范麗嫻

摘 要：當(dāng)前我國教學(xué)模式的研究主要存在以下三個方面的問題：（1）當(dāng)前我國教學(xué)模式建構(gòu)中比較注重歸納法的運(yùn)用。（2）在教學(xué)模式建構(gòu)中存在移植國外教學(xué)模式而未考慮本土轉(zhuǎn)化的問題。（3）學(xué)科教學(xué)模式研究薄弱。生物學(xué)科新知識、新成果層出不窮，如果僅靠教師教，很難取得好的效果，必須在教學(xué)中追求高效的課堂，力求“學(xué)多于教”，才能提高課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：學(xué)多于教;生物;課堂教學(xué);模式

一、研究對象的選擇

2011—2012學(xué)年，選擇高二的10個教學(xué)班作為研究對象，2012—2013學(xué)年選擇高一、高二各10個教學(xué)班進(jìn)行研究，2013—2014學(xué)年在高一、高二全部教學(xué)班展開研究。既有新舊教材的對比，又有年級、班級之間的對比。

二、教學(xué)模式

1.課前準(zhǔn)備

科代表組織預(yù)習(xí)，就將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容查閱資料，提出問題，同學(xué)之間可以相互交流探討，由科代表將問題匯總到任課教師處。課題研究小組成員依據(jù)學(xué)生提出的問題及《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

備課，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，討論出教學(xué)方案。

2.課堂模式

由實驗班的任課教師根據(jù)寫出的教案教學(xué)，或由教師主講，或是由學(xué)生以角色扮演的方式進(jìn)行，時間控制在25分鐘左右;然后由學(xué)生提出新的問題，由教師當(dāng)場解答或由學(xué)生討論解決，時間約為10分鐘，接下來是針對性操練，教師展示材料，學(xué)生看材料回答問題，及時進(jìn)行鞏固。整個課堂以緊緊圍繞學(xué)生進(jìn)行，將課堂知識進(jìn)行延伸，將課堂的主陣地還給學(xué)生。

3.課后模式

教師每兩周出一次測試題，檢驗教學(xué)的成果，測評所給材料結(jié)合當(dāng)前生物科學(xué)的熱點(diǎn)問題，貫穿生物科學(xué)的發(fā)展史及生物科學(xué)的研究方法，通過測評培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。在每周星期四，課題小組的成員會對實施過的方案進(jìn)行討論、反思，將其補(bǔ)充得更為完善。再由其他實驗班的老師繼續(xù)實踐，然后再補(bǔ)充。

三、“學(xué)多于教”的生物課堂教學(xué)模式研究取得的成效

1.模式具有學(xué)科特色，符合生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)

生物學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，對實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是學(xué)科重點(diǎn)之一。當(dāng)前許多學(xué)校不具備實驗的條件，主要是靠教師講實驗，效果并不好，而北流高中生物科的實驗教學(xué)，是在實驗前讓學(xué)生查閱資料了解實驗的有關(guān)注意事項，提出實驗中可能發(fā)生的問題，再由學(xué)生做實驗，發(fā)現(xiàn)問題，在課后的測評中解決有關(guān)的問題，不完全依賴?yán)蠋煛?/p>

2.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

為了解答學(xué)生提出的各種問題，教師需要查閱大量的資料。為了教好實驗，老師得自己把實驗做過至少一遍，在此過程中，教師的知識得到更新，能力得到加強(qiáng)，在參與研究的過程中，教師從零開始，通過收集資料、查閱資料、參與實踐、形成理論，科研能力大大提升。

3.師生關(guān)系大改善

通常情況下，教師總是擔(dān)心知識沒講到位，擔(dān)心學(xué)生動手能力差，都不敢放手，多數(shù)情況下是教師在講，學(xué)生被動地接受，師生關(guān)系沿襲了一貫的教師為主、學(xué)生為輔的模式;在本模式中，教師將課堂的主陣地還給了學(xué)生，給學(xué)生以足夠的信任，放手讓學(xué)生去解決問題，教師和學(xué)生亦師亦友，關(guān)系非常融洽。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)

由剛開始不懂提問題，到提出一些非重點(diǎn)的問題，再到有針對性的、有獨(dú)立見解的問題，學(xué)生一天天在進(jìn)步，就算老師講得少，他們也能通過自己的學(xué)習(xí)獲得更多的知識，解決更多的與學(xué)科相關(guān)的問題，在一節(jié)課中的收獲多于教師的教授內(nèi)容。與非模式教學(xué)的班級相比，本模式教學(xué)的班級成績更為突出，尤其是在新題型、新材料方面的問題。

四、存在的問題及今后發(fā)展的方向

1.模式建構(gòu)時間尚短，效果還需要時間檢驗

新課程背景下“學(xué)多于教”的生物教學(xué)模式構(gòu)建的時間從2011年9月至2013年12月，中間由舊教材轉(zhuǎn)為新教材，許多內(nèi)容要更新，整個研究過程只進(jìn)行了一輪，雖然效果初顯，但可信度尚低，還需要更多的資料來進(jìn)行佐證。

2.實驗的對象較窄，推廣的范圍不夠

此模式只在廣西北流高中的部分班級里進(jìn)行實驗，在全校也

只開展了一年，向外推廣的范圍很小，僅限于北流市區(qū)的部分高中。在模式建立之后需要加大推廣的力度。

3.經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足

學(xué)校的各級各類科研項目較多，經(jīng)費(fèi)緊缺，課題組的經(jīng)費(fèi)來源只能靠學(xué)校下?lián)?，非常少，所以在資料的收集方面投入得也就少，音像資料就少。

4.研究人員時間不充足，工作安排不妥當(dāng)

研究小組的核心成員多為具有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師，多年在

高三任教，對高一、高二年級的課程研究得少，要兼顧兩個年級的教學(xué)，精力有限，導(dǎo)致研究的熱情不高。

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