曾宇濤

（青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院，山東 青島266071）

1 問(wèn)題分析

分析一：社會(huì)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)水平的要求影響了英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀念，導(dǎo)致排斥閱讀學(xué)習(xí)并誤認(rèn)為流利的口語(yǔ)表達(dá)能力就是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握。楊惠中等對(duì)用人單位的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)應(yīng)聘人員英語(yǔ)能力的要求按重要性依次是：說(shuō)48.6%，讀47.6%，聽40.8%，寫26.2%。傅政等對(duì)杭州、寧波和溫州等浙江五市的外貿(mào)進(jìn)出口公司、投資公司和高新技術(shù)公司等126個(gè)涉外單位及其320名專業(yè)人員的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)英語(yǔ)技能重要性的排序是聽說(shuō)、閱讀、翻譯、寫作。社會(huì)的急功近利導(dǎo)致了高校英語(yǔ)教學(xué)的急功近利。聽說(shuō)的加強(qiáng)不是也不應(yīng)該以犧牲讀寫訓(xùn)練為代價(jià)。從目前情況看，我們大學(xué)生的閱讀能力不是過(guò)關(guān)了，恰恰相反，他們的閱讀能力還很薄弱。而閱讀能力不強(qiáng)，詞匯和表達(dá)的積累不夠，會(huì)制約口語(yǔ)能力的提高。在中國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的閱讀能力為基礎(chǔ)，單獨(dú)提高學(xué)生的聽說(shuō)能力只能是無(wú)源之水，無(wú)本之木。

分析二：人們往往把閱讀視為被動(dòng)的語(yǔ)言知識(shí)接受的過(guò)程，教學(xué)中的實(shí)際操作也離不開這種被動(dòng)的教師教、學(xué)生學(xué)的情景。造成這種誤解的原因是對(duì)閱讀教學(xué)本身的錯(cuò)誤理解。實(shí)際上，閱讀不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的重要過(guò)程，也是以此提高其他相關(guān)技能的過(guò)程，并且閱讀是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。Goodman（1967）以及Smith（1971）將心理語(yǔ)言學(xué)用于閱讀教學(xué)，認(rèn)為閱讀是積極的認(rèn)知過(guò)程，閱讀效率高的讀者對(duì)閱讀內(nèi)容做出預(yù)測(cè)，根據(jù)自身的知識(shí)和經(jīng)歷，借助閱讀材料的線索期望所讀內(nèi)容，然后迅速確認(rèn)或排斥這些預(yù)測(cè)。確認(rèn)后，讀者繼而就主題貯存信息，反之，則需認(rèn)真仔細(xì)重讀閱讀內(nèi)容，并得到信息的反饋?，F(xiàn)在是時(shí)候讓教師和學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生口語(yǔ)能力差其根本原因是閱讀能力差。

分析三：對(duì)閱讀能力的理解應(yīng)體現(xiàn)在，閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的心理處理技巧。只有當(dāng)意義與書寫符號(hào)聯(lián)系，以及作者欲與讀者共知的意義被讀者接受時(shí)，才產(chǎn)生解碼。閱讀是一個(gè)感知過(guò)程、解釋過(guò)程、理性思考過(guò)程，它起始于作者將信息編譯成語(yǔ)言的表層體現(xiàn)，終止于讀者建立起來(lái)的意義。閱讀理解更加依賴于讀者所積累起來(lái)的與文段內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)，對(duì)于詞匯的依賴則是次要的。這是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)意義的過(guò)程，包括形成期望和假設(shè)，進(jìn)行推理，利用上下文等。夏紀(jì)梅（2005）提出，綜合應(yīng)用能力涵蓋聽記能力，但聽記能力不能反映綜合應(yīng)用能力。在大學(xué)階段，不能用一般的聽說(shuō)能力取代高水平的讀寫能力。前者屬于人的日常交際能力，后者反映人才的學(xué)術(shù)和文化水平。

2 解決方案

方案一：進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀教學(xué)。閱讀在英語(yǔ)作為外語(yǔ)的國(guó)家一直被視為最重要的學(xué)習(xí)技能，它是掌握語(yǔ)言知識(shí)，獲取信息，提高聽力的基礎(chǔ)。沒(méi)有一定的詞匯量、語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)，即使聽清了也會(huì)不知其意，也無(wú)法正確表達(dá)。只有基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)了，才能較好地理解所聽材料，并準(zhǔn)確地表達(dá)思想。不難看出，聽說(shuō)和閱讀相輔相成，相得益彰。閱讀與聽說(shuō)雖然所涉及的語(yǔ)式不同，但就其實(shí)質(zhì)，都是語(yǔ)言信息解碼與意義再構(gòu)建的過(guò)程，都屬于接受性和理解性的語(yǔ)言使用過(guò)程，是一種由速度、記憶、判斷、概括與理解緊密地聯(lián)系在一起的綜合能力，所遵循的思維方式基本一致。要想在我國(guó)現(xiàn)有的條件下有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力，閱讀是一條行之有效的重要途徑。學(xué)生通過(guò)閱讀接觸英語(yǔ)中的各種句型，進(jìn)而熟悉掌握這些句型，并在大腦中建立起相關(guān)的知識(shí)。一旦有了這方面的知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行聽力理解和口語(yǔ)表達(dá)時(shí)就能聽則明、說(shuō)則通。

方案二：閱讀教學(xué)中加強(qiáng)背誦輸入。我們?cè)谝M(jìn)先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)方法的時(shí)候，卻忘記了優(yōu)秀的、傳統(tǒng)的和適用的基本方法—背誦。背誦輸入可增強(qiáng)學(xué)生的自信，降低情感焦慮。許多學(xué)生不敢開口說(shuō)英語(yǔ)是因?yàn)闆](méi)有足夠的儲(chǔ)備量，遇到復(fù)雜的句子，就產(chǎn)生口語(yǔ)心理障礙。學(xué)生通過(guò)背誦儲(chǔ)備大量的句子和句型，在交際場(chǎng)合，他能夠隨時(shí)調(diào)用他所需要的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，流利地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，從而降低了學(xué)生的情感焦慮，使其有征服感和成就感。Bialystok提出了兩種語(yǔ)言知識(shí)——顯性語(yǔ)言知識(shí)和隱性的語(yǔ)言知識(shí)。顯性語(yǔ)言知識(shí)存在于學(xué)生的意識(shí)層中，學(xué)生可以將這些知識(shí)清晰地表達(dá)出來(lái)。隱性語(yǔ)言知識(shí)即人們常說(shuō)的語(yǔ)感，它存在于學(xué)生的潛意識(shí)層中，是指那些內(nèi)化了的語(yǔ)言知識(shí)。熟練地理解目標(biāo)語(yǔ)或用目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)思想必須具備隱性語(yǔ)言知識(shí)。隱性語(yǔ)言知識(shí)越多，熟練使用目標(biāo)語(yǔ)的程度就越高（馬廣惠，1997：9）。許國(guó)璋先生認(rèn)為背誦可使學(xué)生“無(wú)心造句，句子自成”。教師應(yīng)研究背誦的方法，并在背誦實(shí)踐中給學(xué)生提供指導(dǎo)。

方案三：建立“讀→說(shuō)→寫”的教學(xué)模式。我們可以將基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程粗略地分為三個(gè)水平階段，分別是兩類英語(yǔ)的初中高級(jí)別，采用不同的方法分別針對(duì)應(yīng)三個(gè)級(jí)別。

初級(jí)為詞匯水平，標(biāo)志是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的了解和應(yīng)用是以詞匯為單位的，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)詞匯的習(xí)得和詞匯量的擴(kuò)大，畢竟詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)采用精講和多講的方式，講練各種詞匯的意義、用法、演練基本的語(yǔ)法規(guī)則，大量閱讀并進(jìn)行遣詞造句的實(shí)踐，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的方式，為進(jìn)入中級(jí)階段的句子水平打好基礎(chǔ)；

中級(jí)階段是句子水平，處在這一階段的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的使用是以句子為單位。教學(xué)中應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)遣詞造句，口語(yǔ)表達(dá)也應(yīng)以句子為基本單位，提高口語(yǔ)表達(dá)的要求，介紹和應(yīng)用各種語(yǔ)法現(xiàn)象，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)使用完整的句子和各種句式表達(dá)思想，給學(xué)生以場(chǎng)景，要求學(xué)生捉對(duì)演練；

高級(jí)階段是文篇水平，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解是以完整的文篇為單位，教學(xué)中應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)寫作，因?yàn)閷懽髂軌蜃詈玫乇砻饕粋€(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，也能夠反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生水平的提高。處在高級(jí)水平的學(xué)生能夠很自然地從記憶和經(jīng)歷中調(diào)用學(xué)過(guò)的知識(shí)加以運(yùn)用，并且只有會(huì)用的知識(shí)才是自己掌握的知識(shí)。

航海英語(yǔ)教育目前面臨的主要問(wèn)題是學(xué)生三個(gè)水平錯(cuò)位的問(wèn)題，給詞匯水平的學(xué)生教育句子水平的知識(shí)，給句子水平的學(xué)生教育文篇水平的內(nèi)容，閱讀基礎(chǔ)還沒(méi)有建立好卻要開口說(shuō)英語(yǔ)，所以學(xué)生的現(xiàn)有水平始終慢一拍，其知識(shí)和能力都難以滿足教學(xué)大綱的要求。

3 結(jié)論

航海英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)并理順閱讀教學(xué)和聽說(shuō)教學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生的閱讀和聽說(shuō)能力得到有機(jī)的雙向提高。

［1］蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)若干問(wèn)題思考[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2005.

［2］董亞芬.我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)始終以讀寫為本[J].外語(yǔ)界，2003.