段建兵

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過對自然、社會生活、社會現(xiàn)象或文字材料的觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，從中選擇專題，通過形式多樣的探究性活動，以獲得知識和技能、培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力，獲得情感體驗為目的的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)能改變學(xué)生以往單純接受教師傳授知識的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更好地理解知識的形成過程，為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能多渠道地獲取知識，并能將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用并付諸實踐，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在多年的生物教學(xué)中，我也多次探討和實踐研究性教學(xué)，有點滴收獲，下面就生物學(xué)科研究性學(xué)習(xí)談一談自己的體會。

一、研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對所學(xué)知識的分析、理解、整合和吸收的過程，它符合建構(gòu)主義的課程觀

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)過程中他人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資料而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，是基于問題學(xué)習(xí)的一種新理念。而研究性學(xué)習(xí)正是在學(xué)生獲得了一定知識的前提條件下，而開展的學(xué)習(xí)活動和獲取知識的方式。例如，在組織高二年級學(xué)生參加黃河是否受到污染的調(diào)查實踐過程中，學(xué)生就必須知道什么叫污染、污染物包括哪幾類、污染的程度怎樣去判斷、污染后的水體是否溶解氧含量降低了、怎樣去測定水中溶解氧等許多方面的知識。而這些知識的獲得，就必須在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)自己已有的知識進(jìn)行構(gòu)建，并且最終要有研究結(jié)果，這些都是知識的積累過程，教師不是把知識進(jìn)行簡單的傳遞，教師在這一過程中不能充當(dāng)二傳手的作用。

二、研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生之間的合作與交流

在研究性學(xué)習(xí)活動中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式已經(jīng)不能適應(yīng)形勢的需要，需要的是更加靈活開放、更加有效的教學(xué)組織形式，需要在適宜的時空范圍之內(nèi)將個人學(xué)習(xí)、小組合作合理、有機(jī)地穿插結(jié)合。我在實踐中一般都選擇3～5人為一組的小組研究形式。強調(diào)學(xué)生之間的合作與交流。例如，一次，我在組織學(xué)生調(diào)查沙漠中生活的甲蟲的體色為什么是黑色的而不是與環(huán)境顏色相適應(yīng)的顏色（沙漠中沙丘的顏色是黃褐色的）這一研究性學(xué)習(xí)過程中，就充分體現(xiàn)了合作的重要性。我縣東邊是一片沙海，但是距離學(xué)校較遠(yuǎn)，幾個同學(xué)去調(diào)查研究根本無法進(jìn)行。另外，調(diào)查者的調(diào)查時間分別在早晨、中午和下午七點左右，而中午和下午這兩個時間段，一般不適合人在沙漠長時間活動，這就必須要有團(tuán)隊精神和協(xié)作精神，即共同合作才能完成任務(wù)。

三、為學(xué)生提供足夠的條件支持，誘發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的熱情

現(xiàn)代教學(xué)理念強調(diào)以學(xué)生為中心，體現(xiàn)在教師和學(xué)生角色及其作用的巨大改變上，提倡教師是知識建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，以學(xué)生的興趣和動機(jī)為基礎(chǔ)，主張學(xué)生在“做中學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。

學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動與科學(xué)研究有許多相似的地方，而教師在學(xué)生的探究過程中，應(yīng)先給學(xué)生提供足夠的條件支持。像研究課題的選擇、確定必要的知識儲備、學(xué)生的興趣、需要什么樣的材料、哪些材料最容易獲得等。例如，今年五月，我就組織學(xué)生對陶樂地區(qū)青蛙生活環(huán)境和分布進(jìn)行調(diào)查研究。調(diào)查前，提前讓學(xué)生到學(xué)校周圍的水域中去作一次前期調(diào)查，看看有無青蛙的出現(xiàn)，多還是少。調(diào)查結(jié)果卻讓學(xué)生大吃一驚：在學(xué)校周圍的水域中無青蛙。這就激起了學(xué)生對這一課題的探究興趣。我借此契機(jī)及時給予指導(dǎo)，將研究性題目變成“為什么青蛙消失了”。指導(dǎo)學(xué)生從人為因素、生存環(huán)境、農(nóng)藥的使用等方面考慮進(jìn)行調(diào)查研究，取得了非常好的

效果。

四、強調(diào)動手，更強調(diào)動腦

研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，并使之普遍得到提高和

加強。但更應(yīng)該注重對學(xué)生分析、綜合、歸納和推理等思維能力的培養(yǎng)。像前面我們組織學(xué)生對不同地域青蛙數(shù)量的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：沿黃河兩岸的農(nóng)田中有青蛙，但是數(shù)量很少。而其他水域里幾乎都是青蛙的同類——蟾蜍，甚至在污染的水溝內(nèi)都生活著蟾蜍，沒有一只青蛙。學(xué)生提出了這到底是為什么呢？還有為什么沙漠中生活的甲蟲體色為什么和沙丘的顏色不一致，而是非常顯眼的黑色。這一系列問題的提出，說明學(xué)生不但在動手而且也在動腦。研究性學(xué)習(xí)對動腦的培養(yǎng)起到了重要的作用。

五、引導(dǎo)學(xué)生積極反思和創(chuàng)新

研究性學(xué)習(xí)的過程既是發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新知識的過程，又是利用舊知識解決新問題的過程。我們要引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑，并且要把學(xué)生的質(zhì)疑轉(zhuǎn)化為利用舊知識來解決新問題，不斷地給學(xué)生以創(chuàng)新的機(jī)會。例如，前面所提到的研究性課題中，學(xué)生通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)青蛙數(shù)量很少，而蟾蜍數(shù)量很多之后，我就啟發(fā)他們分析其中的原因，學(xué)生討論得很熱烈，最終他們把結(jié)論歸納為以下幾點：①青蛙無毒腺，人們有捕食青蛙的習(xí)慣;②青蛙對生態(tài)環(huán)境的適應(yīng)能力差，對生存環(huán)境要求高，特別是它的幼體蝌蚪對水質(zhì)的要求比青蛙更高;③蟾蜍有毒腺，能夠散發(fā)出難聞的氣味，也不是人們捕食的對象;④蟾蜍及它的幼體對生存環(huán)境要求低，只要有水就有它們的身影，在水質(zhì)很差的生活污水中也能生存;

⑤農(nóng)藥的大量使用破壞了青蛙的生存環(huán)境;⑥昆蟲的抗藥性增加和體內(nèi)農(nóng)藥的積累，給青蛙的生存帶來嚴(yán)重的威脅。

六、辯證處理學(xué)生自主探究與教師指導(dǎo)的關(guān)系

在具體實施過程中，教師也是參與者與指導(dǎo)者。教師不能放任學(xué)生自由無序地活動，而是要隨時關(guān)注學(xué)生的研究動態(tài)，傾聽學(xué)生的感受和質(zhì)疑，解決他們遇到的疑惑。指導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)網(wǎng)站上尋求、查閱有關(guān)資料或進(jìn)入實驗室進(jìn)一步的研究。也就是說教師在教育過程中的作用不能因?qū)W生主動地探索、尋求就失去它的作用。如我在以上幾例研究性學(xué)習(xí)過程中，就都始終與學(xué)生一起動手、動

腦、思考。

研究性學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個重要理念，它是一種知識

的建構(gòu)過程，是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的思想精髓，是教學(xué)的重要途徑。其實質(zhì)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，順應(yīng)了學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律和時代的要

求。通過廣大教師和學(xué)生的共同努力，相信，我們的學(xué)生一定會說：我能行，這就是我們教育的目的所在。

參考文獻(xiàn)：

胡曉賓.高中生物研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實施案例分析[J].商情：科學(xué)教育家，2012（06）.