大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)參與意愿的影響因素與提升措施

張音

[摘 要] 在研究性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的參與和配合對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要意義。現(xiàn)有研究側(cè)重于研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、培養(yǎng)研究能力的一般模式或保障措施，而對學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的意愿少有關(guān)注。根據(jù)計劃行為理論，大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的意愿與其對研究性學(xué)習(xí)的信念和興趣、周圍重要群體的看法以及對自身研究能力的評價三方面因素相關(guān)。通過改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式、推行學(xué)習(xí)小組模式和強(qiáng)化研究方法訓(xùn)練，能夠使大學(xué)生樹立參與研究性學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，減少參與障礙，提升參與意愿。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生; 研究性學(xué)習(xí);參與意愿;計劃行為理論

[中圖分類號]G64;G444

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1673-5595（2015）05-0105-04

一、引言

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來和人力資本結(jié)構(gòu)的變遷，研究性學(xué)習(xí)的主動性和能力已成為個人發(fā)展的必備基礎(chǔ)，成為社會對人才素質(zhì)的根本要求。2015年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報告中首次提出將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作為今后中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“雙引擎”之一，這成為政府未來的政策指向。在這一背景下，社會對人才的創(chuàng)新能力提出了更高的要求。教育部曾在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出：“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力?！?在這一要求主導(dǎo)下，圍繞對大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力，就成為高等教育改革的熱點和重點。[1]

研究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。[2]它以“問題”為核心，具有自主性、合作性、過程性、開放性等顯著特征。[3]目前，對大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)多通過課堂研討和大學(xué)生科技創(chuàng)新實踐來實現(xiàn)。[4]其中，課堂研討活動改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的地位，體現(xiàn)為授課中增加學(xué)生、師生之間的討論和以學(xué)生為主導(dǎo)的報告;而科技創(chuàng)新實踐則是基于課題的研究性學(xué)習(xí)活動，是對已立項課題進(jìn)行選題、論證、調(diào)研、實驗、撰寫報告和論文等，是以創(chuàng)新為特征和目標(biāo)的科研全過程。在上述模式的實現(xiàn)中，學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位更為突出，教學(xué)效果的獲得在很大程度上依靠學(xué)生的主動探索和積極參與。但是，由于對傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式和應(yīng)試教育的習(xí)慣性依賴，大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并在問題驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)的意識和能力仍較欠缺，一旦被要求主動探究問題與查閱文獻(xiàn)等，多數(shù)學(xué)生往往表現(xiàn)出畏難和抵觸情緒，對課程要求不能積極響應(yīng)或是以被動敷衍的態(tài)度草草應(yīng)付。[5]222大學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)參與意愿的不足嚴(yán)重阻礙了他們在研究性學(xué)習(xí)活動中的主動性，這已成為影響研究性教學(xué)實施效果的重要瓶頸。

關(guān)于大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，現(xiàn)有理論研究多是從教師和管理者的角度關(guān)注研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、培養(yǎng)學(xué)生研究能力的一般模式或保障措施，如探討學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)體系[6]、開展研究性學(xué)習(xí)所需要的環(huán)境和技術(shù)支持[79]、研究性學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)方法與行為[10]和完善教學(xué)管理手段[1112]等問題。但是，大學(xué)生——這一教學(xué)活動中的主體參與研究性學(xué)習(xí)的意愿問題尚未引起學(xué)者們的高度重視。[13]因此，探究大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的意愿及其影響因素，對有效提高大學(xué)生的參與意愿，充分發(fā)揮大學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的自主性和積極性，科學(xué)設(shè)計和改進(jìn)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式具有重要意義。

二、計劃行為理論視角下大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)參與意愿的形成

計劃行為理論（Theory of Planned Behavior，TPB） 是以個體信息處理和期望—價值理論為出發(fā)點，解釋個體行為意愿的心理學(xué)理論。目前，計劃行為理論被廣泛應(yīng)用于消費(fèi)者行為、健康相關(guān)行為、投資行為等方面的研究中，并且已有大量研究證實該理論對個人行為意愿的形成具有較高的解釋力。[14]315因此，計劃行為理論框架的引入，為分析大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的參與意愿問題提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

計劃行為理論是在美國學(xué)者菲什拜因（Fishbein）和阿耶茲（Ajzen）提出的理性行為理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。理性行為理論認(rèn)為，個人的行為可以由從事該行為的意愿推斷，而從事某個行為的意愿受到行為主體對該行為的態(tài)度以及他人對該行為的態(tài)度（主觀規(guī)范）的影響。[15]但在后續(xù)研究中，Ajzen發(fā)現(xiàn)，人們從事某種行為的意愿往往受到外界資源和條件的限制，這種限制使人感到行為受到了控制，即感知行為控制。通過在理性行為理論中增加感知行為控制這一變量，Ajzen將理性行為理論擴(kuò)展為計劃行為理論。[16]665

計劃行為理論認(rèn)為，人的行為是經(jīng)過深思熟慮的計劃的結(jié)果。個體行為不僅受到個人意志的影響，還受從事行為的個人的能力、機(jī)會以及資源等實際控制條件的制約。因此，個體行為意愿的形成由行為態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制三個變量決定。[17]77在上述三個變量中，態(tài)度是人們對從事某一目標(biāo)行為所持有的正面或負(fù)面的情感，它是由對行為結(jié)果的主要信念以及對這種結(jié)果重要程度的估計決定的。主觀規(guī)范，即人們認(rèn)為對其有重要影響的人（如父母、領(lǐng)導(dǎo)、朋友等）在多大程度上希望自己采取某個行為。主觀規(guī)范代表了個體在決策時所感受到的社會壓力，而這種社會壓力會對個體實施某個行為的意愿產(chǎn)生影響。感知行為控制是個人對其所從事的行為進(jìn)行控制的感知程度，即個體對要完成某個行為其所必須具有的能力、資源和機(jī)會的評價。總之，對行為的態(tài)度越積極、他人對從事行為的支持越大、自身控制力感知越強(qiáng)，個人從事某個行為的意愿就越強(qiáng)烈。

根據(jù)計劃行為理論，在大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)意愿的形成與他們對研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、主觀規(guī)范以及感知行為控制三方面因素有關(guān)。第一，大學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果的價值判斷和重要性的認(rèn)識決定了他們對這一活動的信念和興趣，從而決定其對研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度，也表明其參與研究性學(xué)習(xí)的意愿;第二，大學(xué)生所認(rèn)為對自己很重要的社會群體，如師長、領(lǐng)導(dǎo)、同學(xué)等對研究性學(xué)習(xí)的看法和投入與否，通過主觀規(guī)范影響自身參與研究性學(xué)習(xí)的意愿;第三，大學(xué)生對自身完成研究性學(xué)習(xí)的能力和條件的評估，即感知行為控制影響其完成學(xué)習(xí)過程的信心，從而影響大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動的意愿。

三、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)參與意愿的影響因素

（一）行為態(tài)度：大學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的信念和興趣

大學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的信念包括對學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果的評價以及重要性的認(rèn)識。有關(guān)研究指出，對于大學(xué)生而言，生存與發(fā)展、求知與自我完善、上進(jìn)心和成就動機(jī)等內(nèi)部因素是激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性的主要因素。[18]大學(xué)生對學(xué)習(xí)活動是否有益于自我能力提升和未來發(fā)展的評價影響其對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識。[5]223若大學(xué)生能夠充分認(rèn)識到研究性學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的探究能力、創(chuàng)新能力、合作意識和團(tuán)隊精神等在未來職業(yè)生涯以及深造過程中的重要性和價值，則他們更容易對研究性學(xué)習(xí)形成正面、積極的態(tài)度。同時，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣也有助于強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而形成對研究性學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。因此，加強(qiáng)大學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識、提高他們對研究性學(xué)習(xí)的興趣，是促使學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)形成積極態(tài)度的重要前提，對提高學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的意愿具有重要意義。

（二）主觀規(guī)范：重要社會群體對大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)意愿的影響

計劃行為理論認(rèn)為，個體采取某個行為的意愿受到對個體有重要影響的社會群體看法的影響，[14]315若個體認(rèn)為對己重要的人希望自己實施某種行為，則個體實施該行為的意愿就會顯著增強(qiáng)。[17]78大學(xué)生正處于心理發(fā)展尚未成熟的青年期，且生活方式基本以集體形式進(jìn)行，故具有較強(qiáng)的從眾意識。[19]由于生活范圍較為局限和封閉，大學(xué)生的學(xué)習(xí)、消費(fèi)等行為更容易受到與之密切接觸的群體，如老師和同學(xué)等的影響。這些群體對某種行為的認(rèn)同和參與往往會顯著提高大學(xué)生采取該行為的意愿。在研究性學(xué)習(xí)活動中，同學(xué)、老師以及高年級學(xué)生等重要群體對研究性學(xué)習(xí)活動的肯定和參與對于提高其參與研究性學(xué)習(xí)的意愿具有重要的引領(lǐng)和促進(jìn)作用。其中，同學(xué)對于研究性學(xué)習(xí)的積極態(tài)度有助于營造學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生從眾學(xué)習(xí)的意識，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意愿;用人單位領(lǐng)導(dǎo)和老師對研究性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)以及鼓勵學(xué)生參與科研活動的評價方式能夠激發(fā)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的意愿;高年級學(xué)生的示范對于提升大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的參與意愿同樣有著重要意義。

（三）感知行為控制：大學(xué)生對自身研究能力和條件的評價和信心

計劃行為理論認(rèn)為，個體認(rèn)為自身具備完成某個行為所必須具有的能力、資源和機(jī)會時，感知行為控制較少，完成該行為的意愿更強(qiáng)。[17]79如前所述，在現(xiàn)有的培養(yǎng)模式下，研究性學(xué)習(xí)活動主要通過課堂研討和學(xué)生參與科技創(chuàng)新實踐活動兩大類途徑實現(xiàn)。無論何種模式，均要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識和實踐聯(lián)系起來，主動、大密度地探究、發(fā)現(xiàn)問題，甚至通過查閱文獻(xiàn)、動手操作或?qū)嵉卣{(diào)查從而解決問題。[5]222因此，在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會對自身所具備的知識和技能是否能夠達(dá)到要求進(jìn)行評價，對自身能否獲得必需的實踐條件、參與機(jī)會等作出預(yù)判。而評價和預(yù)期結(jié)果則影響學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的參與意愿和投入程度。所以，適合于本科學(xué)生的系統(tǒng)研究方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有助于大學(xué)生提升對自身研究能力的評價，從而提高其參與研究性學(xué)習(xí)的意愿。

四、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)參與意愿的提升措施

根據(jù)對大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)參與意愿影響因素的分析，學(xué)生參與意愿的提升應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和方式、教學(xué)組織、課程設(shè)計三方面來實現(xiàn)。

（一）改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式，激發(fā)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的主動性

首先應(yīng)在教學(xué)活動中倡導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)和實踐的重要意義，樹立學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的積極信念，從而激發(fā)學(xué)生的參與動機(jī)。在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實社會和科技發(fā)展背景，編寫以熱點和關(guān)注點問題的設(shè)定和解決為基本任務(wù)的教學(xué)材料，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、大眾傳媒的信息以及前沿理論和問題，通過增強(qiáng)教材的新穎性和實踐性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師應(yīng)深入把握研究性學(xué)習(xí)的理念，熟悉研究活動的過程，設(shè)計出適合學(xué)生特點、有利于激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)活動方案。此外，教師應(yīng)更大程度地由傳授知識的角色向引導(dǎo)學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并在研究性學(xué)習(xí)的全過程中給予指導(dǎo)，包括引導(dǎo)學(xué)生觀察生活與社會現(xiàn)實，使其結(jié)合所學(xué)知識提出問題，并在研究方法的選擇和實施上提出建議，從而幫助學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中體驗到成就感和樂趣。

（二）推行學(xué)習(xí)小組模式，營造積極的研究性學(xué)習(xí)氛圍

對大學(xué)生而言，組成合作型學(xué)習(xí)小組，有助于提高學(xué)習(xí)效率，營造學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而提升參與意愿。學(xué)習(xí)小組是由大學(xué)生組成的團(tuán)隊。團(tuán)隊中的每一個成員均應(yīng)承擔(dān)一定的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，如文獻(xiàn)資料的搜集整理，研究工具的準(zhǔn)備，實驗方案的設(shè)計和實施，數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，研究報告的撰寫等等。通過小組成員的個人負(fù)責(zé)和協(xié)同合作，最終完成學(xué)習(xí)過程。

在建立學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)選擇小組中學(xué)習(xí)主動、有興趣、有組織能力和有合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗的組員擔(dān)任組長，合理配置小組成員，在組織成員完成研究活動的同時，不斷調(diào)動組員的學(xué)習(xí)熱情和主動性。在小組活動過程中，應(yīng)鼓勵小組成員間進(jìn)行充分溝通和互動，從而在組內(nèi)形成無形的規(guī)范，約束成員活動，這有利于任務(wù)完成和保持小組成員積極的參與意愿。同時，可引入組間競爭機(jī)制，激發(fā)競爭意識和小組凝聚力，以組員間的團(tuán)結(jié)和相互依賴的合作關(guān)系，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）強(qiáng)化研究方法訓(xùn)練，提高學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的能力和信心

在目前的研究性教學(xué)實踐中，大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動還僅僅體現(xiàn)為專業(yè)課程中的研討環(huán)節(jié)和圍繞課題的調(diào)研活動。受制于課程學(xué)時和內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生很少有機(jī)會獲得系統(tǒng)的研究方法訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)活動的能力和信心不足，影響了學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而制約了其參與研究性學(xué)習(xí)的意愿，使其對更為專深的研究性學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生畏難心理。因此，有必要通過完善相關(guān)課程，全方位強(qiáng)化對學(xué)生的研究方法訓(xùn)練，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力、減少學(xué)習(xí)障礙的目的。根據(jù)現(xiàn)有的課程設(shè)置，可從以下三方面入手：

第一，依據(jù)研究性學(xué)習(xí)的目的與要求對原有課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使之適合研究性學(xué)習(xí)的特點。目前，高校部分課程過度強(qiáng)調(diào)課本提供知識的真理性，缺少質(zhì)疑和探究，更適于傳授而不適于研究。因此，有必要增加課程中的探索和研討內(nèi)容，以樹立學(xué)生的研究意識，使其明確研究內(nèi)容和可行性從而提升其參與意愿。

第二，設(shè)計旨在專門培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的課程。通過向?qū)W生介紹基本研究規(guī)范與研究方法的基礎(chǔ)知識，幫助其學(xué)習(xí)和應(yīng)用研究方法、訓(xùn)練研究能力，從而減少其參與研究性學(xué)習(xí)的障礙，使其增強(qiáng)完成學(xué)習(xí)的信心而提升參與意愿。

第三，開發(fā)基于研究課題的課程設(shè)計，即結(jié)合理論前沿與學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，在不同學(xué)科領(lǐng)域選擇適當(dāng)?shù)闹黝}，要求學(xué)生完成對研究問題的提煉和界定、資料文獻(xiàn)搜集、研究方案設(shè)計與執(zhí)行、數(shù)據(jù)處理和分析等工作，使學(xué)生通過實踐有機(jī)會運(yùn)用研究方法和研究技能，在研究實踐中得到訓(xùn)練和提高，從而提升參與研究性學(xué)習(xí)的意愿。

綜上所述，為實現(xiàn)國家“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)要求，在大學(xué)的研究性教學(xué)活動中，應(yīng)注重強(qiáng)化大學(xué)生參與研究性課程的主觀動機(jī)，即激發(fā)和提升其在研究性學(xué)習(xí)中的主體意識和參與意愿。根據(jù)計劃行為理論，大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的意愿受到他們對研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制三方面因素的影響。因此，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式對激發(fā)學(xué)生興趣、樹立對研究性學(xué)習(xí)的信念和積極態(tài)度有重要作用;同學(xué)間的交流互動，特別是研究小組的形成和有效組織小組活動，影響主觀規(guī)范進(jìn)而影響學(xué)生的參與意愿;在課程設(shè)計中，強(qiáng)化研究方法和技能的訓(xùn)練，通過感知行為控制影響學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的信心和意愿。

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[責(zé)任編輯：趙 玲]

Factors on the Intentions of Undergraduates Participation in

Inquiry Learning： Analysis and Promotion Measures

ZHANG Yin

（School of Economics and Management， China University of Petroleum， Qingdao， ? ?Shandong 266580， China）

Abstract： Participation of students is of great significance in inquiry learning. Extant researches mostly focus on the connotations of inquiry learning， but little is known about the intentions of undergraduate students to participate in inquiry learning. According to the Theory of Planned Behavior， intentions of students to participate in inquiry learning are influenced by the attitudes towards inquiry learning， attitudes of reference group and research skill of students. Promotion measures such as improvement of teaching content， teambased learning and training on research methodology will lead to positive attitudes towards inquiry learning， hence increasing students intentions of participation.

Key words： undergraduate student; inquiry learning; intention of participation; Theory of Planned Behavior