王燁華

語文作為一門基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力起著重要的作用。如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是廣大小學(xué)語文教育工作者共同面對(duì)的課題。在語文教學(xué)中，營造創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境，激發(fā)創(chuàng)新興趣，多措并舉，不斷訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習(xí)慣，是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。

閱讀教學(xué)創(chuàng)新思維能力創(chuàng)新興趣一、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要性

眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)生的智力和身心的發(fā)育時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生形成邏輯思維和掌握學(xué)習(xí)方法的重要階段，在這一時(shí)期培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和能力，對(duì)于其今后在學(xué)習(xí)和工作中進(jìn)行發(fā)散性的思考，用創(chuàng)新的眼光看待問題大有益處。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。我們要培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨(dú)立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。我國《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在語文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是貫徹新課標(biāo)的具體要求，必須認(rèn)真對(duì)待和落實(shí)。

二、如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立創(chuàng)新意識(shí)

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，力爭使自己成為一個(gè)具有創(chuàng)新精神的人。教師是實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，因此要樹立“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的意識(shí)，要敢想敢做，要有能為人先的膽識(shí)和勇氣，能發(fā)現(xiàn)并能發(fā)展自己的創(chuàng)新能力，敢于標(biāo)新立異，隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行創(chuàng)造性教育，對(duì)于約定俗成的教學(xué)方式要懷有強(qiáng)烈的思維批判性，這是時(shí)代更是當(dāng)前新課程改革賦予語文教師的重任。學(xué)生只有在教師的強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)的鼓勵(lì)下，才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，釋放創(chuàng)新激情，發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

（二）閱讀教學(xué)中營造寬松、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

在閱讀教學(xué)過程中，教師以學(xué)生自主發(fā)展為本，創(chuàng)設(shè)自主、寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，并在整個(gè)過程中以飽滿的激情激活課堂。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，而且使學(xué)生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。閱讀教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的樂趣，挖掘語文教材中的能夠激趣生疑的因素，激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗(yàn)探知的過程。善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。如《草原》第一自然段中，描繪了一幅色彩斑瀾的草原景色，表達(dá)了作者對(duì)草原的無比熱愛。上課時(shí)，教師先有感情的朗讀示范，讓學(xué)生受到感染，然后讓學(xué)生小聲讀—放聲讀一欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學(xué)生初步感知草原的美，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了。

（三）通過自主探究的閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

知識(shí)是思維賴以活動(dòng)的基礎(chǔ)，各種知識(shí)之間必然存在某種聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就應(yīng)讓學(xué)生去探索知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將學(xué)科知識(shí)從教材中延伸出去，或?qū)⑵渌R(shí)切入進(jìn)來，使教材內(nèi)容與課外知識(shí)有機(jī)嫁接，架設(shè)起由已知通向未知的橋梁。這就要求教師注意知識(shí)的遷移，即注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活、綜合運(yùn)用。自主探究的閱讀對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力大有裨益，這是因?yàn)橥ㄟ^自主探究學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主體作用，發(fā)揮自己對(duì)問題和事物的想象，從而在閱讀中提高自身的創(chuàng)新思維能力。小學(xué)語文教師在教學(xué)中要注意運(yùn)用自主探究的手段來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，具體來說，可以通過以下一些方式開展：第一，在課堂上，教師要給予學(xué)生主動(dòng)探究、自主閱讀的時(shí)間和空間。在這里，教師要注意為了確保自主閱讀的有效性和目的性，教師必須對(duì)自主閱讀的主要內(nèi)容有所限定，并事先提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，去思考，在閱讀中運(yùn)用自己的想象來回答這些問題，從而提高自己的創(chuàng)新思維能力。第二，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀優(yōu)秀課外讀物。小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，以及培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力的需要，股利其多閱讀優(yōu)秀的課外讀物，如《安徒生童話選》《我不是壞小孩》《科學(xué)改變?nèi)祟惿畹?00個(gè)瞬間》等，把古今中外的好書變成學(xué)生的語文課本，鼓勵(lì)學(xué)生從大量的課外讀物中汲取更豐富的營養(yǎng)，從而豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在書的海洋里徜徉，使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書、自覺培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的習(xí)慣。

（四）通過比較分析，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

只有比較，才有鑒別。比較的過程是事物間同中辨異，異中求同的過程，也是知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的過程。在比較分辨時(shí)，或溫故知新，新舊知識(shí)相互滲透，融會(huì)貫通；或舉一反三，觸類旁通，不斷拓寬知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，擴(kuò)展思維空間，把語文教材中一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接起來，逐步構(gòu)建合乎邏輯的知識(shí)體系，促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力順利發(fā)展。在語文教學(xué)中通過比較分析，訓(xùn)練創(chuàng)新思維能力，有兩種途徑：一是多采用一些比較閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在對(duì)照當(dāng)中，從內(nèi)容到形式上比較?；驈膶懽饕鈭D上比較，或從思想主旨上比較，或從寫作手法上比較，或從語言風(fēng)格上比較。二是在具體的試題中，要盡量考查學(xué)生的比較鑒別能力。特別是客觀性試題中的辨別題，所列干擾一定要“似是而非”，讓學(xué)生通過比較鑒別，透過其表象，發(fā)現(xiàn)其實(shí)質(zhì)。通過同中辨異，異中求同，進(jìn)行多側(cè)面、多角度的比較分析，將發(fā)散思維與聚合思維巧妙結(jié)合起來。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（五）通過變化題型，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

習(xí)題訓(xùn)練是一切學(xué)科都不可缺少的重要環(huán)節(jié)，只有通過問題的訓(xùn)練，才可以使所學(xué)知識(shí)得以鞏固和強(qiáng)化，語文學(xué)科也同樣如此。只有采取一題多變和多題歸一的方式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化并提高分析能力和解答技巧，提高思維的靈活性、變通性和創(chuàng)新性。一題多變，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效方法。在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，改變問法、改變材料或改變因果關(guān)系，使之變?yōu)楦嗟挠袃r(jià)值的有新意的問題，可以使更多的知識(shí)得到應(yīng)用，從而獲得一題多解的效果，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力隨問題的不斷變換而得以提高。在許多問題當(dāng)中，進(jìn)行分類分析，抓住問題的共同特征，掌握解答相同問題的規(guī)律，達(dá)到解答一題則弄通一片的效果，從而總結(jié)出自己解決問題的獨(dú)特方法。這樣通過變化題型，能夠使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到良好的訓(xùn)練與提高。

總之，追求教育的創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的必然。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法還有很多，關(guān)鍵是我們能夠樹立創(chuàng)新教育的觀念，引導(dǎo)得法，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

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