李季平

（南京科技職業(yè)學(xué)院 江蘇 南京 210048）

高職院校學(xué)生骨干隊伍建設(shè)探究

李季平

（南京科技職業(yè)學(xué)院 江蘇 南京 210048）

在黨和國家的新指示、高職發(fā)展的新問題以及學(xué)生培養(yǎng)的新方向等教育工作的新常態(tài)背景下，高職院校要以立德樹人為本，以培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生骨干為突破口，從“五注重、五破解”出發(fā)，切實加強新常態(tài)下的學(xué)生骨干隊伍建設(shè)。

高職院校；學(xué)生骨干；隊伍建設(shè)

一、高職院校面臨的新常態(tài)

2015年1月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》指出：做好高校宣傳思想工作，加強高校意識形態(tài)陣地建設(shè)，是一項戰(zhàn)略工程、固本工程、鑄魂工程，事關(guān)黨對高校的領(lǐng)導(dǎo)，事關(guān)全面貫徹黨的教育方針，事關(guān)中國特色社會主義事業(yè)后繼有人。2015年2月，中共中央印發(fā)的《關(guān)于加強和改進(jìn)黨的群團工作的意見》指出：新形勢下，黨的群團工作只能加強，不能削弱；只能改進(jìn)提高，不能停滯不前。必須更好地發(fā)揮群團組織的作用，把廣大人民群眾更加緊密地團結(jié)在黨的周圍，匯聚起實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的強大正能量。新常態(tài)下，黨和國家對高校宣傳思想工作與共青團工作提出了新指示，明確了高校育人的新方向。

（一）高職發(fā)展的新問題

新常態(tài)下，高職院校自身發(fā)展面臨外部與內(nèi)在兩大問題：一是外部生存壓力日趨凸顯。未來幾年，適齡人口下降與辦學(xué)認(rèn)可度不高等原因的相互疊加將會導(dǎo)致高職院校生存壓力逐年遞增。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2018—2020年前后我國18歲適齡人口將達(dá)到谷底，生源總量持續(xù)下降與本科院校招生規(guī)模相對穩(wěn)定這一格局將不斷擠壓高職院校有效生源的空間，客觀上將導(dǎo)致有效生源減少。部分高職院校辦學(xué)水平存在差異，辦學(xué)同質(zhì)化與企業(yè)人才需求多元化之間的結(jié)構(gòu)性矛盾突出，加之部分家長對學(xué)生求學(xué)成果預(yù)期夸大化與成本計算功利化現(xiàn)象明顯，導(dǎo)致出國留學(xué)、短期培訓(xùn)、直接就業(yè)等情況進(jìn)一步分流部分生源。二是內(nèi)在轉(zhuǎn)型提質(zhì)勢在必行。面對經(jīng)濟新常態(tài)“速度變化、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、動力轉(zhuǎn)化”這一基本特征，高職院校在培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題上要重新審視、理性分析、冷靜思考。高職院校應(yīng)準(zhǔn)確把握新常態(tài)的脈搏，主動了解市場真實需求與行業(yè)發(fā)展動態(tài)，充分認(rèn)識高職教育工作的大邏輯，合理配置有限資源，提高育人效率與效果，從而更好地成就學(xué)生、發(fā)展學(xué)校、服務(wù)社會，通過轉(zhuǎn)型提質(zhì)辦好人民滿意的高職教育。

（二）學(xué)生培養(yǎng)的新方向

我國經(jīng)濟新常態(tài)背景下，面對自身發(fā)展的新問題，高職院校應(yīng)充分信任并依賴廣大師生，搶抓機遇、應(yīng)對挑戰(zhàn)，科學(xué)合理地作出必要調(diào)整。學(xué)生作為學(xué)校的主體，理應(yīng)成為新常態(tài)下高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的積極參與者、成效檢驗者與成果共享者。一是讓學(xué)生成為參與者，防止淪為旁觀者。任何脫離以學(xué)生為中心的改革終將無法有效實施與持續(xù)推廣，動員、引導(dǎo)廣大學(xué)生積極投身改革至關(guān)重要，要讓學(xué)生自覺成為學(xué)校改革發(fā)展的積極參與者，不能將學(xué)生排除在外而變成旁觀者。二是讓學(xué)生成為辦學(xué)成效檢驗者，不斷完善育人機制。市場需求波動性與人才培養(yǎng)滯后性對學(xué)校改革發(fā)展是個嚴(yán)峻的考驗。學(xué)校應(yīng)注重每屆學(xué)生的教育與培養(yǎng)，多與第三方評價機構(gòu)、用人企業(yè)及畢業(yè)生本人溝通交流，尋找不足與差距并及時解決。三是讓學(xué)生成為發(fā)展成果共享者，形成優(yōu)質(zhì)辦學(xué)品牌。高職院校成功轉(zhuǎn)型發(fā)展的標(biāo)志是培養(yǎng)企業(yè)滿意、社會認(rèn)可、國家需要的高職畢業(yè)生。培養(yǎng)這樣的學(xué)生是學(xué)校的職責(zé)所在，也可為學(xué)校贏得高水平辦學(xué)的口碑。學(xué)校造就了學(xué)生，學(xué)生也成就了母校，兩者相得益彰。綜上所述，高職院校認(rèn)識新常態(tài)、適應(yīng)新常態(tài)進(jìn)而引領(lǐng)新常態(tài)的關(guān)鍵是依照黨和國家的新指示不斷加強對學(xué)生的教育與培養(yǎng)工作，學(xué)生骨干來自于學(xué)生并服務(wù)于學(xué)生，具有天然的親和力與感染力，新常態(tài)下抓好學(xué)生骨干隊伍建設(shè)顯得尤為重要。

二、新常態(tài)下高職院校學(xué)生骨干隊伍建設(shè)的幾點建議

（一）注重人格教育，破解技能本位、以用唯上的問題

《大學(xué)》開篇指出，“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！弊鳛檎紦?jù)我國高等教育半壁江山的高職院校，培養(yǎng)“明德、親民、止于至善”的學(xué)生骨干理應(yīng)成為其作為高校存在的基本功能。然而，多年來，我國職業(yè)教育實施的是“技能本位”的課程和教學(xué)模式，并在技能為先的指導(dǎo)思想下，學(xué)生的人文素養(yǎng)、公民品質(zhì)、職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力和團隊合作精神等“軟技能”的培養(yǎng)和熏陶有所弱化。高職院校人才培養(yǎng)中忽視人格教育，出現(xiàn)技能本位、以用唯上的問題主要有兩方面誤區(qū)。誤區(qū)一是認(rèn)識不足，認(rèn)為不需要。高職與本科人才培養(yǎng)目標(biāo)被簡單區(qū)分并嚴(yán)格割裂，部分人甚至認(rèn)為人格培養(yǎng)那是本科院校的專屬之責(zé)，而高職院校重點則在面向企業(yè)（崗位）培養(yǎng)技術(shù)嫻熟的操作人員，在高職推行人格教育則顯得有些多余。對于學(xué)生骨干而言，部分高職院校則更多地讓其作為通知的傳達(dá)者、任務(wù)的執(zhí)行者、信息的收集者以及輿情的監(jiān)督者，重在聽話、好用、肯干等方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練，而忽視對其健全人格的全面塑造。誤區(qū)二是判斷有誤，認(rèn)為不可能。高職招生處于高考錄取的最后階段，隨著生源危機的逐步加劇，部分高職學(xué)生的質(zhì)量也隨之下降。有人認(rèn)為，在入學(xué)后兩年半左右的有效學(xué)習(xí)時間內(nèi)，對于原本學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣均相對較差的高職學(xué)生來說，能夠完成基本教學(xué)課程與實踐環(huán)節(jié)取得畢業(yè)證書已屬十分不易，潛意識中否定或輕視了高職實施人格教育的可能性。

人格本位兼蓄學(xué)科本位和能力本位的長處，揚棄其不足，把“做人”放在教育的首位，強調(diào)個體應(yīng)對職業(yè)活動普適性的、可遷移的“軟技能”，這是職業(yè)教育回應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)的基本要求。新常態(tài)下，高職院校應(yīng)以全人教育的理念，高度重視并切實加強學(xué)生骨干的人格教育，不斷加強學(xué)生骨干可遷移能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生骨干的人格魅力，引領(lǐng)廣大青年積極踐行社會主義核心價值觀，與青年一起為實現(xiàn)中國夢而共同奮斗。

（二）注重統(tǒng)一部署，破解標(biāo)準(zhǔn)不一、各自為戰(zhàn)的問題

學(xué)生骨干選拔通常涉及學(xué)校、系部及班級三個層面，各自的指導(dǎo)教師分布較廣。例如，校學(xué)生會、社團的指導(dǎo)教師一般為團委專職團干，系部學(xué)生會、社團則由團總支書記、輔導(dǎo)員等擔(dān)任指導(dǎo)教師，班級的指導(dǎo)教師為班主任，主要由輔導(dǎo)員、專職教師、管理人員等構(gòu)成。如果學(xué)校缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃與統(tǒng)一部署，學(xué)生骨干選拔工作將會出現(xiàn)各自為戰(zhàn)、標(biāo)準(zhǔn)不一的局面，勢必讓學(xué)生無所適從、反受其擾，最終選拔的效果也難以保證。

學(xué)校應(yīng)從整體性視角出發(fā)，由學(xué)工處與團委牽頭，對學(xué)生骨干選拔的時間、地點、方式、程序等提出統(tǒng)一要求。例如，從選拔時間上看，可實施分時分層策略，即先班級后系部、再學(xué)校，或者先班級，然后系部與學(xué)校同時進(jìn)行。班級學(xué)生骨干因工作需要，選拔通常安排在新生入學(xué)之后，由班主任根據(jù)要求選定班級臨時班委會、支委會，第二學(xué)期初視情況重新選拔確定。系部及學(xué)校層面學(xué)生骨干選拔可適當(dāng)后移，一般十月下旬為宜，從而讓學(xué)生享有足夠的時間了解學(xué)生會、社團等學(xué)生組織，并在一些精心設(shè)計的具體活動中加深認(rèn)識、激發(fā)熱情。規(guī)范選拔程序是選配優(yōu)秀學(xué)生骨干的根本保障。學(xué)校應(yīng)制定出臺相關(guān)規(guī)定，明確各級學(xué)生骨干選拔程序，重點說明報名方式、資格審核、競聘選舉、結(jié)果公示、投訴渠道等環(huán)節(jié)的具體做法及注意事項，強調(diào)選拔工作紀(jì)律，杜絕各種不良之風(fēng)。學(xué)校學(xué)生會主席團成員、主席人選須以公開競爭的方式由學(xué)生代表大會或其常設(shè)機構(gòu)選舉產(chǎn)生，經(jīng)公開報名、院系推薦、民主醞釀、資格審查和公示等程序確定，堅決禁止未經(jīng)選舉即直接指定等方式。同時，指導(dǎo)教師作為各級學(xué)生骨干選拔工作的第一負(fù)責(zé)人，按照學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)定，切實組織、參與、監(jiān)管選拔工作的各個環(huán)節(jié)。如有關(guān)人員對公示結(jié)果存有異議，指導(dǎo)教師應(yīng)主動協(xié)助有關(guān)部門針對所反映的問題及時開展調(diào)查，經(jīng)核實后做好整改或說明工作，并通過一定方式反饋給投訴人。

（三）注重源頭考察，破解信息單一、盲目決策的問題

高職學(xué)生骨干服務(wù)周期相對較短，如果因為選拔考察工作不到位而導(dǎo)致后期大面積調(diào)整更換，不僅對部分學(xué)生造成一定程度的傷害，而且對學(xué)生骨干隊伍的整體形象與作用發(fā)揮不利。所以，相關(guān)指導(dǎo)教師應(yīng)提前充分了解申請學(xué)生的基本情況，通過源頭考察的方式，力求全面掌握申請學(xué)生的思想表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績、身心健康、興趣特長等方面的基礎(chǔ)信息，從而避免由于前期信息掌握單一導(dǎo)致盲目決策的現(xiàn)象。

源頭考察是指指導(dǎo)教師通過查閱檔案、個別訪談及提前試用等方式，全面了解學(xué)生的既往成就、突出能力及申請動機等情況，從而為選拔學(xué)生骨干準(zhǔn)備詳盡的第一手資料。一是查閱學(xué)生檔案，通常包括電子檔案與紙質(zhì)檔案兩種。電子檔案一般在學(xué)校招生部門將擬錄取新生名單上報上級教育主管部門審核通過后即可獲取，經(jīng)教務(wù)部門分班編排后電子檔案應(yīng)在新生報到之前分發(fā)至相關(guān)指導(dǎo)教師。紙質(zhì)檔案通常在新生入學(xué)以后學(xué)校才能陸續(xù)收到。指導(dǎo)教師可將先獲取的電子檔案為基礎(chǔ)，以后到達(dá)的紙質(zhì)檔案為補充，全面了解每名學(xué)生的基本信息。二是個別訪談，主要可在補全信息、重點了解、多方求證時實施。訪談對象包括高中班主任、家長、同班或同寢室同學(xué)以及學(xué)生本人等，建議重點考量學(xué)生擔(dān)任學(xué)生骨干的動機。當(dāng)然，對于綜合能力突出但帶有功利性傾向的學(xué)生也不能全部拒之門外，可在后期培養(yǎng)過程中重點教育、加強引導(dǎo)，讓其在具體活動或任務(wù)中體驗并收獲服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會的成就感，提升其思想境界，直至轉(zhuǎn)化為一名優(yōu)秀的學(xué)生骨干。三是提前試用，旨在對學(xué)生進(jìn)行全面深度了解。指導(dǎo)教師在開展查閱檔案和個別訪談之后，可選擇綜合素質(zhì)較高的學(xué)生承擔(dān)一定的具體工作，對其進(jìn)行任職前的試用考察。學(xué)生提前試用不涉及職務(wù)的分配，僅作為相應(yīng)臨時工作的具體組織者或協(xié)調(diào)者。指導(dǎo)教師綜合親自觀察與普通學(xué)生反饋的相關(guān)情況，對試用學(xué)生組織協(xié)調(diào)、自我調(diào)節(jié)、人格魅力等方面進(jìn)行相應(yīng)評價。提前試用環(huán)節(jié)是潛在學(xué)生骨干在無“頭銜”光環(huán)下充分展現(xiàn)能力并逐步養(yǎng)成服務(wù)他人習(xí)慣的過程，也是普通學(xué)生作為被服務(wù)者對服務(wù)過程是否滿意、對潛在學(xué)生骨干是否認(rèn)可的評價過程，從而為后期指導(dǎo)教師組織選拔學(xué)生骨干打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）注重聯(lián)合培養(yǎng)，破解主體單一、力量薄弱的問題

當(dāng)前，部分高職院校出現(xiàn)教書與育人相分離的現(xiàn)象，部分教師僅專注于對學(xué)生知識的傳授及技能的訓(xùn)練，并認(rèn)為育人工作屬于學(xué)生管理隊伍的職責(zé)，學(xué)生骨干的培養(yǎng)理所應(yīng)當(dāng)是相關(guān)指導(dǎo)教師的責(zé)任。

高職院校加強對學(xué)生骨干的聯(lián)合培養(yǎng)可從校內(nèi)整合與校外拓展兩方面實施，從而避免育人主體單一與力量薄弱的問題。一是以全員育人的理念為核心，積極整合校內(nèi)人力資源。高職院校可從制度層面出臺相關(guān)規(guī)定，緊扣立德樹人這一宗旨，要求并吸引專業(yè)教師、管理人員及后勤保障等人員積極參與學(xué)生骨干培育工作，從而讓學(xué)生骨干在不同的時間與場所體驗多種育人環(huán)境，感受多樣的人格魅力，博采眾人之長補己之短，全面提升自身的綜合素質(zhì)與能力。二是以高校團干地方掛職為依托，積極拓展校外實踐項目。2011年以來，團中央已從高校選拔四批團干前往地方團委掛職鍛煉，校地關(guān)系進(jìn)一步密切，合作育人舉措進(jìn)一步增加。高職院校應(yīng)以高校團干地方掛職為平臺，結(jié)合地方的實際需求與學(xué)生骨干隊伍培養(yǎng)的客觀需要，精細(xì)設(shè)計、合理統(tǒng)籌校外實踐項目，讓學(xué)生骨干分批次、有步驟地走出校門參與地方服務(wù)工作，并在了解社會與服務(wù)社會中進(jìn)一步拓寬視野、接受鍛煉、檢驗?zāi)芰?，不斷反思提高。同時，高職院校應(yīng)通過高校掛職團干加強與地方團委、鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道、學(xué)校企業(yè)等相關(guān)人員的溝通與聯(lián)系，立足以貢獻(xiàn)求支持、以支持促發(fā)展的原則，選聘有意愿、有時間、有精力的相關(guān)人員擔(dān)任學(xué)生骨干的校外指導(dǎo)導(dǎo)師，不斷壯大校外實踐項目的指導(dǎo)隊伍，并與校內(nèi)培育隊伍優(yōu)勢互補形成合力，形成育人主體多元化、培育方式多樣化、育人成效全面化的學(xué)生骨干聯(lián)合培養(yǎng)機制。

（五）注重突出服務(wù)，破解信任危機、關(guān)系冷漠的問題

面對媒體關(guān)于少數(shù)高校學(xué)生組織的負(fù)面報道與校內(nèi)師生對部分學(xué)生骨干的消極評價，學(xué)生骨干不僅要牢固樹立“打鐵還需自身硬”的意識，也要牢記服務(wù)青年這一基本職能，并在具體的服務(wù)過程中與青年拉近彼此距離，消除信任危機，建立和諧關(guān)系。

學(xué)生骨干要更好地為他人服務(wù)，協(xié)調(diào)處理好幾種關(guān)系是前提。一是需求與供給的關(guān)系。任何服務(wù)的起點都是他人客觀存在的某種實際需求，而不是服務(wù)提供者自身的特長、愛好或其他因素。需求有顯性與隱性之分，助人者在平時的生活中要主動觀察身邊的青年群體，善于發(fā)現(xiàn)潛在受助對象的隱性需求，仔細(xì)甄別需求的合法性與合理性，并及時提供相應(yīng)幫扶。如果受助者的實際需求超出助人者的供給范圍，特別是心理方面的問題，助人者應(yīng)本著量力而行的原則，切忌大包大攬，應(yīng)及時做好組團幫扶、轉(zhuǎn)介聯(lián)系、統(tǒng)計上報等服務(wù)工作。二是對象與方法的關(guān)系。服務(wù)對象所處的環(huán)境與所遇的困難大不相同，各自的需求也不一樣。針對不同的服務(wù)對象及各自的需求，助人者應(yīng)認(rèn)真加以分析與思考，在充分尊重服務(wù)對象自身意愿的前提下，共同商討確定服務(wù)的內(nèi)容、形式與方法。三是期限與時效的關(guān)系。不同群體需求的差異性決定了服務(wù)期限與時效。相對而言，短期服務(wù)雖然時間短、次數(shù)少，但是時效性更為突出，助人者應(yīng)多從換位思考的角度出發(fā)，及時幫助受助者滿足相應(yīng)實際需求。長期服務(wù)需要助人者傾注更多的時間與精力，助人者要合理設(shè)計幫扶進(jìn)程與方案，并在具體服務(wù)中根據(jù)實際情況進(jìn)行必要調(diào)整，從而實現(xiàn)新生問題與既定需求相結(jié)合、服務(wù)周期與服務(wù)時效相兼顧、階段目標(biāo)與最終需求相統(tǒng)一。

[1]杜玉波.把握新常態(tài)下的高教發(fā)展[N].光明日報，2015-03-02（2）.

[2]董奇.高職教育回應(yīng)新常態(tài)的三個側(cè)面[N].中國教育報，2015-03-19（9）.

（責(zé)任編輯：王璐）

Research on Backbone Student Team Construction in Higher Vocational Colleges

LI Ji-ping
（Nanjing Vocational Institute of Science and Technology,Nanjing Jiangsu 210048,China）

At present,facing the new instructions by the Party and the Country,new problems of developing higher vocational education and new direction of student cultivation in education under new normal,higher vocational colleges should strengthen the backbone student team construction under new normal through"Five Focuses and Five Solutions",with moral education as educational purpose and backbone student cultivation as breakthrough.

higher vocational colleges;backbone students;team construction

G715

A

1672-5727（2015）10-0079-04

李季平（1979—），男，碩士，南京科技職業(yè)學(xué)院團委助理研究員，研究方向為高職教育管理。

江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金指導(dǎo)項目“高校掛職團干促進(jìn)新型校地合作育人體系構(gòu)建研究——以近幾年南京市六合區(qū)為例”（項目編號：2014SJD258）；南京科技職業(yè)學(xué)院2014年人文社科教研項目“新時期高職院校學(xué)生骨干培養(yǎng)體系研究”（項目編號：NJCC-2014-YB-35，主持人：李季平）