居爾娟

【摘要】高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與初中相比難度較大，很多高中生都難以快速適應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績(jī)不理想，挫傷他們的學(xué)習(xí)興趣和自信，出現(xiàn)學(xué)困生現(xiàn)象.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)困生為正常教學(xué)帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)，既影響著教學(xué)進(jìn)度，還不利于素質(zhì)教育的實(shí)施.基于此，本文對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因淺要分析，并列舉出一系列適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化策略.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化策略

現(xiàn)階段，在高中教育活動(dòng)中，數(shù)學(xué)學(xué)困生的人數(shù)隨著年級(jí)的提升而不斷增多，不僅影響數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還關(guān)系到其他科目的學(xué)習(xí)，成為一個(gè)重點(diǎn)課題.數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)集技術(shù)性與科學(xué)性為一體的課程，學(xué)困生現(xiàn)象的出現(xiàn)嚴(yán)重影響到正常教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和進(jìn)行.所以，高中數(shù)學(xué)教師需認(rèn)真探究學(xué)困生的成因，及時(shí)將他們轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展.

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要成因分析

首先，原有知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)十分講究基礎(chǔ)牢固和環(huán)環(huán)相扣，不少高中生因原有知識(shí)系統(tǒng)不完整導(dǎo)致在學(xué)習(xí)新知時(shí)遇到困難，阻礙興趣和熱情，長(zhǎng)時(shí)間的挫敗感容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑心理，甚至是厭倦消極心理，出現(xiàn)學(xué)困生現(xiàn)象.其次，課堂參與度不足，注意力不集中，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中部分學(xué)生在課堂上經(jīng)常四處張望，或者做一些與學(xué)習(xí)關(guān)系不大的事情，學(xué)習(xí)態(tài)度比較被動(dòng)和消極，注意力極易分散.長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)難度越來(lái)越大，甚至喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力與自信.再次，部分高中數(shù)學(xué)教師對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠重視，方法落后或措施不當(dāng)，為趕教學(xué)進(jìn)度經(jīng)常使用灌輸式教學(xué)模式，極少組織學(xué)生采用分組討論、活動(dòng)、合作探究等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，難以真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望，出現(xiàn)大量的學(xué)困生.

二、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化策略

（一）根據(jù)具體情況實(shí)施因材施教

由于學(xué)生學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的能力存在著一定的差異性，在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中教師為轉(zhuǎn)化學(xué)困生，需根據(jù)教學(xué)對(duì)象的具體情況實(shí)施因材施教.對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師可采用降低學(xué)習(xí)起點(diǎn)的方法幫助他們逐步適應(yīng)，設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性問(wèn)題使其樹(shù)立自信.例如，在講授“指數(shù)函數(shù)”時(shí)，教師可采用創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題的教學(xué)形式，將一頁(yè)白紙連續(xù)對(duì)折，要求學(xué)生寫(xiě)出對(duì)折后的頁(yè)（層）數(shù)y與對(duì)折次數(shù)x的關(guān)系式；設(shè)這頁(yè)紙的面積單位為1，則對(duì)折后每頁(yè)紙的面積s與對(duì)折次數(shù)x的關(guān)系又是怎樣的？引導(dǎo)他們根據(jù)事實(shí)建立學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，知道指數(shù)函數(shù)的概念是y=ax（a>0且a≠1），其中x是自變量，函數(shù)的定義域?yàn)镽.然后，教師可列舉一些簡(jiǎn)單的關(guān)系式，讓學(xué)生辨別是否為指數(shù)函數(shù)，像y=（-3）x，y=4x2，y=xx等，從基礎(chǔ)知識(shí)著手幫助學(xué)生建立信心.

（二）創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)環(huán)境能夠影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，只有處于一個(gè)和諧互助、輕松愉悅的課堂氛圍中，才能夠有效激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī).所以，高中數(shù)學(xué)教師可將班內(nèi)學(xué)生分為多個(gè)小組，組內(nèi)各個(gè)層次的學(xué)生，采用任務(wù)分配的方式鼓勵(lì)各個(gè)成員之間相互討論和交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化.比如，在“空間幾何體”教學(xué)過(guò)程中，教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題：同學(xué)們，在我們的生活中有不少有特色的建筑物，你能舉一些例子嗎？這些建筑的幾何結(jié)構(gòu)特征如何？帶動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們也參與到對(duì)生活實(shí)例的搜集中.在學(xué)生討論時(shí)，教師可借助多媒體動(dòng)態(tài)演示不同的建筑，諸如鳥(niǎo)巢、水立方、悉尼歌劇院、埃菲爾鐵塔等，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些建筑物的幾何特征，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)積極交流、主動(dòng)思考并回答問(wèn)題，營(yíng)造良好課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)由優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生的目的.

（三）教師積極改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高他們的學(xué)習(xí)水平和能力，應(yīng)提升教師的教學(xué)水平，積極改進(jìn)教學(xué)方法，掌握轉(zhuǎn)化學(xué)困生的技巧.為此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中需不斷學(xué)習(xí)，努力探索和嘗試運(yùn)用各種新穎有效的教學(xué)方法，通過(guò)提升自身教學(xué)水平轉(zhuǎn)化學(xué)困生，控制好教學(xué)節(jié)奏，科學(xué)安排進(jìn)度.以“直線與方程”教學(xué)為例，教師可采用分組探究教學(xué)法，先利用學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的一次函數(shù)解析式與圖像之間的關(guān)系，借此揭示代數(shù)方程與圖形之間的關(guān)系，然后用集合表示的性質(zhì)描述法，闡述直線與方程的對(duì)應(yīng)關(guān)系，進(jìn)而給出直線的方程的概念.實(shí)現(xiàn)由特殊到一般，為引入直線的方程提供基礎(chǔ)，盡量避免在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)新的學(xué)困生，通過(guò)知識(shí)引導(dǎo)的方法給予他們更多的信心和鼓勵(lì)，有效減輕其心理負(fù)擔(dān)和心理壓力，讓教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)困生的學(xué)習(xí)需要.

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是教師面臨的重要任務(wù)和重大挑戰(zhàn).因此，高中數(shù)學(xué)教師需針對(duì)學(xué)困生的成因著重探究，根據(jù)具體原因采用科學(xué)合理的轉(zhuǎn)化策略，并不斷改進(jìn)與完善教學(xué)方法，全力推進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化.

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