董榮華

摘 要：小學(xué)生作文寫作興趣的激發(fā)是培養(yǎng)、鍛煉個人寫作能力的關(guān)鍵，通過創(chuàng)設(shè)寫作情境、多媒體輔助教學(xué)、觀察積累素材等手段調(diào)動學(xué)生寫作興趣是提升語文作文教學(xué)有效性的重要途徑，對于激發(fā)、鞏固小學(xué)生寫作興趣有積極意義。就如何激發(fā)小學(xué)生作文寫作興趣從三個角度進(jìn)行了策略探討，希望能為教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;創(chuàng)設(shè)情境;多媒體

作文作為小學(xué)生語文教學(xué)的重點(diǎn)，向來是學(xué)生談之色變的大問題，在作文寫作中抓耳撓腮、應(yīng)付差事的學(xué)生比比皆是，作文教學(xué)中如何通過探索有效教學(xué)策略徹底改變這一尷尬現(xiàn)狀成為目前研究的重點(diǎn)，巧妙應(yīng)用各種教法激發(fā)學(xué)生興趣并調(diào)動其參與學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成樂于表達(dá)、勤于動筆的好習(xí)慣是作文教學(xué)的重要目標(biāo)。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)寫作情境，調(diào)動學(xué)生興趣

興趣作為促使學(xué)生主動行為的關(guān)鍵動力，其功效已經(jīng)被廣泛認(rèn)可，如何調(diào)動小學(xué)生寫作興趣是作文教學(xué)的一大關(guān)鍵問題。情境作為語文教學(xué)的一大要素，對于認(rèn)知能力發(fā)展還不完全的小學(xué)生而言是吸引他們注意力、激發(fā)他們興趣的有效手段，課堂中巧妙的情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生緊跟教師教學(xué)節(jié)奏、發(fā)揮自身主觀能動性去思考、去探索，有助于最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作思維與興趣，達(dá)到培養(yǎng)、鍛煉寫作能力的目的。

以古詩詞《鋤禾》（人教版語文一年級上冊第2課）為例，對于小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)這些詩詞時(shí)教師經(jīng)常需要將其分解為便于學(xué)生理解的語言，作文寫作練習(xí)中，教師可以這些詩詞為對象讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展，或者通過口語化的表達(dá)或者以書面表達(dá)的方式讓學(xué)生融入自己的理解與感想去完成一篇主題作文的創(chuàng)作，又或者教師可以通過實(shí)際實(shí)踐感知的方式讓學(xué)生通過勞動切實(shí)體會種植糧食的艱辛，從而對詩歌主題有更加直觀且深刻的認(rèn)識。對于受感性思維主導(dǎo)的小學(xué)生，教師就要以形象直觀的方式吸引他們思考、參與，讓他們置身于具體的情境中，真正做到有感而發(fā)。另外，教師可以通過實(shí)物模擬、模仿真實(shí)生活情境的方式達(dá)到調(diào)動學(xué)生興趣等目的。

二、善于應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生興趣

小學(xué)生作文課堂教學(xué)中，受限于空間、時(shí)間等因素，教學(xué)時(shí)許多素材、許多資料學(xué)生無法實(shí)際感知，多媒體作為重要教學(xué)手段與資源，能夠通過視頻畫面、聲像的巧妙配合讓學(xué)生近距離接觸各種素材與資源，彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)識與實(shí)際之間的差距，讓他們以小見大，對各種寫作素材有更加直觀且詳細(xì)的了解，從而調(diào)動其寫作興趣。

多媒體教學(xué)設(shè)備在寫作教學(xué)中有不可比擬的出眾優(yōu)勢，比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《春天的發(fā)現(xiàn)》（人教版三年級下冊第一單元）時(shí)，進(jìn)行有關(guān)春天的寫作，雖然腦中有東西，但是卻難以做到順暢下筆行文，教師可通過播放一些有關(guān)春天風(fēng)景的專業(yè)視頻為學(xué)生提供寫作資料與角度，比如，隨著春風(fēng)而來融化的冰雪、萬物生長時(shí)從冬眠中醒來的動物、陽光照射下逐漸抽出新春第一枝嫩芽的樹木、枝丫間綴滿了花朵的桃李杏樹等，讓學(xué)生通過這種美輪美奐的畫面與富有勃勃生機(jī)的聲音更加身臨其境地感受春天之美，并將自己對這種美的感悟化為語言記錄在作文中，從而做到寫作時(shí)敢下筆、想下筆。多媒體的應(yīng)用能夠通過聲音、圖片、視頻的巧妙配合激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，利用他們對世界的好奇心與探究欲調(diào)動其注意力，通過多媒體展示、學(xué)生踴躍發(fā)言、互助合作、討論實(shí)踐等為作文寫作練習(xí)提供支持，從而達(dá)到調(diào)動寫作興趣、提升寫作水平的目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，調(diào)動學(xué)生興趣

對于小學(xué)生而言，他們積累寫作素材的途徑很有限，短暫的生活經(jīng)歷雖然也為他們積累了一定的素材源泉，但是在提煉素材、應(yīng)用素材方面則稍有欠缺。如何以更加直觀、有效的方式讓學(xué)生從實(shí)際生活與實(shí)踐中完成各種寫作素材的積累，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生有意識地培養(yǎng)、鍛煉自己的觀察能力，從個人學(xué)校、家庭生活乃至日常接收的各種社會新聞信息中進(jìn)行篩選。

觀察能力的培養(yǎng)對于小學(xué)生而言是寫作鍛煉不可或缺的重要基礎(chǔ)，能夠幫助他們迅速篩選所需的寫作素材、理順寫作思路。比如《童年趣事》這個寫作題材，教師可讓學(xué)生積極回憶自己童年生活中有趣的人和事并進(jìn)行描述，在師生互動、學(xué)生合作討論的過程中將這些趣事以口語化的方式進(jìn)行描述，提煉出寫作重點(diǎn)，比如什么人、什么時(shí)間、做了什么事、有何種結(jié)果，按照這種描述思路讓學(xué)生完成一篇記敘文的寫作。

寫作教學(xué)中要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在積累寫作素材時(shí)觸發(fā)個人的真情實(shí)感，尤其是情感世界十分豐富的小學(xué)生，在表達(dá)個人情感方面更具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，要引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的喜怒哀樂，從而在寫作中積極融入真情實(shí)感。比如，在學(xué)習(xí)《窮人》（人教版語文六年級上冊第9課）這篇文章時(shí)讓學(xué)生思考為何漁夫一家生活困頓不堪卻還愿意收養(yǎng)西蒙的孩子？假如自己處在漁夫的位置又將選擇怎么做，自己做出這種選擇的原因是什么？通過引導(dǎo)學(xué)生融入真情實(shí)感進(jìn)行思考，完成這種寫作片段的練習(xí)，讓學(xué)生在情感的指引下直抒胸臆，達(dá)到培養(yǎng)、鍛煉寫作能力的目的。

綜上所述，小學(xué)生作文寫作教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境、應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)、積極積累寫作素材等方式調(diào)動學(xué)生寫作興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生樂于表達(dá)、寫作的習(xí)慣，對提升作文教學(xué)有效性有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡艷玲.淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)激趣六法[J].讀寫算，2015（16）.

[2]王琳.興趣是小學(xué)生寫作的原動力[J].儷人：教師，2015（09）.

[3]高洪山.在活動中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣[J].小學(xué)語文教學(xué)，2014（35）.