用愛扣開一扇窗

趙紅芳

摘 要：“學(xué)困生”是“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的簡(jiǎn)稱，學(xué)習(xí)困難學(xué)生一般是指那些在知識(shí)、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對(duì)性的教育教學(xué)措施或醫(yī)療措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。每每提到“學(xué)困生”這個(gè)特殊的稱呼，我的心里禁不住升起憐惜，其中夾雜著隱隱的疼痛。同樣可愛的孩子為什么會(huì)出現(xiàn)差異？作為教師我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)這種差異，又該如何幫著這些孩子獲得應(yīng)該有的改變與進(jìn)步？帶著這些問題，我記錄著以下的思考與策略。

關(guān)鍵詞：諸多原因 轉(zhuǎn)化策略 結(jié)束語

一、“學(xué)生困”的產(chǎn)生有諸多原因

1.家庭特點(diǎn)帶來的不良教育

家庭對(duì)學(xué)生的影響是重大的，很多孩子之所以日漸改變，主要是由于家庭原因造成的。[1]

（1）追求早期教育，忽視孩子的智力發(fā)育特點(diǎn)

社會(huì)的發(fā)展為現(xiàn)在為孩子營(yíng)造了良好的接受教育的氛圍，但許多家長(zhǎng)為了不讓孩子輸在起跑線上，讓孩子早早接受教育，上各種超前教育班；這種作法滿足了家長(zhǎng)“望子成龍“的急切心理，卻忽視了孩子的身體機(jī)能的發(fā)育特點(diǎn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，智力發(fā)育也不是一蹴而就的規(guī)律，導(dǎo)致孩子無法承受過早教育帶來的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（2）家庭教育的失當(dāng)

家庭由于經(jīng)濟(jì)條件較好，對(duì)子女實(shí)行無原則的溺愛，使子女不懂得尊重他人，產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的自我意識(shí)；有的家庭父母過分強(qiáng)調(diào)自己工作忙，忽視了對(duì)子女的教育，可謂只養(yǎng)不教，對(duì)子女的學(xué)習(xí)、思想情況甚少了解；有的家庭在教育子女時(shí)多用物質(zhì)刺激，極少關(guān)心子女的心理成長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)子女出現(xiàn)問題，把責(zé)任推卸給學(xué)校，甚至不愿意與學(xué)校配合教育。同時(shí)，部分家長(zhǎng)由于自身的素質(zhì)低、教育能力低。從不考慮自己孩子的心理承受力，對(duì)子女期望值過高，要求孩子一定要達(dá)到某個(gè)水平，否則就橫加指責(zé)；教育方法簡(jiǎn)單，粗暴干涉。這就造成孩子對(duì)于學(xué)習(xí)甚至學(xué)校教育的懼怕或者反叛。[2]

青少年接受新事物快，思想新潮，但父母因卻是極難接受新事物甚至反感新事物。因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙，做父母的對(duì)孩子情況知之甚少，甚至認(rèn)為只要有錢給他們用就行了。在孩子出現(xiàn)問題的時(shí)候，家長(zhǎng)反而疑問“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿足的呢？”但卻不知道其實(shí)他們最需要的就是心靈的溝通。

2007年我來學(xué)校的第一年，任八年級(jí)二班的班主任。當(dāng)時(shí)班里有一個(gè)男孩子，特殊到讓我頭疼。每天早上堅(jiān)持遲到，每天堅(jiān)持作業(yè)不完成，放學(xué)后總帶著一幫小伙子在外逗留，一副小老大的樣子請(qǐng)客吃飯；他的家長(zhǎng)（媽媽）無計(jì)可施，整日以淚洗面。但這個(gè)孩子卻有極好的數(shù)學(xué)思維，或許是因?yàn)樗臄?shù)學(xué)思維，我對(duì)他特別關(guān)注，自然就想盡辦法來幫助他改變。我就開始了解他的家庭環(huán)境，一個(gè)特別富有的家庭，父親在外地工作，為了接受西安良好的教育環(huán)境，在高新區(qū)的購好房產(chǎn)由母親專職陪同。但沒想到小孩對(duì)種種誘惑沒有任何的抵御能力，完全失去了控制，漸漸導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒動(dòng)力，管教不接受，將自己便成了一名“學(xué)困生”。

（3）非健康家教、不完整家庭結(jié)構(gòu)等環(huán)境的不良影響

一部分父母，注重孩子的文化學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，卻在培養(yǎng)孩子心理素質(zhì)方面卻很少動(dòng)心思費(fèi)力氣，甚至把自身的一些不良習(xí)氣、錯(cuò)誤觀點(diǎn)傳播給孩子；有些家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)懷較少，子女體會(huì)不到家庭的溫暖，他們無法忍受家中無休止的爭(zhēng)吵，或厭惡父母的不好品質(zhì)、不良作風(fēng)，從而變得性格孤僻，感情脆弱，心理自卑。有些家長(zhǎng)本身就存在嚴(yán)重的心理障礙和心理疾病，子女勢(shì)必受到這些不良心理環(huán)境的影響。另外，部分學(xué)生落伍是因?yàn)榧彝ブ饕蓡T，如母親或父親的缺失（死亡或離異），還有的因?yàn)椴辉诟改干磉吷睿狈φ_的管教，長(zhǎng)期缺乏與父母的溝通交流，孩子缺乏親情，沒有家庭溫暖，性情孤僻，沒有學(xué)習(xí)興趣，情緒消極，行為散漫。

2013年10月份的時(shí)候，我所帶的班級(jí)轉(zhuǎn)來一個(gè)學(xué)生，我一直稱他“小馮”。從轉(zhuǎn)來的時(shí)間我已經(jīng)猜到了這個(gè)學(xué)生的特殊情況。果然不出所料，剛來三天里他就讓我頭疼：幾乎從來不完成家庭作業(yè)；從不當(dāng)值日生；文具盒里幾乎沒有一支能寫的筆，借同學(xué)的東西從來沒“完璧歸趙”，弄得大家都不愿借給他了；他喜歡去招惹同學(xué)，午休的時(shí)候別人都睡了，他就開始敲桌子；班長(zhǎng)批評(píng)了他，他就躺在地上睡覺。他有時(shí)還會(huì)遲到，遲到后躲到學(xué)校的一些角落不進(jìn)教室，讓老師四處去找。我在思考，究竟什么是原因?qū)е逻@個(gè)孩子成為現(xiàn)在的狀態(tài)。后來一次車禍小馮住院了，我去看他才了解到他的家庭環(huán)境。他在五歲的時(shí)候父母離異，媽媽去了北京，把他留給了爸爸。爸爸在他上小學(xué)的時(shí)候娶了現(xiàn)在的媽媽，又把他送還給了北京的親媽媽。就這樣，他兩邊互相推，孩子的性格收到了創(chuàng)傷，變得寡言少語。在西安的家里，小弟弟和他的矛盾讓他的爸爸也變得易怒甚至粗暴。爸爸的粗暴導(dǎo)致的結(jié)果直接就是小馮變得易怒、變得有暴力傾向、變得不愿相信任何人、變得嫉妒任何人。一個(gè)家庭的破碎了，母愛的缺失，父親的粗暴，家庭環(huán)境的落差，讓孩子曾經(jīng)充滿童真、快樂的心靈已受到了極大傷害，他終究成了一名“學(xué)困生”。[3]

2.學(xué)校教育失誤導(dǎo)致學(xué)困生

學(xué)困生的出現(xiàn)和社會(huì)影響、家庭教育密切相關(guān)。但是，學(xué)校教育工作的疏忽或失誤，班級(jí)和學(xué)校的管理不當(dāng)，也是一個(gè)不容忽視的原因之一。

（1）錯(cuò)誤的教育觀念在制造學(xué)困生

素質(zhì)教育自然是學(xué)校教育的主流，但仍然存在注重成績(jī)的學(xué)校，仍然以學(xué)習(xí)成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生“能否出息”的首要標(biāo)準(zhǔn)，教育氣氛、教育觀念就停留在這么一個(gè)“唯學(xué)至尊”的水平階段，很多認(rèn)為“升學(xué)無望”的學(xué)生當(dāng)然要自報(bào)自棄，越學(xué)越后進(jìn)。[4]

（2）教育方法失當(dāng)，使學(xué)困生喪失了學(xué)習(xí)信心

教育方法失當(dāng)“逼”出學(xué)困生。教師對(duì)于學(xué)生的希望也是非常急切，在教育的過程中，教師也會(huì)有一些不正確教育方法，例如隨意批評(píng)，不分場(chǎng)合；肆意挖苦，不留自尊；驅(qū)出課堂，不準(zhǔn)聽課；只知訓(xùn)斥，不講說服；狀告家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)嫁教育；棄之不管，任其東西等。上述方法直接帶來的后果是師生的對(duì)立，把站在學(xué)困生邊緣的學(xué)生“逼”進(jìn)了學(xué)困生的群體。學(xué)校生活的枯燥，教師教育方法的單一粗暴，漠視學(xué)生的尊嚴(yán)，結(jié)果使學(xué)生厭惡學(xué)校生活，抵觸老師的教育。甚至?xí)愿鞣N反常的行為與班集體抗衡，少數(shù)的學(xué)困生就會(huì)到社會(huì)上尋找自己的“地位”，最終發(fā)展成學(xué)困生。

（3）某些愛好、特長(zhǎng)受到壓抑，使其喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定

每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣、特長(zhǎng)和愛好，學(xué)困生也不例外。但如果他是學(xué)困生，家長(zhǎng)和老師便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動(dòng)，不讓他的特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，學(xué)困生就會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為自己什么都不行，喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定，以至于逐漸地對(duì)個(gè)人，對(duì)集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至?xí)ダ碇嵌鵁o法控制自己，來個(gè)“破罐子破摔”，從此一厥不起。

3.社會(huì)不良社會(huì)風(fēng)氣的影響

學(xué)困生也是社會(huì)上不良風(fēng)氣的產(chǎn)物，社會(huì)輿論的錯(cuò)誤導(dǎo)向、急功近利的價(jià)值取向讓部分青少年失去了正確的價(jià)值觀；負(fù)面的文化的影響，對(duì)青少年的思想成長(zhǎng)也有很大的影響。大環(huán)境的影響讓孩子們對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校教育產(chǎn)生厭煩，從而導(dǎo)致自己漸入“學(xué)困生”的行列。

4.學(xué)生自身心理特點(diǎn)引起的不正確的自我評(píng)價(jià)

學(xué)困生往往對(duì)自己缺乏正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，過分夸大自己的缺點(diǎn)而看不到自己的優(yōu)點(diǎn)。有些學(xué)生性格又比較內(nèi)向、脆弱，導(dǎo)致耐挫力差，缺乏自信。學(xué)困生通常是集體榮譽(yù)的破壞者，同學(xué)都討厭害怕他們，不愿和他們親近，即使他們有過勇于改正錯(cuò)誤的表現(xiàn)，也常常難以得到重視、信任和鼓勵(lì)，因而他們產(chǎn)生了心理對(duì)抗；另一方面，一般學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，表現(xiàn)不好，經(jīng)常成為老師批評(píng)、家長(zhǎng)打罵、同學(xué)嘲笑的對(duì)象。為了表示不滿與反抗，他們?cè)谕獗砩贤憩F(xiàn)出傲慢驕橫的樣子，而內(nèi)心卻又常常低估自己，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，總覺得自己處處不如人，對(duì)自己缺乏信心。久而久之，形成了強(qiáng)烈的自卑心理和表里不一的心理特點(diǎn)。

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

“學(xué)困生”這個(gè)特殊的群體，需要我們每一位教育者從正確的角度理解看待，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，樹立起學(xué)習(xí)信心，順利的、有收獲完成我們的學(xué)校教育，這也是學(xué)校工作的重要任務(wù)?，F(xiàn)就對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化對(duì)策談一點(diǎn)個(gè)人的看法

1.營(yíng)造有愛的班級(jí)氛圍

教育的本質(zhì)是愛，師愛是轉(zhuǎn)化的秘訣。建立和諧的師生關(guān)系。教師與學(xué)生的關(guān)系如何，是“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的前提，因?yàn)椤坝H其師”，才能“信其道”?！皩W(xué)困生”由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，一定程度上存在著自卑、自棄心理，這就更需要教師給予特別的關(guān)注和關(guān)愛。我國(guó)教育家夏丐尊認(rèn)為“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情和愛，就成了無水的池”。師愛是一種巨大的力量，是溝通思想的橋梁。作為教師，只有具備了深厚的愛生之情，才會(huì)時(shí)刻把學(xué)生放在心上，學(xué)生才會(huì)向教師敞開自己的心扉，接受教師的愛，因此，教師應(yīng)樹立起正確的“學(xué)生觀”，熱愛每一個(gè)學(xué)生，尤其是要偏愛“學(xué)困生”，因?yàn)樗麄兏枰獝邸?/p>

我在轉(zhuǎn)化上面案例中的小馮同學(xué)的過程中，真的投入了很多，也收獲了很多。下面以此為案例上談?wù)勛约旱木唧w做法：

（1）傳遞愛心紙條，用師愛的溫暖觸摸心靈。

“澆樹要澆根，育人要育心?！敝挥姓嬲哌M(jìn)孩子的心靈世界，教育才有成效。當(dāng)我了解小馮的成長(zhǎng)經(jīng)歷之后，我沒有抓住小馮上體育課的過激行為進(jìn)行批評(píng)，而是引導(dǎo)他要懂得愛自己，委婉地從他的角度來談這樣的行為是傷害自己。每隔一兩天，我會(huì)在他的數(shù)學(xué)作業(yè)里放上一張小紙條，那上面寫著他的進(jìn)步，他的閃光點(diǎn)；我鼓勵(lì)他看一些課外書，從書中去尋找樂趣。小馮的眼睛里日漸有了光彩。

（2）讓他感受集體的溫暖。

我?guī)ьI(lǐng)孩子們精心組織了一次以“溫暖”為主題的班會(huì)，凝聚集體的力量去感召他，關(guān)注他。我喚醒孩子們從身邊的事物，去發(fā)現(xiàn)生命存在的美麗；喚醒孩子們懷著一顆感恩的心觸摸世界，感受生活的美好；喚醒孩子們心中有他人，學(xué)會(huì)關(guān)愛身邊的人。班會(huì)課上，大家拉著他的手，一起唱起了《讓世界充滿愛》……大家在活動(dòng)中體驗(yàn)到：把陽光和快樂帶給周圍的人，是一種幸福；把生活中平淡的幸福收藏起來，才能讓自己變成一個(gè)陽光、幸福的人！

（3）與任課老師溝通，讓他獲得更多關(guān)注的目光。

教育要有一致性。班主任要集任課老師之力形成教育的合力，讓教育的作用發(fā)揮的極致。每一個(gè)任課老師都在學(xué)困生身上多傾注一份關(guān)注的目光。課堂上，老師們多給他一次表達(dá)的機(jī)會(huì)，多一份人性化的尊重，多一句鼓勵(lì)的話語。這對(duì)孩子的轉(zhuǎn)變會(huì)更有效些。

2.創(chuàng)造適合的改變機(jī)會(huì)

課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)困生多表現(xiàn)，讓他們多動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。使他們愛上學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。教師必須從教學(xué)的各個(gè)方面為“學(xué)困生”走出困境創(chuàng)造條件。在目前大力提倡減輕學(xué)生過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，如何提高教學(xué)質(zhì)量，做到既“減負(fù) ”又“增效”，這確實(shí)是值得我們教師認(rèn)真思考，積極探索的一個(gè)課題。強(qiáng)化教改意識(shí)，講究教學(xué)藝術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法。提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性、趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，注意觀察這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極主動(dòng)的跟進(jìn)、共鳴、投入，并提供盡可能多的機(jī)會(huì)讓他們參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.建立恰當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制

造成學(xué)困生的原因有家庭的，學(xué)校的，社會(huì)的，還有個(gè)人的，但學(xué)困生并非智力有問題，往往還相當(dāng)聰明。不談?wù)搶W(xué)習(xí)時(shí)，是很惹人愛的。教師作為學(xué)生朝夕相處的重要人，應(yīng)給他們多鼓勵(lì)，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于學(xué)困生來說，他們很難得到激勵(lì)。但這種激勵(lì)卻能發(fā)揮很大的作用。

三、結(jié)束語

用我曾經(jīng)與小馮的相處時(shí)寫下的一段話來結(jié)束這篇文章：和這個(gè)特殊的孩子一起成長(zhǎng)，讓我更加懂得了什么是愛，讓我學(xué)會(huì)了該怎么去愛我的孩子們。愛是用春天般的溫暖感化迷途的精靈，用春風(fēng)般的柔情喚醒孩子沉睡的心靈，用春雨般的情懷滋潤(rùn)干涸的心田，用春草般柔韌的力量守望生命的成長(zhǎng)！

愛是可以傳遞的，愛可以產(chǎn)生信賴，愛可以點(diǎn)亮心燈……愛是不會(huì)忘記的，愛如涓涓細(xì)流蕩滌過孩子的心靈，它像鼓槌一樣震憾過孩子的心靈。那樣恒久柔韌的力量，怎能輕易忘記？

我終于用愛扣開了小馮的心靈之窗，他也終于懂得了感激這份愛。一個(gè)懂得感恩的人，必然有著一顆善良、敏感、柔軟的心?！笆陿淠?，百年樹人?！鄙某砷L(zhǎng)需要時(shí)間、空間，需要我們懷著這份恒久忍耐的愛來守望。作為一名教育者，我們要以愛為犁，把孩子的心靈耕耘得柔軟，讓愛的種子在那充滿馨香的土地上發(fā)芽，長(zhǎng)葉，開花……

參考文獻(xiàn)：

[1]愛是教育永恒不變的主題 [期刊論文]《科學(xué)咨詢》，2015年 陳芙蓉

[2]學(xué)困生形成的原因分析：基于安大附小社會(huì)工作的實(shí)證 [學(xué)位論文]李姝，2013年 安徽大學(xué)

[3]對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的反思 [期刊論文]《考試周刊》，2014年 許彩平

[4]后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的一次實(shí)踐 [期刊論文]《西藏科技》，2009年 張肪源