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      “老狼老狼幾點鐘”變奏曲

      2015-11-09 10:26:55福建建甌市實驗幼兒園吳海云
      幼兒教育 2015年13期
      關鍵詞:守門老狼游戲規(guī)則

      福建建甌市實驗幼兒園 吳海云

      “老狼老狼幾點鐘”變奏曲

      福建建甌市實驗幼兒園 吳海云

      闕賢東攝

      幼兒已玩過多次體育游戲“老狼老狼幾點鐘”,以前都是教師扮演狼,幼兒扮演羊。后來,教師嘗試讓幼兒扮演狼,改變游戲玩法,幼兒成了游戲的主人。

      誰能勝任狼

      當教師問“誰愿意當狼”時,有兩個幼兒自告奮勇。游戲開始,兩只狼在前面走,羊跟在狼后面問。只見狼都在羊的家附近徘徊,當狼回答“6點鐘,天黑了”時,羊只需跑幾步就到家了,狼沒有抓到羊。教師問:“狼為什么一只羊都沒有抓到?”羊說:“我們跑幾步就到家了?!苯處熡謫栄颍骸霸趺茨敲纯炀偷郊伊??”羊說:“因為離家很近?!眱芍焕敲靼琢俗ゲ坏窖虻脑颉5诙斡螒?,狼把羊帶到比較遠的地方,但是狼還沒說“6點鐘”,就有羊跑回家了。教師問:“有的羊為什么沒有天黑就回家?”羊說狼的聲音不夠響亮,誤以為狼已回答“天黑了”。教師說:“原來是這樣。要么我也玩玩看,狼媽媽和小狼一起抓羊。不過我們要選一只說話聲音響亮、能把羊帶到很遠的地方的狼。誰愿意?”幼兒紛紛舉手,教師選了兩個比較會玩的幼兒扮演小狼。

      析:教師利用游戲情境,與幼兒一起梳理、歸納游戲過程及經(jīng)驗,并請能力強的幼兒示范狼的游戲行為,讓幼兒在游戲中自然而然地感知、理解規(guī)則,學習游戲方法。

      怎樣區(qū)分狼和羊

      幼兒制定的游戲規(guī)則是:羊若被狼抓到,下一局游戲就要扮演狼。多玩幾局后,狼的數(shù)量越來越多,游戲出現(xiàn)了混亂現(xiàn)象。只見博博說:“你為什么抓我?我是狼?!标栮栒f:“我也是狼,別抓我”……集中交流時,幼兒紛紛說自己分不清誰是狼,誰是羊。經(jīng)過討論,幼兒想出了區(qū)分狼和羊的多種辦法,最終決定用性別來區(qū)分角色,如某一次游戲男孩當狼,女孩當羊,某一次游戲女孩當狼,男孩當羊。

      析:當幼兒制定的游戲規(guī)則不能支持游戲順利進行時,教師組織幼兒結合自身的感受、體驗進行交流與討論,自主發(fā)現(xiàn)問題,尋找解決問題的辦法。同時,教師針對幼兒的想法引導幼兒挑選出既可行又簡便的辦法,為幼兒有效解決問題提供思路。

      天還沒黑,羊就跑回家怎么辦

      這一局是男孩扮演狼,女孩扮演羊,25只狼只抓了2只羊。教師問:“這么多狼為什么只抓了2只羊?”孩子說:“3點鐘,天還沒黑,羊就跑回家了?!苯處熣f:“那怎么辦?”陽陽說:“選2只狼當守門員,天還沒有黑就先跑回家的羊,守門員可以把它抓住?!贝蠹叶加X得這個主意好,還取了“守門狼”的名字。在接下來的游戲中,羊遵守游戲規(guī)則了。但是,在集中交流時,羊提出申訴了:“我們跑回自己的家還被守門狼抓住,這不公平!”教師說:“這的確有些不公平。那怎么辦?”大家又開始想辦法,出主意,依依說:“守門狼白天在羊的家門口抓羊,天黑了就休息。”大家采納了依依的意見。

      析:教師觀察到游戲中羊沒有遵守游戲規(guī)則,于是引導幼兒思考“為什么‘狼’抓不到‘羊’”“如何避免羊在家里被‘守門狼’抓”,發(fā)現(xiàn)問題并想辦法解決問題。在這個過程中,教師始終以支持者的角色,引導幼兒基于游戲的需要,基于自己的經(jīng)驗,自主尋找解決問題的辦法。

      怎樣抓更多的狼

      隨著游戲次數(shù)的增加,羊似乎找到了輕松逃離狼的方法:羊聽到5點鐘就游離狼,自然靠近羊圈,到6點鐘馬上就跑回家。晨晨扮演狼,教師鼓勵晨晨動腦筋想辦法解決這一問題。晨晨略加思索,便有了主意,他變換了回答羊幾點鐘的順序,從4點鐘直接跳到6點鐘,有的羊措手不及,被抓住了。

      第二局輪到涵涵當狼,她說:“我一定要做一只聰明的狼,抓到很多小羊?!敝灰娧騿査龓c鐘時,她沒有回答,而是用力跺了2下腳,有些羊一下子沒有反應過來。第二次問的時候,她用力跺了6下腳,有的羊還在數(shù)跺腳聲,有的羊疏忽大意,于是被狼抓住了。

      第三局扮狼的小楊用手指的數(shù)量告訴羊幾點鐘,他也沒有按順序,到最后一次他伸出了8個手指頭,羊沒有意識到8點鐘天已黑了,狼輕松地抓了許多只羊……

      析:教師敏銳地觀察到羊應對游戲規(guī)則、輕松逃離狼的策略,便鼓勵、提示狼變換游戲玩法,以便抓到更多的羊。玩法的變化使得游戲更具有趣味性與挑戰(zhàn)性,也考驗著幼兒的專注力與靈敏性。

      能不能救羊

      幼兒玩了多次后,覺得游戲缺乏對抗,小任就問教師能不能救羊。教師問:“誰救誰?”他說:“沒有被抓住的羊救被抓住的羊?!苯處熣f:“可以,怎樣救呢?”他說:“沒被抓住的羊拍一下被抓住的羊,被抓住的羊就可以復活繼續(xù)跑?!苯處熡謫枺骸澳窃趺粗滥闹谎蚴潜蛔プ〉哪兀俊彼f:“被抓住的羊把手舉得高高的,別人就知道他是被抓住的了?!苯處熣f:“可以,但是我們要征求一下大家的意見?!毙∪伟阉南敕ǜ嬖V大家,大家拍手同意。

      大家開始嘗試新玩法,只見狼抓住羊后一直守候在旁邊,不再去抓其他的羊。大多數(shù)的羊也沒有意識到要去救同伴。游戲很快就結束了。交流時,小輝說:“羊耍賴,被抓住還不停住?!毙∮暾f:“狼一直抓著我,不讓別的羊來救我。”從幼兒的交談以及現(xiàn)場觀察中,教師意識到幼兒不太明白新的游戲規(guī)則,于是說:“那我跟你們一起玩一次,我當狼,請3個小朋友當羊,你們看看這些羊被狼拍到后會不會馬上站立不動,沒有被抓住的羊會不會馬上去救被抓的羊?!苯處熀?個比較會玩的幼兒一起示范,氣氛熱烈。幼兒觀看后明白了游戲規(guī)則。接下來,狼抓到羊時,羊會馬上站立等同伴來救,狼抓到一只羊后又會馬上跑去抓其他的羊。游戲結束時,幼兒紛紛表示太好玩了。教師問:“為什么說好玩?”小雨說:“可以救人?!毙∑嬲f:“被抓住了,有人來救,又可以玩了。”小珺說:“換一個新的玩法更有趣?!?/p>

      析:當幼兒對游戲的玩法有新的想法時,教師耐心傾聽并組織全班幼兒討論,以此鼓勵幼兒不斷探索新的玩法。當幼兒設想的新的游戲規(guī)則無法付諸行動時,教師及時以游戲者的角色介入游戲,支持幼兒實現(xiàn)想法。

      狼能不能有家

      在“救羊”游戲中,幼兒四散追逐跑,運動量很大。為解決這一問題,教師與幼兒商量:“狼能不能有個家?”幼兒立馬說可以,他們說:“被抓到的羊就關到狼的家中。狼的家門口設守門狼,守門狼看守羊,沒有被抓住的羊可到狼家中救伙伴?!庇螒蛑?,幼兒玩得更有挑戰(zhàn)性了,羊要機智靈活,既要救伙伴又要保護自己。游戲以羊被全部抓進狼的家中而告終,每局的時間縮短了許多。

      析:教師觀察到幼兒在游戲中由于競爭對抗而無法控制自己的運動量,出現(xiàn)運動疲憊的現(xiàn)象,便及時與幼兒一起商量應對策略。設立“狼的家”不僅使救“羊”更富有挑戰(zhàn)性,而且使幼兒跑、停、走交替,有效調(diào)控運動量。在體育游戲中,運動量是否適宜至關重要,教師通過變化游戲玩法調(diào)控運動量,使游戲既益于身體健康,又富有趣味性、挑戰(zhàn)性。

      在教師的放手引導下,在孩子們的不斷探索中,“老狼老狼幾點鐘”的玩法不斷更新。幼兒不僅從中體驗到了游戲的新奇快樂,更提高了游戲的主動性、積極性、創(chuàng)造性以及解決問題的能力。

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