了解器樂教學的特征,接受個性化教學的特征(上)(連載二十八)

文/周海宏

引 子

有一次，一個學生家長問我一個問題，他說，你看別人家孩子學琴，一級一級往上考，可是我們家孩子的老師，從來就不提考級的事情，而且，給我的感覺是，好像他上課根本就沒有什么計劃，從來也不提進度、目標、到什么時候孩子應該學成什么樣，從來不說，每次上課就像一場遭遇戰(zhàn)，碰到什么講什么，很多教材上明明有的東西，他也不講，好像挺不靠譜，一點計劃都沒有。這位家長告訴我，學了一段時間以后，他覺得這個老師太不靠譜，就換了一個老師。結(jié)果換了老師以后，非但原來的問題沒有解決，反而覺得更加困惑，新老師連基本的教學方法都和原來的老師不一樣，原來的老師要求手型要像抓個橘子，現(xiàn)在的老師又說那種要求是錯的，讓孩子把手放開，前一個老師允許孩子在琴上彈自己喜歡的歌，新老師要求必須彈老師布置的曲子，絕對不允許碰老師布置曲子之外的任何東西。這個家長問我：難道學琴就沒有個統(tǒng)一的標準嗎？家長給我描述他的心情，他說，小孩學琴，好像是踏上了一個沒有終點火車，沒有車站，沒有伴侶，沒有里程碑，老師就像司機，我們把孩子交給老師，他要把我們的孩子帶到哪，我們都不知道。

這是很多琴童家長都可能產(chǎn)生的困惑。之所以產(chǎn)生這樣的困惑，是因為家長在學琴中，看不到他們在普通學校教育中很熟悉的標準教材、統(tǒng)一規(guī)范、固定的進度等等。其實，家長提出這些問題，是由于他們對學琴教育的固有特點不了解。

許多家長對教育的認識都是從普通中小學的教育得來的

大家想想，我們的國民基礎教育，從小學到中學，都是“一刀切、齊步走”的教育模式。小孩幾乎都是在同樣的年齡上學，不管你智力發(fā)展水平差異多大，大家都是很嚴格地在6歲這一年上學，老師使用同一本教材，用統(tǒng)一的進度往前推進，老師給全班布置同樣的作業(yè)，大家明天一起交，大家同時參加相同內(nèi)容的考試，一起升級，在國民基礎教育中，所有的東西都是一刀切，齊步走。不管孩子多聰明，還是多遲鈍，你是上學前已經(jīng)認了3000字，還是一個字都不認識，你是連10個數(shù)都不會數(shù)，還是已經(jīng)會四則運算了，都要一刀切、齊步走。國家有統(tǒng)編教材、教學指導書，老師提前準備一個教案，這個教案要經(jīng)過整個教研室討論，才能上課教學生，學生在教學進程的安排下，完成老師的教學任務，一起往前推進。這樣的教育，就給家長留下了這樣印象，似乎教育就應該有統(tǒng)一的規(guī)范、標準。帶著這樣一種經(jīng)驗，這樣一種習慣，就使得家長對學琴的教學活動，也產(chǎn)生了同樣的期待，比如說，教師總應該依據(jù)一本權(quán)威的教材授課吧，教學進度總應該有教學計劃吧。每節(jié)課該講什么，總應該有一個教案吧。一些最基本的技術與音樂方面的要求，總得有個規(guī)范吧？孩子在什么時候，要達到什么水平，對教育的目標，總得有個交代吧，等等等等……這些都是家長很想看到的東西，如果能夠看到這樣的東西，家長的心里就很踏實，對判斷教學水平、教學質(zhì)量、教學效果，也有一個檢查依據(jù)。但是，所有這些東西，在學琴老師那家長都看不見?，F(xiàn)在家長手里，沒有任何自己可以抓得住、看得見的控制標準，所有這些東西都導致了家長很不放心。

當然，也有例外的家長，反正自己也不懂，也不想那么多，把孩子交給老師，老師帶著孩子往那里走，怎么走，走多快，走多遠他就都不管了。 其實大家都承認，人的個體差異是非常大的。不僅身高、體重、體能這些生理方面有差異，思維的能力、個性特征、性格與偏好這些心理方面的個性差異同樣非常大。如果我們承認個體差異的存在，我們就應該得出這樣的結(jié)論，最好的教育，一定是因材施教的個性化教育，一刀切齊步走的教育模式，一定會導致一些孩子吃不飽，一些孩子卻吃不了的現(xiàn)象。

所以我想請大家認清這個事實：統(tǒng)一化、標準化的教育模式，并不是一個我們應該參照的理想模式，而個性化的教育，才是真正適合每個孩子發(fā)展的教育模式。有了這樣的認識以后，我們再來看看器樂教學。

器樂教學無法一刀切，齊步走

器樂教學不是國民基礎教育的范疇，而是一種高度個性化的教育，孩子在樂器學習上表現(xiàn)出巨大個體差異，使得統(tǒng)一的教學標準和教學要求在這個教學領域內(nèi)很難實現(xiàn)。在我看來，在器樂教學當中沒有統(tǒng)一標準的現(xiàn)象，非但不是缺陷，反而是它的優(yōu)點。我們知道，有些樂器教學，也采用了集體課統(tǒng)一教學的形式，比如小提琴、古箏，電子琴，現(xiàn)在就有很多集體課的學習班，但也都僅限于入門級，現(xiàn)在也有電鋼琴的集體課，我還編過一套集體課的教材，目的也是為了讓更多的人能夠?qū)W到鋼琴，但是實際上，這些器樂教學的集體課在學生稍微有一點程度以后，就會因為孩子巨大的個體差異而導致課堂組織非常的混亂。我曾經(jīng)觀摩過幾個學校的鋼琴集體課教學，同一個班里，學同一首曲子，有的學生已經(jīng)彈得很熟，開始自己去彈其他曲子了，有些學生連音還沒有找全，老師在課堂上非常難控制，這種集體課，表面上有統(tǒng)一的教學計劃，教學組織“一刀切”了，個人進度卻不能“齊步走”。在我看來，即使是算術、政治、歷史等等這些科目，理想的教學也應該是個體化的教學。

下面我們來看一看器樂教學的個性化特征，都有哪些表現(xiàn)：

首先，從教材使用與教學曲目的選擇上，存在很大的差異，比如說老師在教材的使用、教學曲目的選擇上存在著非常大的差異，家長很容易注意到，

老師在教自己的孩子時，幾乎不采用一個固定的教材，他會在很多教材、曲集中選擇作品，來組織自己的教學內(nèi)容，造成這種現(xiàn)象的原因，有很多。