楊紹固

(和田師范?？茖W校 人文學院，新疆 和田 848000)

教育實習是綜合性的教育實踐，是師范生向培養(yǎng)目標過渡的重要環(huán)節(jié)，師范類高校的教育計劃中這項工作必不可少。教育實習要充分考慮到高校和實習學校的受益價值，構(gòu)建大學與中小學間的合作伙伴關(guān)系，建立由教育行政部門、高校和實習中小學參與的“三位一體”的頂崗實習領(lǐng)導聯(lián)合體，形成合作管理頂崗實習的有效機制，其中中小學作為高等教育機構(gòu)的伙伴應發(fā)揮更大的作用［1］。

和田師專（全稱和田師范?？茖W校）是一所以?？平逃秊樘厣淖灾螀^(qū)屬全日制師范類高專，是新疆為數(shù)不多的師范類?？浦唬陧攳弻嵙暦矫嬖撔Ｔ谛陆惛咝Ｖ芯哂写硇?。和田師專的維吾爾語專業(yè)(全稱中國少數(shù)民族語言文化專業(yè)維吾爾語方向，習慣上稱維語專業(yè))自1991年開辦以來，招收母語為漢語的學生進行為期三年的維吾爾語言學習，主要為南疆地區(qū)中小學培養(yǎng)懂維漢雙語的師范類人才。該專業(yè)以“教學與實踐結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式為依據(jù)，實踐教學平臺主要由教育實習和語言實習等環(huán)節(jié)構(gòu)成。和田師專的教育實習經(jīng)歷了統(tǒng)一分配、自尋實習到統(tǒng)一分配的歷史，2009年以前維語專業(yè)的實習主要安排在第6學期的某一個月，至2011年變?yōu)榈?學期整個學期，2013年則改為最后一個學年。

一.調(diào)研的設(shè)計與實施

2013年9月—2014年7月，筆者對和田師專維語專業(yè)頂崗教育實習基地的建設(shè)情況進行了調(diào)研，主要通過走訪、座談、問卷調(diào)查等方式圍繞實習基地的數(shù)量統(tǒng)計和分布情況、實習學生和授課對象、實習基地的教師和領(lǐng)導的反映展開。

該?，F(xiàn)有實習基地都在和田市周圍的鄉(xiāng)村和較近的縣，其中策勒縣23個實習點、皮山縣26個實習點、墨玉縣2個實習點、洛浦縣11個實習點、和田縣1個實習點、和田市8個實習點，都是小學和初中。近幾年維語專業(yè)的實習點主要在策勒縣和皮山縣，分布在各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村中學，距離遠，聯(lián)系不便，實習學校之間缺乏溝通與協(xié)調(diào)。平時的協(xié)調(diào)工作要靠實習指導教師電話聯(lián)系，有重要問題時協(xié)同縣教育局有關(guān)部門前往，處理起來相當不便。2013年9月—2014年6月通過不記名問卷調(diào)查，筆者對影響實習效果的因素進行了了解，調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 影響實習效果的因素統(tǒng)計表

問卷調(diào)查顯示，70%的實習生認為實習時間過長，應該縮短，80%的實習生認為實習帶隊教師的作用很重要，是影響實習效果的重要因素，85%的實習生認為實習點最重要，很大程度上影響實習效果，83%的實習生認為實習管理制度很重要，72%的實習生認為實習經(jīng)費最為重要，需要再增加。實習時間由該專業(yè)的培養(yǎng)方案決定，而培養(yǎng)方案是通過專家組論證的，有其必要性和合理性，另一方面大部分實習生對在條件簡陋的農(nóng)村學校實習時間過長有意見是可以理解的。實習帶隊教師影響實習效果是眾所周知的因素，對實習帶隊教師的選擇學校是經(jīng)過多方面通盤考慮的。實習時間和實習帶隊教師不在實習基地建設(shè)要考慮的范圍內(nèi)，本文不予論述。通過對調(diào)查問卷的分析，筆者認為維語專業(yè)目前關(guān)于實習基地的建設(shè)上在有關(guān)規(guī)章制度、和實習基地的雙向交流、頂崗實習的教育研習制度三個方面的問題需要建設(shè)和完善。

二.實習基地規(guī)章制度存在的問題與對策

和田師專聯(lián)系實習時往往和縣教育局協(xié)調(diào)，由教育局將師專提交的學生名單具體分配到各個中小學的教學點，缺少穩(wěn)定而鞏固的實習基地做支撐點，也缺少示范性的實習基地。筆者搜集了新疆師范大學、昌吉學院等幾所疆內(nèi)兄弟院校有關(guān)教育實習方面的規(guī)定，與和田師專的相關(guān)規(guī)定進行了比較，發(fā)現(xiàn)師專存在相比較而言不夠完善的地方：缺少指導教師職責、實習學生成績考核條例方面的定量規(guī)定，一些認定缺少標準，比如優(yōu)秀指導老師和優(yōu)秀實習生的認定就缺少具體標準方面的參照。師專在實習交流平臺的建設(shè)方面也缺少資金和制度支持，協(xié)調(diào)聯(lián)系大多靠指導教師通過手機上傳下達，沒有建立有效的信息網(wǎng)絡(luò)平臺。

1.完善并穩(wěn)定頂崗實習基地

穩(wěn)定而鞏固的實習基地，是實習成敗與否的前提條件［2］。和田師專可以在地區(qū)級教育行政部門統(tǒng)籌指導下，會同各縣教育局和實習學校，按照共建共贏的原則，確定一批相對集中而又條件適宜的中小學作為實習基地，這樣既兼顧了專業(yè)對口、供需平衡，又便于開展與實習學校的協(xié)調(diào)。另外，還需要制定一系列的考評和監(jiān)督措施，定期舉行與中小學實習學校的協(xié)作會議，將實習基地建設(shè)在制度上進行規(guī)范，使之穩(wěn)固化，便于為其在教師培訓、教育教學研究提供多種幫助。為了便于實習學校配合對實習生的安全保障、教學管理和指導，對其在實習方面的宣傳力度需要進一步加大。

2.完善頂崗實習的保障措施

完善的規(guī)章制度是保證教育實習有序進行的充分條件。和田師專目前對于教育實習的規(guī)章制度只有不多的幾個條款，近兩年才增設(shè)管理教育實習的科室，規(guī)章制度建設(shè)相對滯后。筆者認為教育實習不但需要以必修課的形式進入教學計劃，還要參照兄弟院校制訂一系列相對完善的規(guī)章制度，使實習師生的工作有章可循，規(guī)范化、制度化。參照兄弟院校的有關(guān)管理規(guī)定，筆者認為管理規(guī)定可以包括《頂崗實習管理規(guī)程》、《頂崗實習指導教師職責》、《頂崗實習成績考核條例》和《實習生請假制度》等規(guī)章制度。同時，還需要明確規(guī)定和田師專、縣教育局、中小學校和實習生各自的責任和義務。建議在地區(qū)教育局的協(xié)調(diào)下，擬定《頂崗實習協(xié)議書》，由師范院校、縣教育局、實習基地學校、實習生四方共同簽訂，明確四方在頂崗實習中的權(quán)利和義務，責任落實到個人。

3.建設(shè)實習交流平臺，實現(xiàn)信息資源共享

現(xiàn)代信息技術(shù)日益發(fā)達，每個實習學校都有聯(lián)網(wǎng)的計算機，大多實習生的手機都有上網(wǎng)功能。校方可以依托這些信息技術(shù)，建構(gòu)教育實習網(wǎng)站，促進實習學生、指導教師、實習學校、師專實習管理部門之間的學習與交流，實現(xiàn)實習組織、管理和指導的信息化、現(xiàn)代化。

在教育實習網(wǎng)站的建設(shè)上，可以包括交流窗口、實習公告、典型教案、理論指南等信息與教學資源。交流窗口指導實習生交流實習心得、體會，及時實現(xiàn)心理調(diào)適，構(gòu)建一個互聯(lián)互動的學習環(huán)境。實習公告可用于指導教師向?qū)嵙暽皶r傳達學?；蚪逃窒逻_的各項通知、通告。典型教案用于分享教學成果，進行同步或異步的交流、開展討論，使實習既有真實的課堂環(huán)境為依托，又可以得到指導教師的幫助與指導，還可以根據(jù)教學要求不斷調(diào)整、改進教學方法，達到最佳的教學效果。理論指南用于學校管理部門或指導教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源，將搜集到的有關(guān)理論文章進行鏈接，既能發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富作用，又能培養(yǎng)實習生學習的自主性?；ヂ?lián)網(wǎng)的強大功能可以打破時空限制，實現(xiàn)彼此之間的協(xié)作，既開辟有效的信息交流與反饋渠道，又能為師范院校與實習生提供資源和服務，可以提高頂崗實習的效率和質(zhì)量。

三.與實習基地雙向交流存在的問題與對策

和田師專在教育實習方面的直接聯(lián)系對象是上述六個縣市的教育局，和實習點中小學溝通不夠，除了每個學期實習帶隊教師的轉(zhuǎn)點，缺少學校層面的聯(lián)系。

時代要求高等師范院校面向中小學進行教育教學改革，高等教育如能與基礎(chǔ)教育在課程教學上雙向開放，取長補短，實現(xiàn)服務上的雙贏。一方面師范高專為中小學提供學科教學、專業(yè)理論、前沿信息、學歷培訓等訂單式培訓服務；另一方面，中小學優(yōu)秀教師可以到師范高專講授相關(guān)學科的教學論課程。師范高專講授教育理論和教學方法的教師最好定期到實習基地走訪、調(diào)研，進行交流互動。在雙向互動過程中，鼓勵教師帶著問題進行交流，形成共同承擔教育科研課題的土壤，在問題研究中促進教師教育與基礎(chǔ)教育的共同發(fā)展，促進大學與中小學教師的共同成長［3］。在南疆的教育落后地區(qū)更應該如此，尤其是無論基礎(chǔ)教育還是高等教育都較為落后的地區(qū)，更需要通過雙向交流來促進雙方成長。

從2014年7月起和田師專承擔為和田地區(qū)的中小學教師繼續(xù)教育的進修培訓任務，頂崗實習應以此為契機，逐步探索建立由自治區(qū)主導、地區(qū)主辦、和田師專參與的農(nóng)村教師培訓體制。筆者建議在培訓中多開展些討論課、觀摩課，這樣不僅可以促進雙方教師的交流，又可以為師專教師及時掌握南疆地區(qū)中小學教育教學方法和理論水平提供很好的平臺[4]。

四.頂崗實習教育研習制度存在的問題與對策

我國高等師范院校在教育實習基地的建設(shè)過程中“學習型教育實習”理念漸成共識，基本建立了相應的教育研習機制，這項制度使實習生們具備了較強的學習能力，但在一定程度上也存在學習意識淡薄、學習方式單一、缺乏長效學習機制等問題。和田師專目前的教育研習多是學生自發(fā)組織，沒有相關(guān)的規(guī)章制度，多是實習生在吃飯或宿舍聊天時交流在教育實習中發(fā)生的相關(guān)問題，沒有教師的指導。他們在討論交流過程中的收獲個體差異比較明顯，反應快領(lǐng)悟能力強的學生收獲較多，領(lǐng)悟能力弱的學生收獲較少。

師專在教育研習制度建設(shè)方面存在幾個方面的問題：1）部分實習生學習意識不強，缺乏主動學習。一些實習生在研習討論交流中最明顯的表現(xiàn)是求知欲不強，滿足于憑剛獲得不久的有限的經(jīng)驗教學，敷衍應付，沒有靜下心來反思實習中的不足，特別缺乏對課堂突發(fā)事件的反思，不斷指責所教學生的個人素質(zhì)，不能夠妥善處理教育實習與學習反思之間的矛盾。2）學習方式單一。目前師專教育實習中的教育研習大多數(shù)仍以傳統(tǒng)的集體討論交流為主，經(jīng)驗傳授多，研習過程中缺少教育理論的指導，實踐考察少、現(xiàn)代化手段少、與外地交流少。這種傳統(tǒng)的研習方式忽略了實習生學習的主動性、能動性和獨立性，效果可想而知。3）缺乏長效學習機制。師專在研習制度建設(shè)中的弱化或缺失，把研習當成是實習生個人的行為，沒有組織團隊學習的概念，沒有建立考核制度，更沒有對研習建立完善的獎懲激勵機制，用可以簡單量化的方式評估研習效果，實際結(jié)果就會造成研習與不研習一個樣，無法有效調(diào)動實習生的主動性和積極性。

建議師范高專在實習中建立規(guī)范的具有長效機制的教育研習制度，在實習生中充分樹立“教育研習”的學習理念并充分考慮個體差異性、學習方式的多樣化。實習生在教育實習中學習能力能不能落到實處，關(guān)鍵是要樹立“自主研習”的學習理念，營造出一種研習的學習氛圍，將研習融入生活，使研習生活化、工作化、日?；?。一方面帶隊教師需要加強宣傳引導，組織營造尊重研習的良好環(huán)境，引導實習生把研習看成是完善自我、自我創(chuàng)新的過程，另一方面每一位實習生都要自覺地把研習作為一種職責、一種境界，自覺地做到學以養(yǎng)性、學以增智，形成“人人學習、時時學習、處處研習”的良好氛圍。建立研習制度的長效機制必須要有完善的組織機構(gòu)和健全的組織體系，這需要構(gòu)建研習制度，搭建研習平臺。教育研習制度還需要強化創(chuàng)新性，發(fā)動實習生不斷創(chuàng)新研習方式和方法，積極探索富有時代特點的新方式、新方法，擴大覆蓋面和參與度，提高實效性。需要改變原來一個學校、一個宿舍的研習方式，要有重點、有針對性地研習，要多研習教學對象在新形勢下需要什么、想干什么、怎樣引導，通過研習需要解決什么問題，然后選取與實際聯(lián)系緊密實用的內(nèi)容作為研習對象，把運用教育理論與研習業(yè)務技能相結(jié)合，激發(fā)研習的積極性。帶隊教師或?qū)嵙晫W校的領(lǐng)導還需多次到現(xiàn)場參觀、專題研討，建議采用案例分析、情景模擬等互動性、體驗性強的研習方法開展研習。

美國師范教育理論認為，頂崗教育實習是一種全面和具體的教育實踐活動，是對師范生的知識、能力、技能、技巧的全面的考察和檢驗［5］。從根本上來講，高等師范學校師范生的職業(yè)素質(zhì)是“教”不出來的，而面向真實教育環(huán)境的實踐，才是師范生成為未來合格教師的根本道路，因此，“建立相對穩(wěn)定的高師教育實習基地”已成為各國高師教育實習中理論與實踐聯(lián)系的必由之路［6］，也是新疆師范類高專教育實習的必由之路。在穩(wěn)定實習基地的基礎(chǔ)上，參考兄弟院校并結(jié)合高專自身各專業(yè)的實際特點制定實用有效的教育實習規(guī)章制度，建立靈活、多樣、長效的教育研習機制。

[1]高月春.高等師范院校教育實習改革理論與實踐研究——以河北師范大學“頂崗實習”為例［D］.石家莊：河北師范大學,2008:53

[2]高月春，劉銘，李春暉.高校教育實習改革實踐探索——以河北師范大學頂崗實習為例［J］.河北師范大學學報：教育科學版，2007（6）：98

[3]賴志群,楊志堅.用“大教育實踐教學觀”構(gòu)建高師教育實踐教學體系［J］.江西教育科研,2006(8):52-54.

[4]朱成良.通古今教育之變推進社會進步的教育制度述評[M].蘇州：蘇州大學出版社,2012:254

[5]徐光元.建設(shè)教育實習基地的理論與實踐研究［J］.兵團教育學院學報，2003（4）:46

[6]王文靜.關(guān)于我國高師教育實習的理性思考［J］.高等師范教育研究,2001（5）：68