困境與出路：高校思想政治理論課實踐教學(xué)問題探究

趙志強(qiáng)

（鐵道警察學(xué)院，鄭州 450053）

當(dāng)今，經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展帶來的多元價值觀念對高等院校學(xué)生的影響越來越明顯，思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)日益突出?，F(xiàn)狀如何改變？這一切使得思想政治理論課對高等院校學(xué)生進(jìn)行馬克思主義教育的擔(dān)子更重、更神圣。中宣部、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中明確要求：“高等學(xué)校思想政治理論課要加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)?！睂嵺`教學(xué)是我國高等院校思政理論課教學(xué)模式的重要組成部分，是思政課教學(xué)過程中的重要一環(huán)，更是提高思政課效果和加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育的有力手段。然而，目前實踐教學(xué)很難落到實處，預(yù)期效果遠(yuǎn)沒有達(dá)到。如何使實踐教學(xué)的優(yōu)勢和作用在高校思想政治理論課教育中凸顯？解決好這一問題對提高思想政治理論課教育實效性有重大意義。

一、思想政治理論課實踐教學(xué)內(nèi)涵

思政課的教育目標(biāo)是教育學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義理論知識，并能夠熟練運用馬克思主義科學(xué)理論和方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對其世界觀、人生觀和價值觀進(jìn)行鑄造。在思政課的教學(xué)過程中重視和充分運用實踐教學(xué)，這一點是毋庸置疑的，但對思政課實踐教學(xué)的內(nèi)涵的理解，不同學(xué)者之間存在不同的觀點。根據(jù)歷史唯物主義實踐觀和中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》精神，思想政治理論課實踐教學(xué)的內(nèi)涵應(yīng)該界定為：根據(jù)思政課教學(xué)大綱要求，配合理論教學(xué)，由思政課教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的旨在提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)活動。在這里有幾點需要說明，首先，思政理論課實踐教學(xué)是在理論教學(xué)之外的教學(xué)活動，既可以在課堂外進(jìn)行，也可以在課堂上進(jìn)行[1]。其次，實踐教學(xué)的內(nèi)容必須與理論課程的內(nèi)容密切相關(guān)，但其又不是理論課程的基本內(nèi)容，而是理論課程的擴(kuò)展，是以豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的認(rèn)知視野，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。再次，實踐教學(xué)活動必須由教師主導(dǎo)，這是實踐教學(xué)得以順利開展的基本條件。最后，實踐教學(xué)活動中學(xué)生必須主動參與其中。

二、思想政治理論課實踐教學(xué)面臨的現(xiàn)實問題

自中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》及方案實施以來，各地、各高校對思政課實踐教學(xué)活動的積極探索取得了不少成效，但距預(yù)期還有差距，現(xiàn)狀差強(qiáng)人意，找出思政課實踐教學(xué)當(dāng)前面臨的現(xiàn)實問題，對癥解決是思政課實踐教學(xué)走出困境的必由之路。

（一）學(xué)生在實踐教學(xué)中“主體性缺失”

高等院校的學(xué)生是思想政治理論課實踐教學(xué)活動中的受教育者，學(xué)生的主體性是指其在接受教育過程中的一種“自覺能動性”[2]。學(xué)生是思政課實踐教學(xué)的主體，而不僅是教育過程中的客體，學(xué)生在思政課實踐教學(xué)活動中主體性的發(fā)揮對實現(xiàn)思想課實踐教學(xué)目標(biāo)具有不可忽視的作用。但是，當(dāng)前的思政課實踐教學(xué)活動中，學(xué)生的主體性缺失現(xiàn)象普遍存在，沒有能充分發(fā)揮出來。在實際的實踐教學(xué)活動中，思政課教師依然是教學(xué)活動中話語權(quán)的掌控者，使學(xué)生的主體性在實踐教學(xué)活動中被遮蔽。許多高校確實也組織了社會實踐活動，但是大多形式大過內(nèi)容，比如暑期“三下鄉(xiāng)”等，這些實踐活動大都不能把學(xué)生置于主體地位，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)，思政課實踐教學(xué)的價值功能得不到充分發(fā)揮。實踐教育不僅是一種“身體在場”的活動，更是一種“心靈在場”的活動[3]。

（二）教師實踐教學(xué)的意識和能力不強(qiáng)

毫無疑問，思政課教師是思政課實踐教學(xué)活動的主體，大多數(shù)的思政課教師都能對理論教學(xué)得心應(yīng)手，但實踐教學(xué)意識不強(qiáng)，且經(jīng)驗和能力較缺乏，這就導(dǎo)致教師與學(xué)生在思政課實踐教學(xué)活動中的平等對話很難實現(xiàn)，是致使思政課實踐教學(xué)弱效的重要原因。教師作為教育者應(yīng)先受教育，現(xiàn)在高校中的思政課教師自己都沒有參加過實踐的不在少數(shù)，因為這些教師大都是由校門到校門出身的碩、博研究生，他們本身就是純受教育者，沒有思政工作的切身經(jīng)歷，或者是在校學(xué)習(xí)期間參加過那些形式大過內(nèi)容的效果不大的社會實踐活動。這些青年思政課教師自身實踐教學(xué)經(jīng)驗比較匱乏，也致使他們對實踐教學(xué)的認(rèn)識不足，如果為了完成教學(xué)要求，而組織的實踐教學(xué)活動也難免流于形式，走過場。

（三）實踐教學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃不足

高校思想政治理論課與其他課程有所不同，它不是一門課，而是幾門課合起來的總稱，是一個嚴(yán)格的課程體系。思政課實踐教學(xué)是課程教學(xué)的重要部分，設(shè)計的范圍較廣、難度較大，實踐教學(xué)要順利進(jìn)行就要整合教育資源，形成系統(tǒng)性的規(guī)劃，思政課實踐教學(xué)的育人功能才能有效地發(fā)揮出來?，F(xiàn)在，絕大多數(shù)高等院校都在思政課教學(xué)計劃中設(shè)計了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有的還制定了比較規(guī)范的教學(xué)大綱，但是又有問題隨之而來，不同思政課程老師在組織實踐教學(xué)過程中自行其是，他們之間沒有統(tǒng)一的協(xié)調(diào)、安排，每門思政課教師由教師基本上是根據(jù)自己的能力、條件來自行組織實踐教學(xué)。因此一直停留在自發(fā)的、隨意的的層面，導(dǎo)致不同思政課程實踐教學(xué)單一化，甚至重復(fù)化，這在很大程度上影響了思想課實踐教學(xué)的實際效果。實踐教學(xué)是思想政治理論課的深化內(nèi)容，應(yīng)該從整體上規(guī)劃不同思政課的實踐教學(xué)活動。

（四）實踐教學(xué)保障機(jī)制欠缺

思政課實踐教學(xué)是長期的、系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)，高校要把其作為長遠(yuǎn)教育規(guī)劃進(jìn)行設(shè)計，這就需要一套高效的保障機(jī)制。需要與思政課實踐教學(xué)相關(guān)的各部門之間的通力配合，才能形成合力，為實踐教學(xué)達(dá)到良好的教學(xué)效果提供有力保障。然而，事實上目前多數(shù)高等院校這方面的保障機(jī)制欠缺，主要存在組織機(jī)構(gòu)、規(guī)章制度和經(jīng)費支持等保障機(jī)制的欠缺，進(jìn)而導(dǎo)致思政課實踐教學(xué)低效果化。思政課實踐教學(xué)作為一個系統(tǒng)工程，單純依靠思政課教學(xué)部門遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要高校領(lǐng)導(dǎo)的重視，相關(guān)職能部門的協(xié)作，目前許多高校領(lǐng)導(dǎo)對思政課實踐教學(xué)重視不夠，每年的計劃都是應(yīng)時而定，形不成規(guī)范化，還有一些高校雖然設(shè)立了“思想政治理論課建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”等機(jī)構(gòu)，但很少開展實質(zhì)性的工作，形同虛設(shè)。制度設(shè)計的缺失也是實踐教學(xué)低效化的重要因素，很大一部分高校制定的相關(guān)規(guī)章制度目的是為了應(yīng)付上級檢查，而平時處于“放羊”狀態(tài)。實踐教學(xué)的順利開展需要老師和學(xué)生走出教室，走上社會，這需要經(jīng)費，實踐教學(xué)的課題研究需要經(jīng)費，實踐教學(xué)的基地建設(shè)需要經(jīng)費，然而許多高校經(jīng)費短缺現(xiàn)象普遍、保障機(jī)制缺失，這都是影響實踐教學(xué)活動順利開展、取得實效的重要因素。

三、思想政治理論課實踐教學(xué)有效性提升的路徑

如何使實踐教學(xué)回到思政課教育的本真狀態(tài)？唯有解決思政課實踐教學(xué)面臨的現(xiàn)實問題，才是走出當(dāng)前困境的必由之路。

（一）切實彰顯學(xué)生主體地位

馬克思始終強(qiáng)調(diào)人是主體，高校思想政治理論課教育是學(xué)生主體性發(fā)展的重要因素，而實踐教學(xué)又是思政課教育的重要一環(huán)，其終極目標(biāo)必然是促進(jìn)學(xué)生主體性的全面發(fā)展。因此，思政課實踐教學(xué)一定要綜合多種形式來彰顯學(xué)生的主體性地位。馬克思認(rèn)為：“不是意識決定生活，而是生活決定意識?！盵4]現(xiàn)實生活是人的主體性生成之地，當(dāng)然它也是實踐教學(xué)中學(xué)生主體性養(yǎng)成之地，實踐教學(xué)不可能脫離社會、脫離生活。思政課實踐教學(xué)就是要以生活為依托，使學(xué)生在現(xiàn)實生活中接觸社會、了解社會，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，為社會服務(wù)。人的主體性不是先驗的，而是在現(xiàn)實實踐中產(chǎn)生和提升的。列寧說過：“學(xué)習(xí)、教育如果只限于學(xué)校以內(nèi)，而與沸騰的實際生活脫離，那我們是不會信賴的?！盵5]學(xué)生自主性的培育和提升只有和生活相連，切實彰顯出學(xué)生的主體地位，他們才能獲得巨大的內(nèi)在動力。

（二）提高教師實踐教學(xué)的素質(zhì)與能力

思政課實踐教學(xué)作為一種教學(xué)活動，它對任課教師有很高的要求，思政課教師的主體性能否充分發(fā)揮，取決于其實踐教學(xué)的意識和能力。思政課教師需要對思政課實踐教學(xué)的本質(zhì)予以把握，思想政治理論課程體系是對馬克思主義者實踐活動的總結(jié)和升華，思政課教師要把這些知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生接受馬克思主義教育。因此，思政課教師要具備必備的馬克思主義的理論素養(yǎng)，把握思政課實踐教學(xué)的把控能力。高等學(xué)校十分有必要有計劃地對思政理論課教師進(jìn)行與實踐教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)，包括理論知識培訓(xùn)和實踐技能培訓(xùn)。思政課教師也要積極地參與到社會實踐中去，在其中提升自身的實踐教學(xué)素養(yǎng)，只有這樣思政課教師才有機(jī)會探索出實踐教學(xué)的新路徑、新方法，才能最終提高思政課實踐教學(xué)的水平。

（三）加強(qiáng)實踐教學(xué)資源整合

思政課實踐教學(xué)資源是思政課實踐教學(xué)活動開展過程中，可以利用的，有助于順利實現(xiàn)實踐教學(xué)目的的人力、物力、信息等所有資源。靳諾在全國高校思政課實踐教學(xué)研討會上說過：“我們要考慮實際可用的實踐教學(xué)資源問題。全國每個大學(xué)生要參與思政理論課實踐教學(xué)活動，實踐資源如何保證充足？實際上，實踐教學(xué)資源是有限的，這就要求我們對現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，對潛在和隱性的資源開發(fā)和利用?！盵6]因此，高校要對思政理論實踐教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，使各個部門單打獨斗、沒有合力的現(xiàn)象成為歷史，把思政課實踐教學(xué)在內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)安排、系統(tǒng)評價等方面的零散化合為有機(jī)整體。實踐教學(xué)資源的功能不會自己產(chǎn)生，這就需要高校領(lǐng)導(dǎo)、思政理論課教學(xué)部門以及學(xué)生等各方一起努力才能挖掘思政理論課內(nèi)在的價值。

（四）建立健全實踐教學(xué)長效運行和保障機(jī)制

思政課實踐教學(xué)要實現(xiàn)高效化，根據(jù)中央文件的精神，建立健全思政課實踐教學(xué)長效的運行和保障機(jī)制勢在必行。各高等院校的領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)職能部門都是思政課實踐教學(xué)活動得以順利開展的重要因素，各方面一起努力共同合作是實踐教學(xué)長效運行機(jī)制規(guī)范化、制度化的保證。有了組織保障還要有制度保障，小平同志曾說過：“制度好可以使壞人無法任意橫行，制度不好可以使好人無法充分的做好事?！币恍┽槍嵺`教學(xué)活動的管理文件的制定是實踐教學(xué)活動有章可循的制度保障，這樣才能做到思政課實踐教學(xué)的制度化、規(guī)范化管理。最后還要配備必要的經(jīng)費支持，如按照學(xué)生人數(shù)確定投入經(jīng)費的比例等措施。只有這樣才能實現(xiàn)思政課實踐教學(xué)的價值，詮釋出其自身的魅力，實收成效。

[1]陳麗明.對高校思想政治理論課實踐教學(xué)的思考[J].思想政治教育導(dǎo)刊，2010，（2）：70.

[2]汪馨蘭，戴鋼書.高校思想政治理論課實踐教學(xué)研究[J].思想教育研究，2011，（11）：55.

[3]汪馨蘭.高校思想政治理論課實踐教學(xué)研究電子科技大學(xué)[D].成都：電子科技大學(xué)，2013：60.

[4]馬克思恩格斯選集：第 1卷[M].北京：人民出版社，1995：73.

[5]列寧選集：第4卷[M].北京：人民出版社，1995：292.

[6]靳諾.探索實踐教學(xué)的可行性增強(qiáng)公共理論課的實效性[J].江南大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2004，（5）：36.