談遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

孫厚瑾

摘 要：“農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”實施以來，農(nóng)村教育教學(xué)方式逐步邁向了現(xiàn)代化階段。遠(yuǎn)程教育資源在教學(xué)中的運用，主要是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和現(xiàn)代信息技術(shù)，它具有適應(yīng)強、覆蓋面大、效益高的優(yōu)點，因此，將遠(yuǎn)程教育資源在課堂中合理運用具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育資源 小學(xué)語文 情境教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0179-01

國務(wù)院作出了實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益的決定。同時教育試點開始。它為學(xué)生和教師提供了豐富的設(shè)備和資源，給教育教學(xué)提供了便利?？茖W(xué)合理地運用遠(yuǎn)程教育資源，實現(xiàn)教育投入最大化效益尤為關(guān)鍵。本文就遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開具體討論。

1 利用遠(yuǎn)程教育資源，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

要想學(xué)生主動參與課堂，這需要教師激發(fā)學(xué)生的求知欲。然而充分利用遠(yuǎn)程教育資源，其中包括圖片、音效、動畫等，配合語文具體課程，創(chuàng)立情境教學(xué)，使原本枯燥的課程富有活力，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)《黃山奇松》這篇文章時，配圖有限，在課前，筆者讓學(xué)生自己搜集有關(guān)黃山風(fēng)景圖片，在學(xué)習(xí)文章時展示并且作介紹，加深對黃山風(fēng)景的認(rèn)識。課前播放音樂，筆者開始敘述：黃山被譽為“天下第一奇山”，分別以奇松、怪石、云海、溫泉文明于世。然而世人對奇松更是情有獨鐘，站在被徐霞客稱為“黃山絕勝處”的玉屏樓，就可以欣賞到對面懸崖上的三大名松。它們分別是（學(xué)生回答）迎客松、陪客松、送客松（圖片一一展示）。在文章朗讀閱讀中，把收集的圖片，配合音樂，逐一展示，學(xué)生深深陶醉在黃山美妙的景色中。本節(jié)課程完成順利，筆者做了黃山奇石知識的拓展。把在《黃山奇石》中出現(xiàn)的“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”、“金雞叫金都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等黃山石頭形態(tài)利用圖片展示，清晰而且富有生趣，配合音樂增強了學(xué)習(xí)的畫面感，讓學(xué)生身臨其境，同時利用圖片資源拓展黃山知識，讓學(xué)生對黃山有了更深刻的認(rèn)識，加深了對已學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，豐富了學(xué)生的知識面。

2 利用遠(yuǎn)程教育資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

利用音頻、視頻讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)《小稻秧脫險記》中，首先播放音頻帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，同時把需要學(xué)習(xí)的10個生字：吵、險、雜、擁、拼、跟、誰、欺、負(fù)、紛展示在投影儀上，在學(xué)生對文章中出現(xiàn)的角色有了一定理解之后，要求學(xué)生以表演的形式展現(xiàn)這篇課文，同時帶入生字的學(xué)習(xí)。學(xué)生A：“快把營養(yǎng)交出來。”（氣勢洶洶），學(xué)生B表現(xiàn)出無辜、可憐巴巴道：“我剛搬到大田來，正需要營養(yǎng)，怎么可以交給你們呢？”學(xué)生C敘述旁白部分，把需要學(xué)習(xí)的生字重點念出來，教師點撥字體結(jié)構(gòu)、發(fā)音。學(xué)生D扮演除草劑，最后“平時你們欺負(fù)小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了?！保ǜ挥姓x感），最后扮演雜草的學(xué)生有氣無力的倒下，被除草劑消滅。學(xué)生的表演把小雜草的氣勢洶洶、除草劑的正義感、小稻秧的恢復(fù)健康的喜悅的情感表現(xiàn)得淋漓盡致，通過表演讓學(xué)生理清了三者之間的聯(lián)系，在表演過程中帶入生字學(xué)習(xí)，加深了對字詞語的學(xué)習(xí)印象，從而達(dá)到把握學(xué)習(xí)重點的目的。

3 利用遠(yuǎn)程教育資源，促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

利用遠(yuǎn)程教育資源融合學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中穿插視頻、音頻、圖片資源，然后學(xué)生之間結(jié)成學(xué)習(xí)小組，互相交流學(xué)習(xí)方法、心得、感受，在討論過程中完成糾錯，這種學(xué)習(xí)方法充分尊重了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位。例如：在六年級學(xué)習(xí)《第一次抱母親 》一文中，筆者讓學(xué)生以組別為單位，利用筆者準(zhǔn)備的音頻資源（心中的故事）和視頻資源（媽媽再愛我一次），圖片資源。自己做一次小老師，由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)問題，并且把握教學(xué)流程。甲作為班級代表完成授課，配合背景音樂甲聲情并茂地進行一遍示范朗讀，緊接著學(xué)生甲要求其他學(xué)生配合視頻放置（無聲狀態(tài)）進行朗讀并加以體會，在這種安靜溫暖的氛圍中，學(xué)生全身心投入。完成朗讀后，學(xué)生甲帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞語，完成最基本的知識梳理后，匯總小組間通過討論無法解決的困難。學(xué)生提出了在文章中出現(xiàn)的“重?fù)?dān)”、“翻山越嶺”所要表達(dá)的真實意圖。學(xué)生甲重新再放了一遍錄音，讓學(xué)生反復(fù)讀讀，聯(lián)系上下文體會其中的深意，筆者再適時點撥，讓學(xué)生把自己帶入角色，體會壓在母親身上的“重?fù)?dān)”。學(xué)生在把握課程節(jié)奏把握緊湊，問題設(shè)置與課文聯(lián)系緊密，學(xué)生之間配合默契，課堂氛圍十分濃厚。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇文章，感悟了文中母親胸懷的無畏、博大，也理解了文中“我”對母親的崇敬和愛戴。筆者在本次教學(xué)中并未進行過多干預(yù)，僅僅幫助學(xué)生收集音頻和視頻資源。這種利用遠(yuǎn)程教育資源，以學(xué)生為主體，全新的學(xué)習(xí)方式極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

總之，遠(yuǎn)程教育資源在教學(xué)中的運用和實踐中，收獲了好的效果，把傳統(tǒng)死板的教學(xué)方式推向生動、豐富的現(xiàn)代化教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，大大提高了課堂效率。希望再今后的教育中遠(yuǎn)程教育資源能繼續(xù)深入推行，繼續(xù)發(fā)揮它的優(yōu)勢，讓更多學(xué)生和教師收益。

參考文獻：

[1]劉正操.遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教育，2013，05：110-112.

[2]楊俊珂.知識可視化在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].江蘇師范大學(xué)，2012.

[3]萬子渝.小學(xué)語文教學(xué)中現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用探究[D].信陽師范學(xué)院，2014.

[4]何茂土.探討遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2014，12：23.