學生感知美的能力的。要使學生能夠深刻地感知文章中的“美”，只有通過文章形象的語言描繪才能夠使學生和文章進行對話。通過反復來回的閱讀，可以了解語文深厚的文化影響和內(nèi)涵，對學生的文化語言領域有著極其深厚的影響。只有通過反復的朗讀，學生才能在朗讀的過程中得到情感的熏陶，同時還發(fā)展了思維，培養(yǎng)了語感，才可以深深地感受到文章的“美”，內(nèi)心也能夠對文章產(chǎn)生接觸感，也可以提升學生的審美。

三、通過文章的朗讀可以激發(fā)學生的思維方式

讀—思，這是兩個形影不離的“朋友”。有人曾經(jīng)說過：在朗讀的時候你可以感受到他的存在，但是你不能夠在真實的世界中看到他，你只可以用你的想象力來填補。所以，只有在文章的朗讀過程中，學生才能發(fā)揮自己的想象力，從而產(chǎn)生和作者相似的感覺和情感，使自身的語文想象力和思維能力得到空前的提升。如，在教學《豐碑》一文時，我通過指導朗讀，讓學生想象。通過對“愣”和“吼”這兩個字的細細揣摩，來體會將軍當時的心境。這樣，學生便在朗讀中理解了“他成了一座晶瑩的豐碑”的含義。又如《小音樂家揚科》，這是一篇情感濃郁的課文，在執(zhí)教該文時，我指導學生反復朗讀小揚科酷愛音樂的部分，再反復默讀小揚科被毒打至死的部分。兩者進行對比，學生的神情越來越凝重，一股對舊社會的仇恨之情自然而然地在書聲中傳遞出來。學生對小揚科悲慘命運的同情，對舊社會的仇恨，正是學生在讀書的過程中認知和思維的一種升華。學生在反復朗讀中發(fā)展了思維。同時學生還在思考中很自然地聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。這樣學生在朗讀和思維中便明了理、辯了美、識了丑。

四、情感的培養(yǎng)可以通過朗讀來豐富

《義務教育語文課程標準》中提出“注重文章的情感體驗”——這是針對我們的語文教學提出的。閱讀文章中必須要帶有感情（也就是情感），這是我們在漸漸的閱讀中才能感受到的。閱讀必須要依靠學生的自主性，這樣文章的全部情感才能得以激發(fā)，學生才能得到真正的思想交流，從而對文章中作者的親身感受獲得親密的接觸，獲得心靈上的洗滌。所以學生的主動性需要我們來激發(fā)，主動的閱讀能帶來不一樣的情感體會。如何達到以上的教學效果，要靠兩個字——朗讀。只有通過朗讀，才能讓學生獲得豐富的情感體驗，真正感受到語言文字的魅力，真正感受到文章的魅力。如《游園不值》，如果沒有朗讀，沒有想象，學生怎能把對春天的熱愛，讀出情，讀出形、讀出神？又何以給人以“萬紫千紅總是春”，別有洞天的釋放型的情感體驗和感受。

徐世榮曾說過：“講解是分拆，朗讀是綜合;講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外;講解是推平、擺平，朗讀是融貫，顯現(xiàn)?！敝v解是死的，如同進行解剖;朗讀是活的，如賦給作品生命;講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！笔前?，在教學中，引導學生多讀，指導學生讀好書，是任何時髦的教法都無法取代的。因為只有讀，學生的個性才能得到張揚，對課文、作者、文字，才能千呼萬喚“讀”出來。

參考文獻：

彭淑艷.芻議小學語文教學創(chuàng)新教學[J].劍南文學，2013（06）.