略論歷史學(xué)科滲透心理健康教育的必要性及途徑

趙建栩

摘 要：中學(xué)生的心理健康日益受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，以我校學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀為依據(jù)，分別就歷史學(xué)科中滲透心理健康教育學(xué)科的必要性和主要途徑兩方面入手，深化對(duì)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的理性認(rèn)識(shí)，初步總結(jié)出學(xué)科教學(xué)有效滲透心理健康教育的具體方法。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);課堂氛圍;現(xiàn)代教育技術(shù)

一、歷史學(xué)科滲透心理健康教育的必要性

1.是目前教育發(fā)展嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)的需要

前期我校對(duì)高一、高二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行心理測試，77.9%的中學(xué)生存在各種輕度的不良反應(yīng)，有5.2%的中學(xué)生存在各種明顯的心理障礙。主要表現(xiàn)有學(xué)習(xí)心理壓力大、焦慮抑郁、厭學(xué)情緒;與教師、家長和同學(xué)的關(guān)系緊張，不能進(jìn)行正常的溝通;缺乏斗志，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，沒有遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)等。以上問題的存在如果得不到及時(shí)的解決容易產(chǎn)生更嚴(yán)重的心理障礙。學(xué)校作為青少年成長的主要場所，肩負(fù)著不容推卸的責(zé)任，而歷史教師更應(yīng)該樹立明確的“以人為本”的教學(xué)思想，為培養(yǎng)心理健康、全面發(fā)展的未來人才盡自己最大的努力。

2.是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的客觀要求

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，通過學(xué)習(xí)要使學(xué)生“形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀打下良好的基礎(chǔ)?！边@一目標(biāo)對(duì)歷史教師提出了更高的要求，應(yīng)時(shí)刻以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，塑造學(xué)生良好的心理品格展開教學(xué)活動(dòng)。

3.歷史學(xué)科滲透心理健康教育具備的優(yōu)勢

歷史學(xué)科中的教學(xué)內(nèi)容豐富深邃，在陶冶學(xué)生情操、開發(fā)學(xué)生心理潛能、健全學(xué)生人格、幫助學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作精神等方面有著無比巨大的優(yōu)勢。古人很早就認(rèn)識(shí)到“君子以多識(shí)前言往行，以畜其德”的道理，明確歷史知識(shí)在人生修養(yǎng)方面起著重要的作用。美國教育學(xué)家杜威曾提出：“歷史是永恒的建設(shè)性的道德遺產(chǎn)。”寓心理健康教育于高中歷史教學(xué)，符合歷史學(xué)科的內(nèi)蘊(yùn)和學(xué)科教育的一般規(guī)律，故而既必要又可行。

二、歷史學(xué)科滲透心理健康教育的途徑

1.歷史教師自身要求的提高

（1）樹立正確的教學(xué)觀

歷史教師應(yīng)扭轉(zhuǎn)“眼中有知識(shí)，心中有分?jǐn)?shù)”的教育片面發(fā)展觀，樹立“眼中有生命，心中有學(xué)生”的教育觀念。真正的高效課堂最顯著的特征應(yīng)該是師生、生生之間實(shí)現(xiàn)了有效的思想交流和心靈溝通，構(gòu)建起智慧、生成、激情的高效課堂，而不僅僅是歷史知識(shí)的講授甚至是強(qiáng)行灌輸。

（2）學(xué)科素養(yǎng)的提升

心理健康教育的滲透必須以歷史教師扎實(shí)深厚的學(xué)科素養(yǎng)作為支撐。這就要求教師應(yīng)該具備淵博的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和科學(xué)文化知識(shí)，要具備嫻熟的專業(yè)教學(xué)技能，在教學(xué)方法上注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生具有創(chuàng)造性和批判精神。

（3）掌握一定的心理學(xué)知識(shí)

只有對(duì)教育心理學(xué)的知識(shí)體系有了清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、

學(xué)習(xí)策略、問題解決、心理健康教育、學(xué)生心理差異等內(nèi)容有進(jìn)一步了解，才能抓住有利時(shí)機(jī)滲透心理健康教育，提高教育教學(xué)

效果。

2.充分挖掘歷史學(xué)科的潛能，找準(zhǔn)與心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)

歷史知識(shí)浩瀚無邊，內(nèi)容包羅萬象，精心挖掘歷史教材的史實(shí)、優(yōu)秀的歷史人物，滋潤學(xué)生的心田，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，塑造健全良好的人格，有“潤物細(xì)無聲”之效。例如，霍去病“匈奴未滅，何以家為”的愛國情;諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的忠于職守;大禹治水“三過家門而不入”的社會(huì)責(zé)任感等等，都是歷史教師培養(yǎng)學(xué)生健全人格的好素材。

3.營造寬松和諧的課堂氛圍，建立和諧、民主、寬松的師生關(guān)系

寬松和諧的課堂氣氛，良好、民主的師生關(guān)系，可以使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。具體而言，在教學(xué)行為上應(yīng)做到“六多六少”，即多一些關(guān)心，少一些冷漠;多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng);多一些表揚(yáng)，少一些指責(zé);多一些指導(dǎo)，少一些強(qiáng)制;多一些交流，少一些權(quán)威;多一些溝通，少一些隔閡。

4.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢

多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢在于能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)中單一的文字或簡單掛圖呈現(xiàn)形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w形式，以生動(dòng)具體、形象逼真的虛擬情景，使學(xué)生更容易理解。例如，在講授“秦帝國的興亡”一課中，用Flash動(dòng)畫制作一幅秦、韓、趙、魏、楚、燕、齊七國割據(jù)稱雄的動(dòng)態(tài)地圖，通過變色的方式動(dòng)態(tài)模擬秦陸續(xù)滅六國，統(tǒng)一天下的過程，配上渾厚的背景音樂。然后再不失時(shí)機(jī)地提出問題：秦國為什么能夠統(tǒng)一天下？統(tǒng)一的意義何在？激發(fā)出學(xué)生積極探索的情感。總之，歷史學(xué)科中滲透心理健康教育既是現(xiàn)代教育發(fā)展的客觀要求，又有實(shí)施的可能性。作為中學(xué)歷史教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)心理健康教育在培養(yǎng)高素質(zhì)人才中的重要性，為他們今后的全面、

健康發(fā)展提供有力的保障。

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