趙婷

摘要：非正式群體就是基于志趣相投、人員性格接近、家庭背景相似、學(xué)習(xí)成績相近等因素自發(fā)形成的群體，非正式群體依據(jù)其性質(zhì)可以歸結(jié)為四種類型：積極型、中間型、消極型和破壞型。本文提到的不良型非正式群體是指除積極型以外的三種非正式群體的總稱。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中班級 不良型非正式群體 轉(zhuǎn)化策略

不良型非正式群體對于班級的班風(fēng)和學(xué)校的校風(fēng)都有影響，對于能否實現(xiàn)教學(xué)成果也有很大影響。因此，如何采取措施對班級不良型非正式群體進行引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，對于消除不良型非正式群體帶來的危害是很重要的。

一、農(nóng)村初中班級不良型非正式群體形成的原因

（一）志趣相投

心理學(xué)研究表明，具有相同志向和興趣愛好的人群，他們之間有著相互吸引力，當他們相處在一起時，從心里感到滿足，并且相互協(xié)作能力較強。在初中階段，一些具有相同志向和興趣愛好的學(xué)生容易相互吸引，從而形成不良型非正式群體。由學(xué)生自發(fā)組織的球迷協(xié)會、歌迷協(xié)會等都屬于非正式群體。由于成員之間具有相同的興趣愛好，導(dǎo)致他們相互學(xué)習(xí)、相互幫助，從而使彼此之間的友誼和感情更加深刻。

（二）需求互補

在初中階段由于需求互補形成的非正式群體是比較常見的，例如，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生、支配能力強和愿意被支配的、樂于助人和需要幫助的學(xué)生群體等，都是由于需求互補形成的。還有一些異性群體，由于他們正處于好奇性較強的階段，異性之間相互吸引，從而形成了小群體的非正式群體。

（三）同病相憐

在初中階段，由于挫折和遭遇相同的學(xué)生容易組成非正式群體。例如，學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生、出現(xiàn)錯誤較多的學(xué)生以及單親家庭的學(xué)生等，這些學(xué)生群體之間容易相互理解、相互同情、相互幫助，從而日久天長，形成了非正式群體。

（四）權(quán)威認同

在初中階段的權(quán)威認同就是指具有一定號召力、凝聚力的學(xué)生。這類學(xué)生一般都具有自己特有的優(yōu)點，例如，體育能力較強的、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的、辦事靠譜講義氣的學(xué)生等，在學(xué)校內(nèi)很受學(xué)生歡迎，從而形成以權(quán)威學(xué)生為核心的非正式群體。

二、農(nóng)村初中班級不良型非正式群體的轉(zhuǎn)化策略

思想上要正確認識非正式群體存在的必然性。正式群體和非正式群體是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，而不良型非正式群體的存在同樣也是客觀的，在農(nóng)村初中的教學(xué)中，必須正確對待正式群體和非正式群體，尤其是對于非正式群體中的不良型非正式群體，要加強教育管理與正確引導(dǎo)，揚長避短，逐步把他們轉(zhuǎn)化成為對班級和個人都有幫助和益處的非正式群體。

（一）情感的溝通

面對不良型非正式群體，要想實現(xiàn)他們的順利轉(zhuǎn)化，情感的溝通是首先要做到的一環(huán)。溝通是組織管理中的不可缺少的手段，溝通可以提高組織效率，確保組織有序運行，在組織管理中處于核心地位，沒有溝通，就不可能實現(xiàn)有效管理，沒有有效的管理，轉(zhuǎn)化自然就無從談起。與不良型非正式群體的情感溝通主要存在以下幾個方面的問題：

1.重視學(xué)習(xí)方面的溝通，輕視情感方面的溝通。作為現(xiàn)代教育者，教師不僅是知識的傳授者，也是學(xué)生的良師益友。與學(xué)生建立起朋友式的師生關(guān)系，向他們持久地傾注自己的關(guān)愛，消除學(xué)生對教師筑起的心理防線，學(xué)生才會自覺地接受教誨。

2.溝通方式單一，忽視非正式溝通的作用。教師應(yīng)該根據(jù)不同類型的學(xué)生，不同的溝通內(nèi)容，選擇恰當?shù)臏贤ǚ绞?。通過非正式溝通的橋梁，可以拉近與學(xué)生的距離，走進學(xué)生的非正式群體的生活圈，更好地了解學(xué)生

3.忽視與不良型非正式群體的溝通。所有的學(xué)生都渴望得到教師的重視和關(guān)愛，也渴望與教師之間能夠有情感的交流，不良型非正式群體的轉(zhuǎn)化更是有賴于教師與其成員的深入溝通和交流，要建設(shè)一個有序向上的班集體，與不良型非正式群體的溝通必不可少。

因此，這就要求教師，尤其是班主任教師，在與不良型非正式群體溝通時，首先要端正溝通的態(tài)度，重視與他們的交流，明確溝通的目的;其次注重溝通技巧，掌握語言表達的技巧，善于傾聽，學(xué)會賞識自己的學(xué)生，注重反饋;再次，注重溝通的方式與環(huán)境的積極作用，想方設(shè)法地使溝通的方式和程序按照自己設(shè)定的方向走下去。

（二）分類管理

分類管理即對于班級中得不良型非正式群體進行分門別類的管理。根據(jù)不良型非正式群體的類別，采取不同的管理方式，制定不同的管理目標，目的是使各種不良型非正式群體不斷改掉缺點，向積極的方面轉(zhuǎn)化，從而推進班級的整體建設(shè)。例如，班級中有一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績還可以，不上不下，基本能做到遵守紀律，但是對班級工作卻并不關(guān)心。長期處于這種狀況下的學(xué)生很容易形成中間型非正式群體。面對這種不良型非正式群體，班主任教師和任課教師就應(yīng)該為其制定切實可行的目標階梯，即為達到最終目標形成的有層次的階段性目標。對于中間型非正式群體，教師要給他們創(chuàng)造條件，支持他們不斷努力和進步。消極型非正式群體往往出現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生中，這種類型的非正式群體成員往往對學(xué)習(xí)毫無熱情，但是卻可能在某些方面上有突出的特長，對于這種群體成員，給他們制定目標很明顯不會有什么作用。這種情況下我們就應(yīng)該考慮是否能從他們的“特長”出發(fā)來“制造”他們的閃光點，充分利用賞識教育來打動他們，及時地疏導(dǎo)和表揚，逐步爭取改造他們。破壞型非正式群體是三種不良型非正式群體中最難以轉(zhuǎn)化的。一群學(xué)生由于經(jīng)常一起打架、逃課、抽煙、上網(wǎng)玩游戲等，從而逐漸形成了非正式群體。這類學(xué)生大多數(shù)都是頭腦聰明、反應(yīng)較快，但是自由散漫、無組織、無紀律、好打架斗毆。不良習(xí)慣根深蒂固，破罐子破摔是他們的共性。對于這類學(xué)生如果不加以管教和引導(dǎo)，不僅會影響到他們的生活和學(xué)習(xí)，還可能將其他學(xué)生帶壞，因此，我們必須采取相應(yīng)的措施進行引導(dǎo)和管理。面對破壞型非正式群體，我們要有效地利用其核心成員的作用，破壞型非正式群體的核心成員往往具有講義氣、認死理、自制力差等特征，我們要經(jīng)常與這些核心成員進行交談，深入地了解他們的思想動態(tài)，認真聽取他們的心聲，把他們當做自己的朋友來看待，徹底消除“雙差生”的標簽，用溫暖和愛心去消除他們因受不良印象形成的心理障礙，有些時候可以考慮提拔為班干部，發(fā)揮他們的積極模范帶頭作用，利用他們?nèi)プ龊闷渌蓡T的思想工作，使他們的注意力逐步轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。

三、結(jié)束語

農(nóng)村初中階段形成的非正式群體，主要是由于學(xué)生特殊的身份地位、年齡特征、共同的興趣愛好以及生活經(jīng)歷等組成的，這些非正式群體具有普遍性、多樣性和復(fù)雜性。因此，教師在日常教學(xué)過程中，對于積極向上的非正式群體要給予鼓勵和認同，對于消極的和影響別人生活學(xué)習(xí)的非正式群體，要進行引導(dǎo)和說服教育，從而促使這類非正式學(xué)生群體沿著健康向上和軌道不斷發(fā)展進步。

參考文獻：

[1]陳海燕.中學(xué)班集體建設(shè)中非正式群體的引導(dǎo)策略研究[D].西南大學(xué)，2012.

[2]張柳捷.初中學(xué)生班級“非正式群體”的現(xiàn)狀及管理策略研究[D].西北師范大學(xué)，2009.

（責(zé)編 張亞欣）