王治高

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，從課程的多樣化和選擇性角度來促進(jìn)學(xué)生自主、個(gè)性發(fā)展，成為普通高中推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化的重要突破口。近年來，武漢市常青第一中學(xué)（以下簡稱“常青一中”）以國家課程綱要、課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)方向、育人目標(biāo)、課程需求和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，整體設(shè)計(jì)并創(chuàng)新實(shí)施新課程改革，構(gòu)建自主課程體系。

革新學(xué)校課程體系，推行課程選修制度

在全市推進(jìn)普通高中優(yōu)質(zhì)多樣化發(fā)展的大背景下，我們在分析學(xué)校辦學(xué)理念、發(fā)展定位、培養(yǎng)目標(biāo)、文化傳統(tǒng)、學(xué)生特點(diǎn)和教師優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，決定對原有的課程體系進(jìn)行重構(gòu)，整體設(shè)計(jì)能滿足學(xué)校發(fā)展定位和育人目標(biāo)的課程體系，并開設(shè)適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的校本課程，為促進(jìn)學(xué)生自主、個(gè)性發(fā)展從源頭上破除瓶頸。學(xué)校通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了國家課程、地方課程、校本課程相結(jié)合的“6+1+1”課程體系。通過構(gòu)建新的課程體系，調(diào)整必修課程和選修課程的結(jié)構(gòu)，使選修課的課時(shí)數(shù)在總課時(shí)的比例達(dá)到25%。

“6+1+1”課程體系中的“6”（40分鐘標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)，每天6節(jié)）主要安排國家課程中的必修課程和必選課程，培養(yǎng)目標(biāo)重在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生打好共同的基礎(chǔ)。課程體系中的第一個(gè)“1”（50分鐘長課時(shí)，每天下午1節(jié)）主要安排學(xué)科拓展類校本選修課程，培養(yǎng)目標(biāo)重在發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生學(xué)有所長。第二個(gè)“1”（50分鐘長課時(shí)，每天下午1節(jié)）主要安排綜合活動(dòng)類校本選修課程，按照社團(tuán)、興趣小組、學(xué)生特長方向（音樂、體育、美術(shù)及傳媒等）或其他的組織形式進(jìn)行活動(dòng)。這一部分課程的主要目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的不同智能特點(diǎn)、不同的發(fā)展方向，提供適宜學(xué)生的課程，最大限度促進(jìn)他們各自的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分類培養(yǎng)。

為保障選修課程最大程度滿足學(xué)生需求、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，學(xué)校在實(shí)施過程中遵循“雙向互動(dòng)、兩輪選修、體現(xiàn)多樣、凸顯個(gè)性”的操作策略，積極穩(wěn)妥推進(jìn)課程選修。首先由學(xué)校課程委員會在征求學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上組織教師開發(fā)校本課程并發(fā)布校本課程選修指南，學(xué)生依據(jù)校本課程選修指南進(jìn)行第一輪初選試聽，根據(jù)試聽結(jié)果進(jìn)行第二輪選報(bào)志愿，最終確定本學(xué)期的選修課程。學(xué)校實(shí)施“雙向互動(dòng)、兩輪選修”選課機(jī)制的目的是充分保障學(xué)生課程選擇的自主權(quán)，尊重學(xué)生的差異性和多樣性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

整合學(xué)校課程資源，構(gòu)建多元課程體系

要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式多樣化發(fā)展，需要豐富多彩的選修課程、可行的選課制度、“走班上課”的教學(xué)組織形式、嚴(yán)格的學(xué)分管理制度，甚至彈性的修習(xí)時(shí)間等等，這其中的核心就是要建設(shè)豐富多彩的符合學(xué)生發(fā)展需要的選修課程。因此，學(xué)校將課程開發(fā)作為改革試驗(yàn)工作中的重中之重。實(shí)踐中我們遵循“以生為本、多方開發(fā)、公開招標(biāo)、擇優(yōu)選用”的策略穩(wěn)步推進(jìn)校本課程開發(fā)。學(xué)校課程開發(fā)主要有以下六個(gè)階段：學(xué)生意向調(diào)查、向全校教師進(jìn)行課程招投標(biāo)、學(xué)校課程指導(dǎo)委員會評標(biāo)確定入選課程、組織教師深度開發(fā)、發(fā)布課程選修指南、學(xué)生依據(jù)課程選修指南進(jìn)行選修。

目前，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和培養(yǎng)需求陸續(xù)開發(fā)出了四大系列的校本課程。一是素質(zhì)培養(yǎng)課程，課程由“文明與禮儀”“演講與口才”“國學(xué)”三大模塊組成，主要目標(biāo)是提高學(xué)生的文明素質(zhì)、交際能力和人文底蘊(yùn)，讓學(xué)生成為現(xiàn)代文明的合格公民；二是學(xué)科拓展課程，學(xué)校根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、發(fā)展目標(biāo)，打破現(xiàn)有的行政班級，執(zhí)行差異化教學(xué)，實(shí)施分層備課、分層上課、分層輔導(dǎo)、分層考試、分層評價(jià)；三是興趣拓展課程，課程主要通過周三的社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行，目前成立了涵蓋科技、文學(xué)、藝術(shù)、體育、綜合實(shí)踐等方面近30個(gè)社團(tuán)；四是特長培養(yǎng)課程，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的需求對音樂、體育、美術(shù)、傳媒等方向的學(xué)生獨(dú)立安排課程，實(shí)施分類培養(yǎng)。

改變課堂組織形式，實(shí)施選課走班制度

當(dāng)前，單一、同質(zhì)化、固化的教學(xué)系統(tǒng)與不斷豐富的課程種類和課程資源及多元化、個(gè)性化的學(xué)生發(fā)展需求之間的矛盾日益凸顯。尤其是相對固定的行政班授課制，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，影響了課程實(shí)施的質(zhì)量，不利于學(xué)生的自主選擇、自主發(fā)展。同時(shí)“選課走班”不是簡單的分層教學(xué)，而是建立在豐富多元的、可選擇的課程基礎(chǔ)之上。

基于多元開放的課程體系和豐富多彩的校本課程，學(xué)校堅(jiān)持“走班授課、全程指導(dǎo)、多維檢測、適時(shí)調(diào)節(jié)”的原則，大膽嘗試實(shí)施學(xué)生“選課走班”制度。在學(xué)科類拓展校本選修課程中，學(xué)校打破班級界限進(jìn)行走班教學(xué)；在綜合實(shí)踐類校本選修課程中，學(xué)校打破年級界限進(jìn)行走班教學(xué)。同時(shí)我們建立了由學(xué)校課程指導(dǎo)委員會、學(xué)科指導(dǎo)組、備課組和任課教師四個(gè)層次的課程實(shí)施組織保障體系。在校本課程的實(shí)施過程中，各層次分工合作，從不同角度，運(yùn)用不同方式，保證課程開發(fā)、試驗(yàn)、監(jiān)控、調(diào)整、完善等方面健康發(fā)展。學(xué)期末，學(xué)校課程指導(dǎo)委員會將組織學(xué)科指導(dǎo)組對校本課程的執(zhí)行情況進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，并根據(jù)調(diào)查和訪談的結(jié)果對相應(yīng)的校本課程進(jìn)行評價(jià)。對深受學(xué)生喜愛、對學(xué)生的未來發(fā)展有幫助的課程將予以沿用；對于暫不受學(xué)生歡迎，或者脫離學(xué)生實(shí)際情況的課程將進(jìn)行調(diào)整或建議重新開發(fā)。

創(chuàng)新師資建設(shè)模式，提高課程實(shí)施質(zhì)量

學(xué)校要實(shí)現(xiàn)“普通高中多樣化發(fā)展”和“培養(yǎng)模式多樣化”的目標(biāo)，必須改變教師同質(zhì)化的發(fā)展現(xiàn)狀。要做到這一點(diǎn)首先要求教師有個(gè)性、懂個(gè)性、尊重個(gè)性，其次是教師要有教授學(xué)生的專業(yè)技能。基于原有課程設(shè)置和培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上的師資配備顯然已無法適應(yīng)目前的學(xué)生培養(yǎng)需求，為此學(xué)校采取了“內(nèi)部開發(fā)、專業(yè)引進(jìn)、借用外力、整合資源”的策略打造校本選修課程教師團(tuán)隊(duì)。一是立足于內(nèi)部開發(fā)，充分利用本校有特長的教師承擔(dān)校本選修課程。在校本選修課程實(shí)施以來，有英語教師承擔(dān)毛線編織課程，化學(xué)教師承擔(dān)紙藝花卉課程，物理教師承擔(dān)羽毛球技術(shù)課程等。二是通過引進(jìn)專業(yè)教師滿足校本課程開設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)的需求。2015年，學(xué)校在原有師資基礎(chǔ)上又引進(jìn)美術(shù)教師、傳媒教師各2名，進(jìn)一步強(qiáng)化特長培養(yǎng)課程的師資力量。三是通過“借用外力”的方式彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)施校本課程師資的不足。一方面通過向社會高端人才“借腦”，依靠區(qū)域內(nèi)教育資源和社會人才，建立“校外腦庫”，以教育顧問、指導(dǎo)教師等身份參與校本選修課程的教學(xué)；另一方面以聯(lián)合辦學(xué)的模式“借用外力”，拓展校本選修課程的深度和廣度。2012年5月，學(xué)校聯(lián)合湖北楚天衛(wèi)星廣播電臺開設(shè)了傳媒專業(yè)課程，為致力于在傳媒方向發(fā)展的學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會與平臺；四是通過整合資源的形式彌補(bǔ)學(xué)校辦學(xué)資源不足。2014年3月，學(xué)校與武漢教育電視臺建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，利用教育電視臺的人力資源和專業(yè)資源為傳媒專業(yè)生的培養(yǎng)創(chuàng)建更高的平臺。

改革課程評價(jià)制度，激勵(lì)學(xué)生個(gè)性成長

我國古代的大教育家孔子主張“因材施教”，就是因?yàn)樗诮逃倪^程中發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都是不同的。杜威也認(rèn)為“教育的首要功能在于給人發(fā)現(xiàn)他的天賦并訓(xùn)練他有效地利用這種天賦”。教育的目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)有多樣性，對他們的評價(jià)也不應(yīng)該是程式化固定不變的。

為消解單一評價(jià)制度對實(shí)施自主課程的不利影響，學(xué)校遵循“立足發(fā)展、注重激勵(lì)、師生參與、多元立體”的原則，用欣賞和發(fā)展的眼光看待學(xué)生，將欣賞教育的理念滲透到課程評價(jià)之中，積極為學(xué)生提供展示的舞臺和歷練的載體，整體構(gòu)建評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)和辦法。一是完善管理和評價(jià)體系，全面實(shí)施綜合評價(jià)。打破原先固定單一的評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)主體、評價(jià)方式的模式，通過評價(jià)主體和評價(jià)維度的多元化構(gòu)建關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，指標(biāo)、主體、方式多元的評價(jià)體系。二是創(chuàng)新課程評價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在校本課程實(shí)施過程中，學(xué)校引導(dǎo)教師使用廣泛的評價(jià)策略和方式來保證學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。除了傳統(tǒng)的紙筆測試，我們還采用了作品展示、匯報(bào)演出、參與賽事活動(dòng)等多種評價(jià)方式，使學(xué)生通過校本課程的學(xué)習(xí)素質(zhì)得到培養(yǎng)、能力得到提升、個(gè)性得到彰顯。一年一度的英語文化節(jié)、社團(tuán)藝術(shù)節(jié)、體育文化節(jié)、美術(shù)作品展等都成為學(xué)生展示成果和進(jìn)行評價(jià)的載體和平臺。

（作者單位：武漢市常青第一中學(xué)）

（責(zé)任編輯 林云志）