譚麗瓊　劉長國

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)+時代，新媒體無時無刻不影響著大學生的學習和生活，改變了大學生的學習方式，獲取信息更加便捷，更加直觀，不知不覺中讓非正式學習方式更加受到歡迎。本文通過介紹新媒體和非正式學習的內(nèi)涵特征，分析了大學生通過新媒體進行非正式學習的情況，并提出了用新媒體構(gòu)建大學生非正式學習環(huán)境的策略。

關(guān)鍵詞：新媒體 非正式學習 正式學習

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）10-0048-02

1 引言

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展及4g時代的到來，讓新媒體環(huán)境下隨時隨地學習更加便捷，人們獲取知識的方式和途徑在不斷變化，讓終身學習不再通過集中進修的方式，讓每個人天天處于終身學習中。人們花費在非正式學習的時間投入不到20%，但并獲取新知已經(jīng)占到個人所獲取知識的80%以上。[1]非正式學習已經(jīng)成為大學生生活的一部分，課外非正式學習獲取的知識，直接影響著課堂的正式學習，并且獲取的這些知識有時候比正式學習獲取的知識更新、更社會化及更有意義。

2 新媒體定義及內(nèi)涵

2.1新媒體定義

新媒體是一種新的媒體形態(tài)，在傳統(tǒng)媒體如電視、報紙、收音機等發(fā)展起來的，更強調(diào)互動性，是人與人之間的共享信息和分享信息的渠道和平臺，能為個體提供個性化的內(nèi)容并內(nèi)容及時更新，是傳播者和接受者融會成對等的交流者、而無數(shù)的交流者相互間可以同時進行個性化交流的媒體。模糊了媒體與傳媒者、受眾之間的區(qū)別，實現(xiàn)了媒體與個人的有機合一。[2]

最常見的新媒體是社交媒體如微博、微信、論壇等。

2.2新媒體特征

新媒體是一種移動互聯(lián)網(wǎng)時代的新型在線媒體，具有以下特征[3]：

超媒體性：采用用超鏈接的方式，將各種不同空間的文字信息有機整合組成一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，帶有簡潔的指向性。

交互性：傳統(tǒng)媒體內(nèi)容由媒體向用戶傳播過程中，單向流動，“廣播式”的。新媒體在傳播溝通時的互動，在游戲中的互動，內(nèi)容在用戶與用戶之間、媒體和用戶之間雙向傳播，讓人和媒體相互融合。

參與性：新媒體模糊了媒體和受眾之間的界限，更有效的激發(fā)感興趣的人主動地貢獻和反饋。

公開性：新媒體優(yōu)勢在于大部分的信息都是免費的，用戶都可以下載，觀看、評論、反饋及分享。除了一些有版權(quán)受保護的內(nèi)容外，參與和利用新媒體中的內(nèi)容幾乎沒有任何障礙，人人都可以使用。

虛擬社區(qū)化：在新媒體中，空間、環(huán)境、現(xiàn)實狀況、身份等的虛擬，跨越了時空，拉近了距離，以共同感興趣的內(nèi)容為話題，進行充分的交流，可以很快的形成一個社區(qū)。

3 非正式學習定義及內(nèi)涵

3.1非正式學習的定義

非正式學習是大多數(shù)人學習做事的一種非正式、不定期、

即興的學習方式。它就好像人們騎單車，由自己選擇方向和路線，有時可以為欣賞路邊景色繞道而行，或去幫助同行者。由學習者自我負責、自我發(fā)起、自我調(diào)控的學習。非正式學習無處不在，生活中隨時隨處都能發(fā)生，當它融入人們的生活、自然的發(fā)生時是很有意義的。[4]

3.2非正式學習的內(nèi)涵

非正式學習是是正式學習的延伸，通過非教學性質(zhì)的社會交往來傳遞和滲透知識，基本特征是：（1）個性化特征，個體自我主導，以人為本的學習方式。（2）時間、空間非固定性。非正式學習不需要專門的場所及固定的時間。（3）知識多元性，來源渠道多種多樣。（4）知識獲取有明確目的的也可以是偶然性的。（4）運用新媒體大學生進行非正式學習的情況。

4.1學習者與新媒體下的非正式學習的分析

當今已經(jīng)形成廣泛的認同：70%-80%的學習是發(fā)生在非正式學習的情況下，而在正式學習中只有20%。移動互聯(lián)網(wǎng)時代，知識的獲取、知識的加工、知識的分享及知識的管理，都是為非正式學習服務(wù)，新媒體在非正式學習和學習者之間構(gòu)建了一座溝通的渠道。學習者是主體，新媒體是輔體，輔助大學生進行非正式學習，提高大學生的學習能力。

4.2新媒體環(huán)境下大學生進行非正式學習的現(xiàn)狀

知識獲取更多樣化，大學生不再僅僅依靠課堂學習獲取知識，獲取渠道更加豐富多彩，可以在網(wǎng)絡(luò)上協(xié)作、交流、分享多種手段獲取資源。

非正式學習溝通形式靈活，直接明了，速度快，省略許多繁瑣的程序，容易及時了解到正式溝通難以提供的信息。

非正式學習后獲取知識零碎，缺乏系統(tǒng)，缺乏個人知識管理。

非正式學習需要正確的引導，非正式學習是自我控制、個體主導的行為，溝通往往難以控制，傳遞的信息不確切，容易失真、被曲解。

5 新媒體環(huán)境下構(gòu)建大學生非正式學習環(huán)境的策略

5.1理論支撐

建構(gòu)主義學習理論，學習不是教師主導把知識講授給學生，而是學生利用已有的知識結(jié)構(gòu)自主建構(gòu)知識的過程。激發(fā)了學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，學生不再是被動地信息接收者，而是建構(gòu)有意義知識主動者。

人本主義學習理論，強調(diào)以學生個體為中心和學生自主有意義的學習，更強調(diào)以人的發(fā)展為本，即強調(diào)學生的自我發(fā)展，強調(diào)發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能和情感教育。

5.2新媒體環(huán)境下構(gòu)建大學生非正式學習環(huán)境模式探討

構(gòu)建大學生非正式學習環(huán)境理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義學習理論和人本主義學習理論，如何利用新媒體環(huán)境構(gòu)建適合于大學生非正式學習環(huán)境的模式，從新媒體環(huán)境下大學生進行非正式學習現(xiàn)狀來看，可以分為以下幾個方面：

（1）構(gòu)建知識獲取的平臺渠道。非正式學習區(qū)別于在課堂上的正式學習，以興趣和目標為中心，新媒體環(huán)境下提供了很多學習者主動學習獲取知識渠道。如充分利用一些問答工具，搜索工具輸入關(guān)鍵字方法獲取解答，常用的有百度問答、百度搜索等。還可以利用一些聚合工具及時時交互工具進行時時交流、分享獲取自己想要的信息。還可以利用一些訂閱工具，時時自動地獲取通知信息，提高自己的學習能力。

（2）構(gòu)建知識分享、共享及協(xié)作環(huán)境。有了知識的獲取平臺，還要形成分享和共享知識的平臺，在平臺上傳遞、協(xié)作、交流，讓自己在團隊協(xié)作中學習，形成團隊學習共同體，根據(jù)組建的學習共同體進行交流與協(xié)作學習，提高學習效率，相互思考和解決問題，并相互評價，共享成果。如選擇微博、QQ等社交網(wǎng)絡(luò)以及圖片音樂視頻分享網(wǎng)站等平臺創(chuàng)作知識和分享知識。

（3）構(gòu)建知識管理平臺。知識的獲取、加工、處理后要經(jīng)過知識管理才能更有效的長期掌握知識，構(gòu)建個體自己的知識結(jié)構(gòu)及體系，形成自己的知識系統(tǒng)化和可控化，將自己的知識變成適合于自己能夠應(yīng)用的信息。新媒體知識管理工具可選知識地圖、思維導圖及一些云筆記等，統(tǒng)一進行可視化的存儲分類管理。

6 結(jié)語

移動互聯(lián)網(wǎng)時代，讓我們更快捷的去獲取知識、記錄知識、分享知識及整理歸納和內(nèi)化知識，這一切都需要新媒體環(huán)境的支持，讓大學生自我有意識地改變自己的學習方式。在新媒體環(huán)境下構(gòu)建大學生樂于學習的、終身的、有意義的學習環(huán)境，提高大學生自己的自學能力和效率，為自己進入社會打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]百度百科.新媒體[DB/OL].http：//baike.baidu.com/

[2]百度百科.非正式學習[DB/OL].http：//baike.baidu.com/view/2119015.htm.

[3]陳娟紅，孫禎祥.基于Mblog的非正式學習研究[J].現(xiàn)代遠距離教育，2009（2）：62-64.

[4]伍麗媛.非正式學習中個人隱性知識的構(gòu)建[J].軟件導刊·教育技術(shù)，2010，09（9）：42-43.