馬廣永　王欣　古曼箏　湯靜

[摘要]英國(guó)的大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)和中國(guó)的鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)都是通過(guò)改變文化狀況，促進(jìn)國(guó)家工業(yè)和現(xiàn)代化的活動(dòng)。這兩次運(yùn)動(dòng)在過(guò)程、波及范圍以及民眾的態(tài)度等方面的不同，導(dǎo)致了兩種截然不同的結(jié)果：大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)影響深遠(yuǎn)，鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)影響甚微。因此，高等教育在擴(kuò)展的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)民眾的熱情，建立完善的農(nóng)村高等教育體系。

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)；大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)；教育實(shí)踐；比較

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2015）12-0037-02

一、概述

19世紀(jì)中期到20世紀(jì)初，在帝國(guó)主義迅速擴(kuò)張之時(shí)，許多有識(shí)之士意識(shí)到教育的重要性，將高等教育作為富強(qiáng)國(guó)家的重要手段。1873年英國(guó)劍橋大學(xué)接受了三一學(xué)院院長(zhǎng)斯圖爾特的建議，在地方開設(shè)課程，此后又在地方成立了地方講座委員會(huì)，牛津、倫敦、維多利亞等大學(xué)紛紛效仿，揭開了高等教育通向中下層民眾的序幕，這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)被稱為大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)；20世紀(jì)初期，以陶行知、梁漱溟等為代表的知識(shí)分子，認(rèn)為在中國(guó)要實(shí)現(xiàn)國(guó)家的工業(yè)化和現(xiàn)代化，首先在于用教育的方式改造農(nóng)村，改善農(nóng)民生活，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。為此，他們?cè)趪?guó)內(nèi)開展了一系列鄉(xiāng)村教育試驗(yàn)活動(dòng)，史稱鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)。

二、大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)與鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)的相同因素分析

大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)與鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)雖是發(fā)生在兩個(gè)不同的國(guó)家，兩個(gè)不同的時(shí)代，但是二者都促進(jìn)了本國(guó)工業(yè)化的發(fā)展，都使得知識(shí)走出校園向普通大眾傳播。

（一）促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)以及整體實(shí)力的發(fā)展

英國(guó)大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)興起于19世紀(jì)后期，英國(guó)的工業(yè)霸主地位逐漸被其他國(guó)家所取代。為了工業(yè)化的發(fā)展，人們希望大學(xué)教育能夠直接為國(guó)家創(chuàng)造財(cái)富。同時(shí)，隨著工業(yè)化的快速發(fā)展，政府逐漸重視技術(shù)教育，大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)才得以迅速發(fā)展，其主要目的是以技術(shù)教育提高勞動(dòng)者素質(zhì)，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，促進(jìn)英國(guó)工業(yè)化的發(fā)展。中國(guó)鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)興起于20世紀(jì)初，此時(shí)的鄉(xiāng)村教育存在著諸多問(wèn)題，“他教人羨慕奢華，看不起務(wù)農(nóng)；他教人分利不生利；他教農(nóng)夫子弟變成書呆子?！彼?，這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)是為了改變鄉(xiāng)村現(xiàn)有的教育狀況，富強(qiáng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，進(jìn)而改變中國(guó)積貧積弱的現(xiàn)象。

（二）大學(xué)知識(shí)走出學(xué)校，走向普通大眾

無(wú)論大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)還是鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)，都是知識(shí)走出課堂，走出學(xué)校，走向普通大眾。英國(guó)高等教育實(shí)行精英教育，下層民眾基本沒(méi)有入學(xué)機(jī)會(huì)，而大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)使知識(shí)跳出了學(xué)校的牢籠，走向了大眾。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1878-1880年僅劍橋大學(xué)在各地的平均聽課人數(shù)已過(guò)萬(wàn)，1893-1894年之中就達(dá)到了6萬(wàn)人之多。20世紀(jì)初期，在中國(guó)，能夠進(jìn)入大學(xué)的人都是具有一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的官僚、商人子女，普通農(nóng)民子弟無(wú)法進(jìn)入大學(xué)。鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)中，許多教育家創(chuàng)辦了高等教育性質(zhì)的學(xué)校進(jìn)行科技傳播。陶行知在北京成立農(nóng)業(yè)講習(xí)所，招收農(nóng)民入學(xué)，進(jìn)行技術(shù)推廣。這些都促進(jìn)了農(nóng)村地區(qū)教育和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（三）創(chuàng)辦教育機(jī)構(gòu)，開展教育實(shí)踐

通過(guò)創(chuàng)建講習(xí)所、學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)，推廣實(shí)用技術(shù)是其共同舉措。在英國(guó)，牛津、劍橋等大學(xué)紛紛設(shè)立大學(xué)推廣講座委員會(huì)、大學(xué)推廣委員會(huì)等機(jī)構(gòu)組織大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)；在地方，開設(shè)各種講習(xí)所，學(xué)員免費(fèi)入學(xué)。這種方式為英國(guó)工業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大批高學(xué)歷技術(shù)人才。在中國(guó)，黃炎培領(lǐng)導(dǎo)下的中華職業(yè)教育社在山西、江蘇進(jìn)行了農(nóng)村改進(jìn)實(shí)驗(yàn)；陶行知在南京郊區(qū)曉莊創(chuàng)辦鄉(xiāng)村師范學(xué)校培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師，之后，他又在上海創(chuàng)辦了“工學(xué)團(tuán)”，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)、校、社的結(jié)合，這些實(shí)踐對(duì)改造鄉(xiāng)村教育中起到了巨大的作用。

三、大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)與鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)的相異因素分析

兩個(gè)運(yùn)動(dòng)在時(shí)間、空間等維度的差異是不言而喻的，除此之外，還在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程、運(yùn)動(dòng)的波及范圍、民眾的態(tài)度以及最終結(jié)果等有許多不同之處。

（一）運(yùn)動(dòng)過(guò)程

在兩個(gè)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，有組織的領(lǐng)導(dǎo)和自發(fā)性的形成是其主要區(qū)別。英國(guó)的大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)首先由位于城市的大學(xué)發(fā)起，而后逐漸向周圍地區(qū)發(fā)散，完全由主要大學(xué)發(fā)起和領(lǐng)導(dǎo)，派遣教師到地方、工廠對(duì)職工及民眾進(jìn)行培訓(xùn)，畢業(yè)考試合格可拿到國(guó)家承認(rèn)的結(jié)業(yè)證書。中國(guó)的鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)從距離城市較遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村開始，并逐漸向其他地區(qū)擴(kuò)展，由教育家根據(jù)國(guó)情開展并領(lǐng)導(dǎo)教育實(shí)踐，各種教育實(shí)踐之間沒(méi)有實(shí)際的聯(lián)系，更沒(méi)有統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)。

（二）運(yùn)動(dòng)波及范圍

這兩場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中，大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)波及面較廣，而鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)的覆蓋面較窄。大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)從中心城市出發(fā)，波及整個(gè)英格蘭，僅學(xué)習(xí)推廣的課程達(dá)數(shù)萬(wàn)，且所涉學(xué)科廣泛，包括文、史、哲、經(jīng)濟(jì)及一些實(shí)用科學(xué)。鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)在農(nóng)村范圍內(nèi)開展，并未涉及城市普通民眾，而且局限于試驗(yàn)區(qū)，主要傳授基本的農(nóng)業(yè)知識(shí)，沒(méi)有其他學(xué)科，更沒(méi)有完整的學(xué)科體系。

（三）民眾的態(tài)度

在這兩場(chǎng)教育運(yùn)動(dòng)中，民眾對(duì)于教育的態(tài)度是不同的。大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)中，中下層民眾對(duì)接受教育權(quán)利的爭(zhēng)取是運(yùn)動(dòng)迅速發(fā)展的重要原因?？茖W(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，使得工業(yè)界希望通過(guò)技術(shù)革命推動(dòng)企業(yè)發(fā)展，民眾也希望通過(guò)接受教育實(shí)現(xiàn)幸福生活。因此，無(wú)論企業(yè)還是民眾對(duì)知識(shí)技術(shù)非?？释｀l(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)中，農(nóng)民受教育只是被動(dòng)接受。這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)由愛(ài)國(guó)知識(shí)分子發(fā)起，而不是農(nóng)民向政府申請(qǐng)發(fā)起的，不能充分調(diào)動(dòng)廣大農(nóng)民的積極性，此外，民眾對(duì)技術(shù)教育沒(méi)有充足的認(rèn)識(shí)，只能被動(dòng)接受。由此，中國(guó)的鄉(xiāng)村教育沒(méi)能廣泛地推廣。

（四）最終結(jié)果

這兩場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的結(jié)果與運(yùn)動(dòng)的過(guò)程、所涉及范圍以及民眾的態(tài)度有著密切的關(guān)系。英國(guó)大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)的影響一直持續(xù)到20世紀(jì)，之所以能夠成功，最終可歸結(jié)于大學(xué)的有序領(lǐng)導(dǎo)、民眾的積極參與；中國(guó)的鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)之所以失敗，一方面是沒(méi)有強(qiáng)有力的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)也沒(méi)有調(diào)動(dòng)廣大農(nóng)民的積極性；另一方面是戰(zhàn)爭(zhēng)使得鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)不得不停止，這是失敗的直接原因。

四、現(xiàn)實(shí)意義

大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)和鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)都是歷史上高等教育向周邊地區(qū)發(fā)展的案例，一個(gè)是成功的，一個(gè)是失敗的。無(wú)論成功與失敗，都有其主客觀原因，都具有現(xiàn)實(shí)意義。

首先，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)是在政府的默許下由幾所主要大學(xué)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的，將課程直接拿來(lái)講授，課程安排具有一定的系統(tǒng)性和穩(wěn)定性。鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)是由不同的學(xué)者發(fā)起的，雖然有些實(shí)驗(yàn)得到了當(dāng)?shù)卣馁澷p，但政府并沒(méi)有授權(quán)給他們統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。同時(shí)，教育家們對(duì)農(nóng)村的發(fā)展有自己的理解，根據(jù)自己的觀念來(lái)開展教育實(shí)踐差異較大。因此，在農(nóng)村發(fā)展高等教育要統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一機(jī)構(gòu)設(shè)置，建立完善的領(lǐng)導(dǎo)體系。

其次，授課內(nèi)容。大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)中，所授課內(nèi)容不僅僅是實(shí)用科學(xué)，還涉及文學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、建筑等數(shù)百門課程。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1891-1982年間，牛津、劍橋、倫敦等大學(xué)開設(shè)了457門大學(xué)推廣課程，其中191門是關(guān)于自然科學(xué)，159門是關(guān)于歷史和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，104門是關(guān)于文學(xué)、藝術(shù)、建筑，3門是關(guān)于哲學(xué)。鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)中，教育家們關(guān)注的只是通過(guò)農(nóng)業(yè)的振興達(dá)到振興國(guó)家經(jīng)濟(jì)的目的，無(wú)論是建立培訓(xùn)班、開設(shè)講習(xí)所，還是通過(guò)音像、報(bào)刊傳播的都是農(nóng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)的人才充其量是農(nóng)業(yè)技術(shù)人才。因此，高等教育走向農(nóng)村不僅是技術(shù)的推廣，更重要的是文化的傳播。

再次，民眾的支持。民眾的支持與否影響著教育運(yùn)動(dòng)的成敗。在英國(guó)，社會(huì)保障制度完善，國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，民眾生活得到保障的同時(shí)希望通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)生活幸福，即產(chǎn)生了教育需求。因此，大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)能夠在民眾中迅速開展。20世紀(jì)初期，中國(guó)的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)非均衡發(fā)展，地區(qū)差異顯著，農(nóng)民的溫飽尚未解決，無(wú)法產(chǎn)生高層次的教育需求，以致鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)不能在許多地區(qū)推廣，甚至有些推廣試驗(yàn)還受到了當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的反對(duì)。梁漱溟的試驗(yàn)得到地方政府的重視和支持，實(shí)驗(yàn)區(qū)也從鄒平、菏澤擴(kuò)展到山東14個(gè)縣，但遭到了當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的冷遇。

責(zé)任編輯：桂杉杉