金昊

（上海工程技術(shù)大學(xué)管理學(xué)院，上海 201620）

普通高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的研究

金昊

（上海工程技術(shù)大學(xué)管理學(xué)院，上海 201620）

本文通過分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)和要求，結(jié)合普通高校經(jīng)管類專業(yè)的現(xiàn)有條件，提出了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建原則與方式，從而為普通高校提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平，促進(jìn)其校內(nèi)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展提供可行的發(fā)展策略。

創(chuàng)業(yè)教育 課程體系 普通高校

1 引言

我國(guó)大多數(shù)高校已經(jīng)開始開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，并逐步在構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，形成了一定規(guī)模的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，同時(shí)高校也日益關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育的研究。但由于我國(guó)高等教育長(zhǎng)期以來是以課堂教學(xué)為主，在素質(zhì)教育中更偏重于理論素質(zhì)教育，因此，目前普通高校的課程教學(xué)體系也是基于理論知識(shí)的層次來組織的，甚至教師上課也沿著由概念逐步深入到案例的方式，加上對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的外部支持和社會(huì)環(huán)境都不夠成熟，政府配套資源有限，這些都對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)造成了制約，這就需要探索并構(gòu)建適合普通高校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。

2 普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究現(xiàn)狀

目前已有許多專家學(xué)者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系提出了一些展望與建議。黃兆信，郭麗瑩［1］認(rèn)為“高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建必須解決好三個(gè)核心問題：課程體系的目標(biāo)是什么？如何選擇課程內(nèi)容？如何整合這些課程資源？”，并對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位、課程體系構(gòu)建原則、課程結(jié)構(gòu)、開課內(nèi)容、以及實(shí)施策略這五大方面提出了改進(jìn)方案。余達(dá)淮、路云［2］提出創(chuàng)業(yè)教育的課程包括顯性課程和隱性課程兩大類，創(chuàng)業(yè)教育顯性課程可由基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程組成，“四類課程相互聯(lián)系、相互影響、相互作用，不可或缺”。蔡春馳［3］從內(nèi)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的要求提出高?！皯?yīng)從內(nèi)創(chuàng)業(yè)者所必需的創(chuàng)新精神、專業(yè)技能、統(tǒng)籌管理能力、自身價(jià)值的追求和強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)等方面入手，制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案”。但是能夠根據(jù)普通高校的師生結(jié)構(gòu)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系提出合理、可行的改革方案的并不多。

3 創(chuàng)業(yè)教育對(duì)高校課程體系的要求

由于創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的普通高校培養(yǎng)要求、培養(yǎng)目標(biāo)并不完全一致，因此，也對(duì)普通高校的課程教學(xué)體系產(chǎn)生了新的要求，而且這些新要求與普通高校的傳統(tǒng)教學(xué)管理體系存在著一定的沖突與矛盾。

圖1 創(chuàng)業(yè)教育課程體系與傳統(tǒng)教育課程體系的關(guān)系

3.1 創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位具有多重性

許多國(guó)內(nèi)的專家都提出創(chuàng)業(yè)教育存在多層次的目標(biāo)定位，如黃龍華［4］認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)能夠自主創(chuàng)辦企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者”，但也有很多專家認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣為主，形成多重培養(yǎng)目標(biāo)，如張雪松［5］認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)該從基礎(chǔ)性目標(biāo)、普及性目標(biāo)以及提高性目標(biāo)三個(gè)層面上加以定位。對(duì)于普通高校而言，受生源和師資的限制，若以培育“創(chuàng)業(yè)者”為目標(biāo)則會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)定位產(chǎn)生沖擊的同時(shí)，使創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面受到限制，因此，必須構(gòu)建多層次的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。

3.2 創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)要求具有時(shí)效性

創(chuàng)業(yè)教育必然是有著強(qiáng)烈的時(shí)代烙印，需要有鮮活的案例來充實(shí)，并提供具有時(shí)效的知識(shí)和技能，這與傳統(tǒng)大學(xué)教育所強(qiáng)調(diào)的學(xué)科系統(tǒng)性、知識(shí)完整性是完全不同的，而這也是高校創(chuàng)業(yè)教育的重要任務(wù)與核心競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)。

3.3 創(chuàng)業(yè)教育的課程體系注重實(shí)用性與綜合性

與傳統(tǒng)教育所強(qiáng)調(diào)的理論性、系統(tǒng)性不同，創(chuàng)業(yè)教育更注重實(shí)用性。創(chuàng)業(yè)教育往往是以某個(gè)事件或者機(jī)會(huì)作為突破口，強(qiáng)調(diào)的是各學(xué)科、專業(yè)在創(chuàng)業(yè)組織中的融合與應(yīng)用（如圖1所示），因此創(chuàng)業(yè)教育會(huì)撕裂高校原有的學(xué)科、專業(yè)課程教學(xué)體系，針對(duì)創(chuàng)業(yè)組織的需要所構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)教育課程體系會(huì)對(duì)高校的現(xiàn)有教學(xué)培養(yǎng)模式產(chǎn)生巨大的沖擊，因此，如何在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境中兼容這兩種截然不同的課程體系是普通地方高校發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育必須面對(duì)的關(guān)鍵問題。

3.4 創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性

創(chuàng)業(yè)教育是以結(jié)果為導(dǎo)向的教育，與傳統(tǒng)教育相比更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)教育要有成效必須培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中把握機(jī)會(huì)，抓住社會(huì)現(xiàn)狀中的問題、痛點(diǎn)，畢其功于一役，提出真實(shí)、可行的解決方案，因此，模擬的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育而言效果并不顯著，鼓勵(lì)學(xué)生走出學(xué)校的高墻，形成獨(dú)立的思考能力，是創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。

4 普通高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)成

4.1 普通高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建的原則

由于普通高校經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在多層次的需求，因此，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以下原則。

4.1.1 基礎(chǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主體的原則

對(duì)于大部分普通高校經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，自主創(chuàng)業(yè)并非其首選目標(biāo)，但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)業(yè)企業(yè)工作是普通高校發(fā)展的方向，而這是基礎(chǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要任務(wù)。

4.1.2 以多層次、遞進(jìn)性為特征的原則

在普通高校仍可以發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)業(yè)有著極大的熱忱，而這些學(xué)生也是自主創(chuàng)業(yè)的重要人才儲(chǔ)備，如何挖掘這些學(xué)生的潛力，就需要普通高校在基礎(chǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，開發(fā)構(gòu)建合適的培養(yǎng)機(jī)制，形成遞進(jìn)性的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

4.1.3 以實(shí)踐課程為主要內(nèi)容的原則

創(chuàng)業(yè)教育必須結(jié)合實(shí)際，并通過切身的實(shí)踐才能取得一定的成果，可以搭建高校與大學(xué)科技園區(qū)的互動(dòng)平臺(tái)，以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的成果轉(zhuǎn)化。

4.2 普通高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)成

根據(jù)上述原則，普通高校經(jīng)管類專業(yè)可以在現(xiàn)行學(xué)科為主導(dǎo)的課程體系中，通過搭建跨學(xué)科、跨專業(yè)的靈活的咨詢平臺(tái)，形成以選修的課程教育為基礎(chǔ)，以選拔性的實(shí)踐教育為拓展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

4.2.1 基礎(chǔ)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模塊

通過對(duì)低年級(jí)的大學(xué)生以選修課為主要形式，開展廣泛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如增加“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育”，開設(shè)“創(chuàng)業(yè)學(xué)”、“創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理”、“創(chuàng)業(yè)融資”等選修課程，并通過邀請(qǐng)社會(huì)創(chuàng)業(yè)人員到學(xué)?，F(xiàn)身說法，來激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

4.2.2 選拔性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊

學(xué)校可通過學(xué)生組織搭建跨學(xué)科的創(chuàng)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)，同時(shí)也有必要在師資上突破學(xué)科的限制，形成靈活的跨專業(yè)的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，甚至可以吸納有志趣的社會(huì)專業(yè)人士參與。通過這些選拔性的實(shí)踐教學(xué)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的過程，并鼓勵(lì)其持續(xù)創(chuàng)業(yè)的激情。

4.2.3 拓展性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推廣轉(zhuǎn)化模塊

普通高校在校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，需要發(fā)揮高校作為“社會(huì)橋梁”的作用，通過與社會(huì)行業(yè)企業(yè)、風(fēng)險(xiǎn)投資以及大學(xué)科技園區(qū)的聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)，一方面可以通過社會(huì)力量彌補(bǔ)高校教師的短板，另一方面通過實(shí)際項(xiàng)目的推廣轉(zhuǎn)化來激勵(lì)學(xué)生。

4.3 普通高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建的保障措施

創(chuàng)業(yè)環(huán)境的多變決定了高校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系不能一成不變，而是需要不斷地調(diào)整，對(duì)此普通高校應(yīng)當(dāng)采取必要的措施，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的靈活性與適應(yīng)性。

4.3.1 組建跨學(xué)科、跨專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)

專業(yè)教師在講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐時(shí)都會(huì)受到專業(yè)的局限，難以捕捉實(shí)際問題，因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教師團(tuán)隊(duì)的作用。在全校范圍內(nèi)組織跨學(xué)科、跨專業(yè)的教師來指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)活動(dòng)是當(dāng)前普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠?qū)崿F(xiàn)的比較理想的方式，若能邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)企業(yè)或投資人參與指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，效果會(huì)更好。這種組織方式可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的兼容，最大限度的提高師資的配置效率。

4.3.2 選修課為主的少學(xué)時(shí)課程設(shè)置方式

鼓勵(lì)教師開設(shè)少學(xué)時(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，主要以選修課的形式提供給學(xué)生選擇，這樣既有利于教師更新課程內(nèi)容，減少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所增加的負(fù)擔(dān)，又能夠滿足學(xué)生對(duì)課程多樣性的需要。

4.3.3 保持靈活多樣的開課方式

創(chuàng)業(yè)課程的授課應(yīng)與高校原有的以理論為主線的授課方式不同，這也是創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)所決定的，因此，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，應(yīng)鼓勵(lì)講座與講授相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的開課方式，甚至由多名教師共同串講一門課，從而豐富創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容。

5 結(jié)語

普通高校畢業(yè)的馬云，通過創(chuàng)業(yè)成就了阿里巴巴的神話。然而這一個(gè)例要成為普遍現(xiàn)象，則需要多方的推動(dòng)，尤其是作為高校，更應(yīng)首當(dāng)其沖，需要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)來改革和優(yōu)化現(xiàn)有的課程體系。當(dāng)然這一改革優(yōu)化的過程不能一蹴而就，而是需要依托在現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，并逐步根據(jù)學(xué)生和社會(huì)的需求進(jìn)行調(diào)整，從而構(gòu)建出一套行之有效的普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供相適應(yīng)的人力資本。

［1］黃兆信，郭麗瑩.教育發(fā)展研究［J］.2012（19）：81-84.

［2］余達(dá)淮、路云.高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系建設(shè)研究［J］.教育探索，2013（3）：32-34.

［3］蔡春馳.開展內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育：重視內(nèi)創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)——高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展趨向研究［J］.中國(guó)高教研究，2012，1：86-89.

［4］黃龍華. 淺談高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建［J］.科教導(dǎo)刊，2010（5）：37-38.

［5］張雪松，基于多維教育目標(biāo)的高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建［J］.科學(xué)咨詢（科技·管理），2014，（18）：24-25.

本文系上海工程技術(shù)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（批準(zhǔn)號(hào)：y201303001）的部分成果，并受教育部青年課題（批準(zhǔn)號(hào)：12YJC840065）的資助。