□ 趙然 朱婷婷

基于心理學視角下學生主體作用發(fā)揮效果的分析與思考

□ 趙然 朱婷婷

采用觀察法、訪談法、個案研究法等研究方法，對學生在運動學習過程中的主體作用發(fā)揮的效果進行研究。文章以主體作用的內(nèi)涵為基準，深層次剖析教師、學生、知識三者之間的關(guān)系，從六個“驅(qū)動”分析學生主體作用發(fā)揮的途徑，研究認為教師在教學活動中應(yīng)注重課程內(nèi)容的多樣化、創(chuàng)新化，注重貼近學生生活實際，注重新興項目的引進，使之為學生主體作用的發(fā)揮奠定扎實的基礎(chǔ)，使學生的個性得以張揚，綜合能力得以發(fā)展，為教師充分發(fā)揮學生的主體作用提供了建設(shè)性的參考。

體運動學習；教學活動；主體作用

1 研究目的

為了引導學生強體、教導學生立品、誘導學生益智，激發(fā)學生運動興趣，掌握運動技能，挖掘創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生個性與團隊精神，為學校、社會、國家培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代要求、站在時代前列、與時俱進的創(chuàng)新人才，作為教師，必須要摒棄舊觀念、樹立新理念，主動求變、積極創(chuàng)新，通過多種教學途徑，充分發(fā)揮學生的主體作用，增強學生自主學習意識，挖掘?qū)W生潛在的能力，鑄就學生的創(chuàng)新能力，促進課堂教學目標的達成、教學資源的動態(tài)生成；從而促使教師在教學活動中靈活處理教材以及提高課堂突發(fā)事件解決的能力，使課堂教學達到最優(yōu)化，最高效。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

近100節(jié)省內(nèi)外中小學體育錄像課、公開課。

2.2 研究方法

2.2.1 觀察法

對近100節(jié)省內(nèi)外中小學體育錄像課、公開課進行觀察，對課堂教學中教師如何激發(fā)學生學習的興趣和內(nèi)動力，充分調(diào)動學生的主觀能動性，提高課堂教學效率進行觀察；觀察學生如何在最短的時間內(nèi)學會技術(shù)，如何使學生的主體作用在課堂上發(fā)揮得淋漓盡致，并記錄在案，最后對觀察結(jié)果做類屬分析。

2.2.2 訪談法

通過電話、QQ、郵件等方式對一線的專家、教師進行關(guān)于課堂教學中主體作用如何發(fā)揮的系列問題，了解課堂教學中師生主、客體角色轉(zhuǎn)換的真實情景，以及各專家、教師對主、客體角色轉(zhuǎn)換的看法，為本研究提供豐富的理論依據(jù)與實踐情景。

2.2.3 個案研究法

采用不定期訪談、觀察和體育日志的方式對被試者進行跟蹤調(diào)查，調(diào)查時間為1個月，每周2次，最后對調(diào)查的結(jié)果進行分析。

2.2.4 邏輯分析法

根據(jù)訪談、觀察等的相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)果，運用歸納、類比等方法，結(jié)合實際教學情境，探索課堂教學中，促進教師、學生主體作用發(fā)揮的途徑，為其終身體育觀的建立奠定基礎(chǔ)。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 學生主體作用發(fā)揮的內(nèi)涵及具體呈現(xiàn)

通過查閱相關(guān)文獻資料，咨詢相關(guān)專家與一線教師，共同探討學生主體作用發(fā)揮的主要內(nèi)容及其具體表現(xiàn)形式。參照冼鳳英，王心旺關(guān)于WPBL學習效果評價中結(jié)構(gòu)模型的潛變量與觀測變量原理，將相關(guān)資料通過類屬分析，認為學生主體作用發(fā)揮的內(nèi)涵主要為學習態(tài)度、學習能力、知識技能、合作意識與學習效果五大類。具體如下：

3.1.1 學習態(tài)度

包括：1.課前，學生遇到的學習內(nèi)容具有高度的興趣；2.遇到問題時有自己獨特的見解；3.遇到困難時，主動與同伴交流或請教老師；4.課后主動善于歸納總結(jié)本節(jié)學習內(nèi)容。

3.1.2 學習能力

包括：1.具有強烈的自主學習意識；2.自主學習解決問題的能力；3.通過同伴探討找到解決方法的能力；4.通過網(wǎng)絡(luò)等途徑找到練習方法的能力；5.通過自主學習并獨立完成運動技能的能力。

3.1.3 知識技能

包括：1.熟練掌握動作技能及其結(jié)構(gòu)要領(lǐng)；2.具有運用所學知識對動作結(jié)構(gòu)進行分析的能力；3.能夠運用理論知識對動作技術(shù)進行分析的能力；4.對自己的理解掌握動作技術(shù)能運用于日常生活中的能力。

3.1.4 合作意識

包括：1.主動參與小組討論；2.主動分擔小組安排的任務(wù)；3.主動分享自己的觀點；4.虛心聽取同伴觀點；5.與同伴和諧相處，共同處理有分歧的觀點。

3.1.5 學習效果

包括：1.嫻熟的掌握動作技術(shù)結(jié)構(gòu)，清晰的理解和把握動作技術(shù)的要領(lǐng)；2.幫助同伴完成學習任務(wù)；完美嫻熟的展示技術(shù)動作，達到學習技術(shù)動作的評價標準；3.實際教學效果與開課前期望水平的比較；4.該課程完成學習目標程度的評價。

學生能夠盡最大努力去表現(xiàn)并展示自己的運動技能水平與特有的個性，完全的投入到學習動作技術(shù)中，在學習態(tài)度、學習能力、知識技能等五方面從心理學角度來講學習的主體性被激發(fā)，獲得了目標要求的知識技能，因此，在教學活動中，教師營造學習態(tài)度、學習效果等五個方面的環(huán)境氛圍，一定能夠很好地促進教學目標與學習目標的達成。

3.2 體育課堂學習過程中發(fā)揮學生主體作用的策略

3.2.1 目標驅(qū)動

經(jīng)過一節(jié)課的學習，大部分學生都能達到本節(jié)課老師所提及的學習目標，但是，離最終目標還存在一定的距離，這時候有的同學自己覺得能達成甚至想超過目標，就積極向教師申請，給予練習的時間，繼續(xù)練習，以完成目標。由于終極目標的驅(qū)動，使得這些學生有了積極進取、奮發(fā)向上的欲望，從而克服自己的生理和心理的疲勞，又積極地參與到練習中來。

如在一節(jié)初二前擲實心球課中，教師要求通過學習，80%的男生遠度達到7m，女生遠度達到5m，教師在教學過程中設(shè)置情景，將實心球看成炸彈，投擲在已提前畫好3m、5m、7m不等平行線的雷區(qū)，學生以任何方式將“炸彈”投擲雷區(qū)。教師將學生分成人數(shù)相等的小組，每生一次機會，各小組將組員“炸彈”投擲距離累加，距離最遠的小組獲勝。之后教師將話題引至本節(jié)重點內(nèi)容，前擲實心球，讓學生通過實踐、思考怎么發(fā)力，使得實心球距離更遠，怎樣才能達到5m（7m）的距離。最后教師將技術(shù)要領(lǐng)、發(fā)力部位等知識教授給學生，學生通過實踐、思考結(jié)合教師傳授的技術(shù)要領(lǐng)，探索追求擲實心球距離最遠化，激發(fā)了學生學習的積極性與主動性。

在教學活動中，教師以不同的方式將教學目標傳遞給學生，并設(shè)置不同難度水平的目標，學生在目標的驅(qū)動下，跟隨教師的引導完成教學任務(wù)，但教師在設(shè)置教學目標時要注重貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

3.2.2 同伴驅(qū)動

每個班級的同學之間是不一樣的，有的學生動作技術(shù)流暢、標準，使得同學之間產(chǎn)生了欽佩心理，并激起學生學習欲望，增添了學生練習的投入度，一個個都躍躍欲試，這時候大部分同學又參與到練習中去。

如在一節(jié)健美操教學活動中，有的學生身體協(xié)調(diào)性、素質(zhì)狀況較好，接受能力較強，對于教師教授的內(nèi)容在較短的時間內(nèi)，就能以優(yōu)美而又嫻熟的動作完成任務(wù)，其他同學在看到同伴可以將動作完成的如此完美，就會因此而激發(fā)內(nèi)在學習動力，希望通過自己的努力，勤于思考練習，亦可以激起展示欲望。

教師在教學過程中要注重發(fā)揮“榜樣人物”的作用，給他們展現(xiàn)自己的機會與平臺，使“榜樣”通過自己完美而又嫻熟的技術(shù)動作感染同伴，讓他們自覺增加練習的投入度，從而充分發(fā)揮學生體育學習的積極性與主動性。

3.2.3 環(huán)境驅(qū)動

在教學過程中，由于小組合作產(chǎn)生的動態(tài)生成性教學資源，通過對動作技術(shù)的研究，拓展出一些新的組合動作，使得其他小組產(chǎn)生學習創(chuàng)新的欲望，從而又主動積極地參與到學習中來。

如在一節(jié)武術(shù)少年拳組合教學中，教師將學生按人數(shù)進行分組練習，經(jīng)過一段時間練習后，各小組逐—進行展示，其中一組在展示的過程中以優(yōu)美的姿勢、路線方位的變化，吸引了學生的眼球，使得另外幾個小組學生大受鼓舞，受此激發(fā)，在此迷人的環(huán)境誘惑下，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，挖掘自己的創(chuàng)新潛能，創(chuàng)編了新的更加吸引人的動作套路。

教師在教學過程中，要注重充分給予優(yōu)異小組展示自己的機會與平臺，使其激發(fā)同伴組學生發(fā)揮主觀能動性的潛能，為同伴創(chuàng)造一個良好的學習氛圍。

3.2.4 情景驅(qū)動

教師設(shè)定學習新知識的教學情境，讓學生通過對知識的理解，運用已建立的知識體系，通過自己理解的學習方法順利完成或掌握老師所布置的學習任務(wù)。

如在一節(jié)立定跳遠教學課中，在進入教學活動正式內(nèi)容之前，教師先用圖片、動畫的形式讓學生觀看青蛙與袋鼠的跳躍過程，建立直觀動物蹬地跳躍印象；然后再讓學生模仿動物蹬地跳躍動作，感受動物跳躍姿勢，讓學生通過自己的觀察、實踐發(fā)現(xiàn)蹬地前跳身體如何協(xié)調(diào)發(fā)力，在模仿過程中，通過教師的一步步引導，探索出蛙跳、袋鼠跳身體協(xié)調(diào)發(fā)力的方法。學生跟隨教師的引導，通過教師的驅(qū)動，在學習新動作的過程中充分發(fā)揮主觀能動性，探索追求最佳動作效果的方法，從而引申到本節(jié)主要教學內(nèi)容——立定跳遠技術(shù)的掌握。

教師在新授課教學活動中，盡可能選用多種教材教法，為學生創(chuàng)建輕松、快樂的教學情境，使學生在情境學習中，運用已建立的知識結(jié)構(gòu)，思考、探究，并通過教師的引導，一步步向所教的動作技術(shù)邁進，通過象形練習引申到正確立定跳遠技術(shù)，從而調(diào)動學生學習積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，達到最佳教學效果。

3.2.5 反饋驅(qū)動

在教師還沒有教授新動作技術(shù)時，由于有的學生從小就已經(jīng)學習了的緣由，就已經(jīng)超越了教師的動作技術(shù)，這樣的話，在教學過程中，師生能夠相互促進，起到教學相長的效果，從而促使自己不斷鉆研，提升自己的業(yè)務(wù)水平。同時又促進學生技術(shù)動作的學習，反過來又會吸引同伴積極參與到練習當中。

如在一節(jié)搏擊操教學課程中，教師預(yù)教4×8拍的技術(shù)學習，教師在課前先教授學生做針對性輔助練習，但其中有一個學生因自小學習舞蹈，因此在教師講授之際就已經(jīng)將搏擊操動作全部學會，教師因此受到了啟發(fā)，讓此同學做小助教。進入課堂正式部分后，和教師一起指導學生進行動作技術(shù)的學習，達到了事半功倍的效果。

師生共同努力，尋求進步提高，一起帶領(lǐng)學生完成本節(jié)教學任務(wù)，在各個環(huán)節(jié)教師給予了學生充分的練習時間，以消化對來自新動作技術(shù)技能的重難點了解與把握。

3.2.6 時間驅(qū)動

在學習動作技術(shù)的過程中必須要有一定的時間保證才能學會，學生在教師的激勵下，通過自己的努力，比教師規(guī)定達成動作技能的掌握程度與熟練程度用時還要短，體現(xiàn)了學生主體作用得到了發(fā)揮。

如在一節(jié)復(fù)習鞏固提高課堂中，在學生練習的各環(huán)節(jié)教師在時間上給予限制，使學生產(chǎn)生一種緊張感，從而激發(fā)了學生體育學習的投入度，促使學生更加努力學習動作技術(shù)。

來自時間上的緊張感會促使學生充分發(fā)揮主觀能動性，積極投入到動作技能的學習當中，進而使自己在一定時間的要求限制下完成教師布置的教學任務(wù)。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 體育教學中主體參與者的個性得到張揚

培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是教育的最高目標，而越是具有創(chuàng)新特質(zhì)的人才，就越具有個性。個性的培養(yǎng)離不開運動內(nèi)容學習的多樣化。在運動學習過程中，必須要給學生的發(fā)展提供豐富多彩的學習內(nèi)容，將學生的生活經(jīng)驗、實踐活動納入課程的視野，通過豐富多彩的體育實踐活動，讓學生自主開發(fā)、自主探究、相互合作，在促進陽光個性的進程中，提高自己的思維判斷能力和創(chuàng)新實踐能力，給發(fā)展過程中的學生提供滿足其個性發(fā)展所需要的內(nèi)容選擇。

4.1.2 造就適應(yīng)未來社會需要的綜合能力人才

讓學生的主體性得到充分發(fā)展，是現(xiàn)代化教育的宗旨彰顯。以學生為主體進行運動學習，更能滿足學生的身心發(fā)展與體育學習需求，有利于學生進行系統(tǒng)性學習，更快地掌握運動技術(shù)、技能，培養(yǎng)學生善于鉆研，獨立思考解決問題的能力；積極進取，勇于克服困難的能力；激發(fā)正能量，培養(yǎng)學生合作創(chuàng)新意識的能力，造就出國家所需要的體格強健的特色人才。

4.1.3 教學資源的的動態(tài)生成提升學生的主體地位

首先，讓學生將體育生活體驗和體育鍛煉經(jīng)驗帶進運動學習過程，打破“唯教材是舉”的狹隘觀念，有效融入與時俱進的教學內(nèi)容，活化教學內(nèi)容；其次，不斷提升學生在運動學習中的主體地位，使其從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同建構(gòu)者、創(chuàng)造者，確保體育課程的學習始終處于動態(tài)發(fā)展中。

4.2 建議

4.2.1 在教學活動過程中，教師要注重自己教材的創(chuàng)新化，教法的多樣化，引導的合理科學化追求，為學生主體作用的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情境。

4.2.2 融洽的師生關(guān)系，輕松快樂的學習環(huán)境對學生主體作用的發(fā)揮具有事半功倍的效果，因此，教師在教學過程中要注重自己的儀容儀表，語言引導，環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為學生主體作用的發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。

4.2.3 學校體育運動項目一般以競技項目為主，對于中學生來說難免枯燥單一，淡化體育學習的興趣，而新興項目、傳統(tǒng)項目的引進可以在一定程度上激發(fā)學生參與學習的主動性與創(chuàng)造性。

[1] 冼鳳英,王心旺.基于結(jié)構(gòu)方程模型的WPBL學習效果評價[J].中國衛(wèi)生統(tǒng)計,2015,32(1):88-89.

[2] 孫喜和,邱謙.教師與學生雙主體關(guān)系的理論構(gòu)建——基于馬丁布伯和米德理論的思考[J].體育與科學，2012, 33(4):100-104.

[3] 孫喜和,瀟健,馬飛等人.體育教學中學生主體特征的析出及分析[J].北京體育大學學報,2014,37(4):94-100.

[4] 劉玉環(huán),李春明.淺談教師主導和學生主體作用的統(tǒng)一[J].沈陽體育學院學報,2001(2):67-69.

[5] 李樹明,鄒家麗.對現(xiàn)代體育教學方法的特點及發(fā)展趨勢的探討[J]哈爾濱體育學院學報,2000,18(2):36-37.

（江蘇省南京金陵中學河西分校 湖北師范學院體育學院）

G807.3

A

10.3969/j.issn.1006-1487.2015.05.001

江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題(T-c/2013/008)《校本化開發(fā)體育課程中發(fā)揮學生主體作用的思考與實踐》 指導教師：陳志山）