內(nèi)容摘要：語文教學(xué)不僅包含語言文字知識的傳授，同時(shí)還對學(xué)生的能力構(gòu)建、修養(yǎng)提升、心靈凈化、智慧啟迪發(fā)揮關(guān)鍵的影響作用。目前大學(xué)語文教學(xué)中仍存在一定的問題有待改進(jìn)，推動(dòng)語文教學(xué)發(fā)展勢在必行。教師在今后的教學(xué)中應(yīng)從觀念的轉(zhuǎn)變開始，重視語文課程的深層次作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與考核方法的創(chuàng)新，使學(xué)生從語文課程的學(xué)習(xí)中收獲豐碩的成果。

關(guān)鍵詞：大學(xué) 語文 教學(xué) 影響

從近年來大學(xué)語文課程的教學(xué)現(xiàn)狀來看，語文課程不僅有被邊緣化的趨勢，而且在素質(zhì)教育方面發(fā)揮的效能也很有限。大學(xué)生是國家的未來，是社會建設(shè)發(fā)展的棟梁，其文化素養(yǎng)直接關(guān)系到今后的工作乃至個(gè)人成長。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對大學(xué)語文教學(xué)的反思，關(guān)注語文課程對學(xué)生的深層影響作用，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)方法的改革，使學(xué)生從語文課程的學(xué)習(xí)中收獲智慧和啟迪。

一.大學(xué)語文教學(xué)的影響作用

大學(xué)語文是高校開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，教材中匯集了古今中外的經(jīng)典作品，從詩詞、歌賦到散文、小說，既注重文化的傳承，也關(guān)注對人的思想啟迪。所以語文課程教學(xué)不僅僅是講述作品本身，更重要的是為學(xué)生的能力構(gòu)建、修養(yǎng)提升、心靈精華、智慧啟迪提供有力的支撐。

1.能力構(gòu)建

大學(xué)語文教學(xué)的目地是充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉的發(fā)展趨勢[1]。語言文字能力是大學(xué)生必備的素養(yǎng)，大學(xué)生即將步入社會，無論從事哪一領(lǐng)域的工作，都離不開語言文字功底的支持。例如，日常工作中人與人之間需要進(jìn)行溝通，并且講求溝通的藝術(shù);工作中撰寫書面報(bào)告需要條理清晰、措辭嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊取４髮W(xué)語文涉及古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)以及文書寫作等教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí)，能夠加強(qiáng)對古文的識別，提高閱讀和寫作能力，這些都是今后工作中所不可或缺的。

2.修養(yǎng)提升

古人云“開卷有益”，讀書是一項(xiàng)有益身心的活動(dòng)，特別是倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，語文教學(xué)對學(xué)生文化修養(yǎng)的提升具有積極的影響作用。學(xué)生通過對文學(xué)作品的欣賞和學(xué)習(xí)，可以從中汲取文學(xué)知識，加深文學(xué)理解。大學(xué)語文教材囊括眾多膾炙人口的作品，如古代文學(xué)中屈原的《離騷》、白居易的《長恨歌》、湯顯祖的《牡丹亭·驚夢·游園》片段、曹雪芹《紅樓夢》“黛玉葬花”節(jié)選等，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中錢鐘書的《論快樂》、季羨林的《清塘荷韻》、賈平凹的《秦腔》、史鐵生的《命若琴弦》等名家之作，其精美的詩文、動(dòng)人的語句，能夠使學(xué)生領(lǐng)略不同作家的風(fēng)范，感受作家的內(nèi)心情懷，久而久之，自身的文化修養(yǎng)也將得到升華。

3.心靈凈化

當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，科技日新月異，但同時(shí)在社會轉(zhuǎn)型時(shí)期思想界也異?；钴S，各種不良思想會隨時(shí)侵蝕大學(xué)生的心靈。大學(xué)生剛剛步入成年，思想單純，社會閱歷尚淺，面對復(fù)雜紛繁的社會問題與壓力，內(nèi)心也急需得到凈化，而語文教學(xué)恰恰是滋養(yǎng)學(xué)生心靈的一劑良方。文學(xué)作品中不乏大量歌頌英雄氣節(jié)的作品，也有描繪內(nèi)心情感的細(xì)膩之作，其中所傳遞的意境之美與情真意切，都是作家追求真善美的體現(xiàn)。相比時(shí)下各種急功急利的浮躁行為，這種平實(shí)、質(zhì)樸、真摯的情感可以滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，學(xué)生通過融入作品的氛圍，靜心體會其中的意境，內(nèi)心也將得到凈化。

4.智慧啟迪

大學(xué)語文教材中的經(jīng)典篇目不僅飽含文學(xué)知識，同時(shí)也蘊(yùn)含豐富的哲理。大學(xué)生即將步入社會，開啟職場生涯，經(jīng)營未來的生活，這些都需要日臻成熟的心智作為基礎(chǔ)，從而能夠在遇到問題時(shí)理性思考，明確前進(jìn)的目標(biāo)，而語文課程中的經(jīng)典作品正是啟迪學(xué)生智慧的鑰匙。語文教學(xué)不只是教授學(xué)生作品本身傳達(dá)的語言文字知識，更重要的是透過作品詮釋其中的哲理，幫助學(xué)生成為生活的智者。例如歐·亨利的《最后一片葉子》中閃爍的人性的光輝，白居易的《長恨歌》點(diǎn)出了國家陷入災(zāi)難的根源，這些都給人帶來啟迪，學(xué)生在學(xué)習(xí)作品的過程中也將更加聰慧、睿智。

二.當(dāng)前大學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)語文是基于中學(xué)語文的提高性的母語高等教育，是以人文文化知識為主要內(nèi)容的人文教育核心課程，是督導(dǎo)大學(xué)生提高語用能力和人文修養(yǎng)的基礎(chǔ)課程[2]。所以教學(xué)過程需要立足學(xué)生的常遠(yuǎn)發(fā)展，而不是局限于教材本身的講解。但從當(dāng)前語文課程的教學(xué)現(xiàn)狀來看，課程受重視程度不足、教學(xué)方法單一、教學(xué)效果不理想的問題仍然存在。

1.對語文課程的重視不足

大學(xué)語文雖然屬于高等教育的基礎(chǔ)課程，但受重視程度仍然不足，這主要從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：首先，課程定位不清晰。大學(xué)語文并不是一門孤立的課程，而是人文教育的核心課程。但是近年來大學(xué)語文被邊緣化的趨勢日益顯現(xiàn)，有的學(xué)校將大學(xué)語文設(shè)定為選修課，或是僅安排一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，其教學(xué)效果很難保證。其次，師生對課程的認(rèn)識存在片面性。由于課程本身的定位問題，教師一定程度上會缺少教學(xué)改革與創(chuàng)新的動(dòng)力，而學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的目標(biāo)也不明確。例如，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的就是為了拿到學(xué)分，考取合格的成績。而大學(xué)語文作為基礎(chǔ)的公共課程，本身教學(xué)環(huán)境相對寬松，學(xué)生自我約束力不強(qiáng)，并不能對語文課程的學(xué)習(xí)給予應(yīng)有的重視。

2.對教學(xué)方法的使用單一

大學(xué)語文課程對學(xué)生的吸引力很大程度上來自教師的授課，精彩的課堂從來不缺少觀眾。人文教育涉及豐富的內(nèi)涵，其經(jīng)典的著作、孜孜以求的精神、歷史的韻味無疑都是吸引學(xué)生的焦點(diǎn)。而目前的語文教學(xué)工作中，教師主要是依據(jù)選定的教材，按部就班分析作品。例如，講解古代詩詞歌賦時(shí)，教師一般先是介紹作者，追溯作品的歷史背景，進(jìn)而探討作品折射的思想精髓，并對其中的語法知識進(jìn)行分析。同樣在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)中也是類似的講解過程。這種千篇一律的授課方式與中學(xué)階段相比差異不大，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即使在多媒體教學(xué)的支持下，教師制作出精美的課件，但是因?yàn)橹v解過程本身缺乏生動(dòng)性，也難以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，迸發(fā)學(xué)習(xí)激情。

3.對學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)困難

大學(xué)語文教學(xué)的效果不能簡單從學(xué)生的考試成績得出結(jié)論。開設(shè)大學(xué)語文課程是服務(wù)于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，使學(xué)生在大學(xué)階段能夠進(jìn)一步增強(qiáng)語言文字能力，培養(yǎng)良好的文學(xué)修養(yǎng)，從而對今后的工作以及生活產(chǎn)生積極影響。但是按照現(xiàn)有的教學(xué)方法，教學(xué)效果顯然不盡理想。首先從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來看，目前大學(xué)語文的考核基本上仍是以基礎(chǔ)知識為主，學(xué)生主觀發(fā)揮的題目較少。期末階段學(xué)生多是集中突擊，背誦詩詞篇章，復(fù)習(xí)知識要點(diǎn)，至于從作品中受到的啟發(fā)、增長的修養(yǎng)往往并不為學(xué)生所關(guān)注。其次從學(xué)生步入社會的情況來看，很多學(xué)生在工作崗位中也未能展現(xiàn)出應(yīng)有的文字功底，文書寫作的格式、語法常常出現(xiàn)問題，文字生硬刻板，而且畢業(yè)后能夠繼續(xù)保持讀書習(xí)慣的人也是越來越少。

三.推動(dòng)大學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的設(shè)想

大學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生未來的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，教學(xué)改革的目的也是為了更好的發(fā)揮語文課程對學(xué)生的積極引導(dǎo)作用。今后大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)從文本出發(fā)，根據(jù)作品的特點(diǎn)，分別在思想、審美、文化等不同層面進(jìn)行拓展，在提高大學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的同時(shí)，提升其對社會、對人生的認(rèn)識，促進(jìn)其精神的成長[3]。

1.改變原有的教育理念

大學(xué)語文課程具有基礎(chǔ)性與人文性并重的學(xué)科特征，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視語文課程對學(xué)生精神成長的作用。因此，教師要遵循可持續(xù)發(fā)展的教育理念，自身角色也應(yīng)從知識的講解者轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。同時(shí)教師不僅自身要實(shí)現(xiàn)觀念上的轉(zhuǎn)變，還要將這種觀念傳遞給學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生的轉(zhuǎn)變。大學(xué)生長期受到應(yīng)試教育的影響，習(xí)慣于記筆記、背書的學(xué)習(xí)方式，往往意識不到語文課程對職業(yè)能力、個(gè)人成長方面的影響，教師要適時(shí)給學(xué)生以提示和啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想上的蛻變。為此，教師可以列舉學(xué)生步入社會遇到的問題，如工作中寫作能力的欠缺，與人溝通交流存在的不足，缺少閱讀學(xué)習(xí)帶來的精神空虛等等，引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦到長遠(yuǎn)的發(fā)展，感知語文課程學(xué)習(xí)的重要性，增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.營造生動(dòng)的授課風(fēng)格

教學(xué)方法的改革從另一個(gè)角度也可以理解為教學(xué)風(fēng)格的變化，因?yàn)榻虒W(xué)風(fēng)格對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理會產(chǎn)生直接的影響。為了激活當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語文的興趣和熱情，教師必須重視研究學(xué)習(xí)主體的心理特征[4]。大學(xué)生已經(jīng)步入成年階段，他們有自己的興趣愛好和思想特征，對于課程的學(xué)習(xí)興趣是一種自然的心理反饋，對感興趣的內(nèi)容他們才能更愿意投入精力去探索和研究，教師對于課程教學(xué)的改變實(shí)際上需要更多地考慮和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

以大學(xué)語文中的文言文教學(xué)為例，《論語》、《大學(xué)》、《學(xué)記》、《老子》等節(jié)選因其文言文的體裁，常常使學(xué)生感到枯燥難懂。但是反觀學(xué)生對《百家講壇》節(jié)目的態(tài)度卻大相徑庭，節(jié)目中不乏大量追溯歷史的主題和題材，主講人生動(dòng)的講解融合古詩詞、文言文，卻絲毫沒有影響學(xué)生觀看的興趣，這也給大學(xué)語文教學(xué)帶來深刻的啟示——教師不僅要注重文言文以及古詩詞的“翻譯”環(huán)節(jié)，更重要的是營造一種歷史意境，感人至深方能吸引學(xué)生的目光，改變授課的風(fēng)格才能讓學(xué)生真正沐浴在文化的海洋之中。教師在講解某一作品時(shí)，應(yīng)當(dāng)廣泛搜集相關(guān)的背景資料和文學(xué)作品，勾勒作品生成的圖景，營造栩栩如生的情境，這樣學(xué)生也會更加自然地體會作品中的語言，避免局限于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和記憶。同時(shí)教師還要注意把握語言的藝術(shù)，教師的語言魅力同樣是一種才華的展現(xiàn)，是吸引學(xué)生感染學(xué)生的能量所在。

3.在教材基礎(chǔ)上拓展作品范圍

從當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師過于遵從教材是教學(xué)發(fā)展的瓶頸之一。不可否認(rèn)現(xiàn)有教材的編排能夠盡可能匯聚古往今來的優(yōu)秀作品，甚至是點(diǎn)睛之作，但是文學(xué)作品猶如廣闊的海洋，文學(xué)素養(yǎng)的積累本身就是一個(gè)長期的過程，即使是極富天賦的作家，如果沒有后期的孜孜不倦，也不可能成就驚世之作。語文課程的學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生不可能單純依靠某幾個(gè)篇章作品的學(xué)習(xí)，就能迅速提升文化素養(yǎng)及審美能力。教師在授課過程中也應(yīng)突破教材本身的限制，進(jìn)一步拓展對作品的分析解讀，由此形成對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，在講授某一主題的作品時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦一些代表書目或作品，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中增加對生活和社會的關(guān)注。

4.建設(shè)開放式的在線教育課堂

開設(shè)在線課程有助于解決長期以來課時(shí)緊張的問題，解決了有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)講授深度和廣度的相對矛盾[5]。在線課堂具有很大的彈性空間，能夠容納多元化的教學(xué)內(nèi)容，名師的講解，深刻的教誨，廣博的文化，師生的互動(dòng)，都可以通過在線教育平臺進(jìn)行傳播，其系統(tǒng)性與開放性并舉的特點(diǎn)便于學(xué)生隨時(shí)根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)在線課堂的教育資源，并對在線課堂的教學(xué)內(nèi)容加以細(xì)分，如教材本身的精彩解讀，相關(guān)作品的分析，珍貴資料的搜集，讀書感想的暢談等等，對學(xué)生形成正向的學(xué)習(xí)激勵(lì)。而且在線教育課堂也有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造一種開放的空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身特長，展示自己的成果，從而營造溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。

5.改革傳統(tǒng)的考核方式

考核實(shí)際是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種驅(qū)動(dòng)，當(dāng)學(xué)生被動(dòng)完成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，其學(xué)習(xí)的過程也不會是主動(dòng)的、興趣使然的;反之學(xué)生按照自己的興趣愛好去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自然會充滿動(dòng)力和激情。教師在考核中考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握固然是重要一環(huán)，作為國家的一代新人也需要掌握牢固的基礎(chǔ)知識，但同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生開辟廣闊的空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性開展自主學(xué)習(xí)，從中實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的升華。因此，教師可以將考核劃分為兩個(gè)層面，一層仍側(cè)重基礎(chǔ)知識，另一層則設(shè)立為開放式考核，如作品分析、讀書隨感、特色寫作等都可作為開放式題目，以便給予學(xué)生展示自身文學(xué)素養(yǎng)的機(jī)會，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

語文教學(xué)的華麗綻放并不局限于課堂本身。文學(xué)知識的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)持續(xù)性的活動(dòng)，語文教學(xué)對學(xué)生的影響作用也需要經(jīng)過長期的實(shí)踐得以體現(xiàn)。正如學(xué)生語言文字能力、文學(xué)修養(yǎng)的提升，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，都不是一蹴而就的。作為教師，更要積極探索大學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)與追求，真正立足于學(xué)生的成長和發(fā)展，更好地規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而使學(xué)生受到有效的文化熏陶，增強(qiáng)審美能力與創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李芳.對高職院校《大學(xué)語文》教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].教育理論與實(shí)踐，2014（09）.

[2]周金聲，張祥平.大學(xué)語文的本質(zhì)追求與改革途徑[J].教育評論，2014（07）.

[3]李宏偉.《大學(xué)語文》教學(xué)的理念與實(shí)踐[J].教育理論與實(shí)踐，2014（27）.

[4]季汝甜，高烈明.大學(xué)語文教學(xué)熱點(diǎn)問題探討[J].語文建設(shè)，2013（12）.

[5]馮大建，遲寶東，劉子琦.高校人文素質(zhì)教育在線教學(xué)的思考——兼談南開大學(xué)“大學(xué)語文”在線課程建設(shè)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（08）.

（作者介紹：劉春燕，寧夏幼兒師范高等專科學(xué)?；A(chǔ)教育部教師）