“專升本”后數(shù)控技術(shù)的教學轉(zhuǎn)型

趙玉鳳 張福豹 金亞云 程 洋 汪多智

（1.南通理工學院，江蘇 南通226002；2.南通大學，江蘇 南通226019）

0 引言

南通理工學院是一所剛從民辦普通高等職業(yè)院校升格為普通本科高?！，F(xiàn)階段，機會與挑戰(zhàn)并存。我校致力于建立一所應用技術(shù)型本科院校，目前還處在一個過渡期。如何真正實現(xiàn)從?？菩拖驊眉夹g(shù)型本科的轉(zhuǎn)變，如何提高教學質(zhì)量和師資隊伍的建設(shè)，如何在本科教育中具有較強的競爭力，這些都是我校目前急需解決的問題[1]。我校自2014年升格為本科以來，在全校師生的共同努力下，各方面都有了一定的改觀，但是本?？圃诮虒W上存在很大的差異，我作為一名數(shù)控教師，希望通過分析本?？茢?shù)控技術(shù)定位上的差異并提出教學對策，探討如何實現(xiàn)數(shù)控技術(shù)在教學上的轉(zhuǎn)變，這對我院發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

現(xiàn)代制造業(yè)關(guān)系到一個國家的綜合國力和經(jīng)濟發(fā)展，甚至是國家的戰(zhàn)略地位，而數(shù)控技術(shù)是現(xiàn)代制造業(yè)的重要基礎(chǔ)。國家裝備制造企業(yè)是數(shù)控機床應用大戶，這些企業(yè)近年來效益較好，業(yè)務較多，需要大量的數(shù)控技術(shù)人才。這些人才應該具備數(shù)控加工工藝、編程的能力，還要能熟練操作數(shù)控機床，同時能夠掌握數(shù)控機床的維護維修相關(guān)知識。我校地處長三角，周邊模具制造業(yè)相當發(fā)達，水平處于全國前列，數(shù)控人才在模具制造中起著舉足輕重的作用，然而這方面人才在長三角依然非常缺乏[2]。所以，當前市場對數(shù)控專業(yè)的技術(shù)人才的需求量依然比較大。對于應用技術(shù)型高校，應該以技術(shù)能力培養(yǎng)為核心、以專業(yè)為導向、以市場為需求，培養(yǎng)高技術(shù)人才。

1 數(shù)控技術(shù)在專科與應用技術(shù)型本科定位上的差異

1.1 功能定位不同

?？平逃饕耙跃蜆I(yè)為導向”，掌握實際的工作技能，學習相對簡單的操作技術(shù)，并在未來從事不需要高技術(shù)含量和系統(tǒng)化知識的技能、操作型工作，具有良好的職業(yè)適應性；應用技術(shù)型本科教育不僅僅重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，也更重視學術(shù)理論的傳授。本科教育學習的專業(yè)知識更加系統(tǒng)，并在未來從事一些具有較高專業(yè)性的工作。這兩者的定位不僅僅是職業(yè)和學術(shù)的不同，還要根據(jù)為崗位層級和社會不同的職業(yè)類型對人才的能力特征需求的差別來決定。

1.2 學生層次不同

作為?？平逃?大多數(shù)專科生基礎(chǔ)比較薄弱，甚至一部分學生是注冊入學的，在大學入學總分上大大低于本科生。有很多?？茖W生認為自己是高考的失敗者，容易自暴自棄，存在只需要混個文憑的想法，從而排斥學習。同時，因為基礎(chǔ)差，所以比較難以聽懂老師所傳授的理論知識；另外聽不懂，反過來又加重了學生的自卑心理；與此同時，單純的理論知識的學習又是一個枯燥乏味的過程；這樣就形成惡性循環(huán)，往往收不到應有的效果。相反，本科生在入學時基礎(chǔ)較扎實、學習的主動性強，他們具備學習理論知識的主動性。

1.3 數(shù)控技術(shù)人才需求的層次結(jié)構(gòu)差異

數(shù)控技術(shù)人才可分為藍領(lǐng)層、灰領(lǐng)層和金領(lǐng)層三個層次，各個層次的標準與要求也都有所差異。目前，“藍領(lǐng)層”主要是培養(yǎng)操作各種類型的數(shù)控系統(tǒng)人才；“灰領(lǐng)層”人才要掌握藍領(lǐng)層的技術(shù)外，還要能夠掌握手工編程和自動編程；“金領(lǐng)層”人才要會操作機床還要掌握編程技術(shù)，且要掌握機電一體化維修知識，在教學過程中，對數(shù)控實驗臺反復裝拆、調(diào)試，讓學生分析、排除故障[3]。隨著高職院校對數(shù)控技術(shù)人員培養(yǎng)力度的增大，基本達到藍領(lǐng)層的要求，隨著社會的發(fā)展，金領(lǐng)層出現(xiàn)了越來越大的人才缺口。與高職數(shù)控專業(yè)相比，應用型本科數(shù)控技術(shù)的人才培養(yǎng)的目標定位則更加側(cè)重于金領(lǐng)層次的人才培養(yǎng)。這就要求數(shù)控技術(shù)人才具有較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、學生理論知識廣、實踐能力強。

2 教學思考

差異是客觀存在的，如何通過教學對象的轉(zhuǎn)變來調(diào)整自己的教學方向和教學方法，對于數(shù)控教師來說，是個緊迫的問題。解決這樣的問題，也是我們從高職高專類院校向應用技術(shù)型本科轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

2.1 優(yōu)選教材，落實本科數(shù)控教學

教師在教學活動中完成教學任務的重要教學工具——教材，我們知道教材再好，也不可能完全適合每一個學校,每一個班級，每一個學生，在教學過程中總會發(fā)現(xiàn)教材存在這樣或那樣的問題。我們首先應該注意的是教材的觀點是否與時俱進，教材內(nèi)容及其編排是否適合我校學生，如何不合適,我們采取哪些必要的措施來解決。對于我校來說也可以嘗試由任課教師根據(jù)學生的具體情況自行編寫教材，這樣避免了學生因教材的難度及要求的提高而無所適從，也更能順應社會發(fā)展，使掌握更新更全面的知識。漸漸走出?？菩徒虒W的模式，適應應用技術(shù)型本科要求，從而在教材上實現(xiàn)數(shù)控技術(shù)教學由?？菩拖虮究菩偷霓D(zhuǎn)變。

2.2 教學模式的轉(zhuǎn)變

我校目標是培養(yǎng)應用技術(shù)型人才，強化“學用結(jié)合，服務社會”的辦學理念，必須加強日常教學規(guī)范，采取理論教學和實踐教學兩步走的教學模式，在理論教學中，教師應該充分的備好課，強化課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘教師教學潛力，課后做好輔導答疑等工作。在實踐教學中，主要以運用中小型數(shù)控設(shè)備操作和仿真軟件練習來鞏固、提高學生的操作能力，同時還要有必要的實驗課程，充分發(fā)揮學生的動手和動腦能力，還要經(jīng)過一定時間的實習，在實踐中鍛煉自己。這樣做改善了本科院校重理論輕實踐、?？浦貙嵺`輕理論的現(xiàn)象，教師也可以將理論知識融入到實踐教學中，學生學練結(jié)合，融會貫通，能夠很好的理解理論知識、掌握操作技能。從而打破教師和學生的界限，因為教師就在學生中間、就在學生身邊這種方式可大大激發(fā)學生學習的熱忱、增強學生的學習興趣。同時學生邊學邊練邊積極總結(jié)，也能達到事半功倍的教學效果[4]?？偟膩碚f這樣有兩點好處：一是突破了傳統(tǒng)數(shù)控實驗室建設(shè)思路，學生熟練掌握數(shù)控技術(shù)，能夠滿足社會需求。二是實驗室的建設(shè)主要以實訓設(shè)備為主，建成后應用性強，培養(yǎng)效果好，適用于應用技術(shù)型本科的數(shù)控專業(yè)建設(shè)。

2.3 教師自身要求的改變

一個教師的教學水平高低，我們主要從兩個方面來評定：一是教師在教學方法和技巧方面的知識和經(jīng)驗；二是對各知識點講解得透徹程度。為了提高教學水平，我們需要花大量的時間和精力進行相應的專門訓練。但是對于我校數(shù)控教師，大都擔任著繁重的教學任務，對數(shù)控技術(shù)理論和教學理論了解甚少，沒有時間鉆研，導致教員自身沒有與時俱進，教學效果肯定會受影響。同時，教師原來所面對的教學對象是?？茖哟?，教學要求也相對低些，現(xiàn)在，對象是本科生，培養(yǎng)的目標提高了，以往的教師隊伍更不能解決現(xiàn)有的問題，所以我們必須思考應對策略。作為本科院校的教師，按部就班地完成每學期的教學任務已經(jīng)是基本要求了，我們應該具有全面而較高的專業(yè)知識水平及較強的課堂教學組織能力，應該幫助學生樹立新的學習理念，培養(yǎng)學生獲取終身學習能力[1]。

2.4 “雙師型”是應用技術(shù)型本科教育的關(guān)鍵因素

對于應用技術(shù)型本科教育的高校教師，特別是數(shù)控技術(shù)方面的教師，單純的理論知識不足以滿足應用技術(shù)型本科的定位，掌握一定的專業(yè)實踐技能已是必然要求。這就需要我們具有雙重素質(zhì)，既是講師，又是工程師，是理論型與實踐型相結(jié)合的人才。只有我們自身素質(zhì)提高了，成為一專多能的“雙師型”教師，才能培養(yǎng)出一專多能的學生，才能保證教學質(zhì)量的提高，才能滿足應用技術(shù)型本科院校的定位[5]。

目前，應用型本科院校數(shù)控技術(shù)教師隊伍的現(xiàn)狀是：理論教師絕大部分畢業(yè)于工科院校機械類專業(yè)，數(shù)控加工與編程的理論知識相對薄弱，也缺乏數(shù)控機床實際操作能力；實訓教師操作技能過硬，但是不了解學生必須掌握的知識和技能，不能很好地進行教學。作為應用技術(shù)型本科院校的教師，不僅要學習書本知識，還要積極參加教科研活動，有計劃、有重點地到企業(yè)參與生產(chǎn)實踐，在科研及生產(chǎn)中學習鍛煉，把自己鍛煉成“雙師型”教師。同時，作為學校的教學主管部門應對教師擬定切實可行的培訓方案和計劃，安排一些教師到教育部定點培訓基地參加培訓，從而提高應用技術(shù)型本科教育理論水平和教育技能水平，培養(yǎng)雙師型教師。為了提升數(shù)控技術(shù)專業(yè)，我們應該走“產(chǎn)、學、研”并舉的道路，產(chǎn)業(yè)、學校、科研結(jié)構(gòu)相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢。各部門組建核心科研團隊，積極投身到科研中去，在日常教學過程中，要善于總結(jié)學習，將知識應用到生產(chǎn)和科研上來。

3 結(jié)語

綜上所述，為了實現(xiàn)數(shù)控技術(shù)教學從?？葡驊眉夹g(shù)型本科的轉(zhuǎn)變，首先要認清數(shù)控技術(shù)在兩者中的定位差異，從而分析如何協(xié)調(diào)好教師、學生、教材和教學環(huán)境之間的關(guān)系。教師的教育觀念也要轉(zhuǎn)變，要具備本科教學意識，加強自我進修，提高自身素質(zhì)，明確教學目的，能夠運用適當?shù)慕虒W方法和教學手段，提高教學效果。應用技術(shù)型本科教育在我國還處于發(fā)展階段，仍然符合社會的需求，符合經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)高技術(shù)應用型人才，對國家的綜合國力的提高具有極其重要的意義。

［1］朱金燕.大學英語”專升本”成功轉(zhuǎn)型的教學策略[J].考試周刊,2010(55)：118-119.

［2］關(guān)于中國數(shù)控人才需求與教育改革的調(diào)研報告[C]//第二次全國高職高專教育產(chǎn)學研結(jié)合經(jīng)驗交流會論文集.2003.

［3］張芙麗,陳德道.數(shù)控技術(shù)應用型人才培養(yǎng)方略研究[J].甘肅科技,2006(08)：135-136.

［4］鄭萍旺,連奎.談農(nóng)機修理課程的“理實一體化”教學[J].福建農(nóng)機,2013(01)：182-183.

［5］孫業(yè)榮.應用型本科人才培養(yǎng)模式下的數(shù)控技術(shù)課程教改與探索[J].裝備制造技術(shù),2011(01)：164-166.