劉巖+張發(fā)新

摘要：在分析國(guó)內(nèi)部分學(xué)者提出的深度學(xué)習(xí)觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，闡述了化學(xué)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的主要特征、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的化學(xué)教學(xué)核心要素，分析了化學(xué)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的功能價(jià)值。提出了化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、以體驗(yàn)性活動(dòng)激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、持續(xù)即時(shí)地反饋學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；教學(xué)核心要素；功能價(jià)值；實(shí)施策略

文章編號(hào)：1005–6629（2015）9–0019–05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

20世紀(jì)70年代起，建立在心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)及其他科學(xué)原理基礎(chǔ)上的新的學(xué)習(xí)科學(xué)逐漸形成，其中深度學(xué)習(xí)是新的學(xué)習(xí)科學(xué)中的重要概念。國(guó)內(nèi)不少學(xué)者對(duì)深度學(xué)習(xí)作過(guò)研究[1～6]，目前，對(duì)于深度學(xué)習(xí)較為認(rèn)同的觀點(diǎn)是：“深度學(xué)習(xí)是基于原有知識(shí)能力之上的、以學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與為前提、重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立和認(rèn)知策略的元認(rèn)知過(guò)程，以知識(shí)遷移和認(rèn)知策略遷移解決實(shí)際問(wèn)題為最終目標(biāo)”。由此可見(jiàn)，深度學(xué)習(xí)意味著理解與批判、聯(lián)系與構(gòu)建、遷移與應(yīng)用、學(xué)習(xí)的積極與主動(dòng)，它通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制的探索，創(chuàng)造了新的學(xué)習(xí)方式，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

1 化學(xué)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的主要特征

結(jié)合《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)“課程性質(zhì)”的描述，筆者認(rèn)為化學(xué)教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)有如下五個(gè)主要特征。

1.1 深度學(xué)習(xí)注重批判理解

化學(xué)教學(xué)常常要運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生清晰觀察物質(zhì)性質(zhì)及其變化的相關(guān)現(xiàn)象。物質(zhì)性質(zhì)及其變化與多種因素相關(guān)，產(chǎn)生的現(xiàn)象多樣而復(fù)雜，要求學(xué)生對(duì)物質(zhì)性質(zhì)及其變化不僅要注意實(shí)事求是，還應(yīng)保持一種批判或懷疑的態(tài)度，批判性地看待物質(zhì)性質(zhì)、變化，并深入微觀層面分析思考其原因，從而加深對(duì)深層知識(shí)和復(fù)雜概念的理解，盡量減少機(jī)械記憶等淺層學(xué)習(xí)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

1.2 深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合

化學(xué)學(xué)科發(fā)展與人類知識(shí)的發(fā)展有著非常深厚的淵源，化學(xué)與學(xué)生生活知識(shí)密切相關(guān)。因此，深度學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的知識(shí)整合既是多學(xué)科知識(shí)的整合，也是化學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活知識(shí)的整合，還包括新舊知識(shí)的整合，從而引起對(duì)新的知識(shí)的理解、長(zhǎng)期保持及遷移應(yīng)用。避免出現(xiàn)將新知識(shí)看成是孤立的、無(wú)聯(lián)系的單元來(lái)接受和記憶的淺層學(xué)習(xí)。

1.3 深度學(xué)習(xí)關(guān)注知識(shí)建構(gòu)

化學(xué)知識(shí)有其內(nèi)在的規(guī)律和結(jié)構(gòu)，學(xué)生不僅要能夠從眾多的化學(xué)現(xiàn)象中獲取有用的信息，更要能夠?qū)⑿畔⑥D(zhuǎn)化為知識(shí)，深刻理解知識(shí)的意義，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)。

1.4 深度學(xué)習(xí)著意遷移運(yùn)用

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)物質(zhì)性質(zhì)及其變化過(guò)程中的基本現(xiàn)象、基本規(guī)律深入研究，并在微觀粒子運(yùn)動(dòng)層面上進(jìn)行判斷和理解，逐步形成化學(xué)基本觀念，這樣，可以在相似物質(zhì)及其變化情境中“舉一反三”，也能在新情境中分析、判斷差異并將化學(xué)基本觀念遷移運(yùn)用。

1.5 深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)面向?qū)嵺`應(yīng)用

結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系自然、生產(chǎn)、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)并能夠解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)看待、處理化學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生形成用化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的基本習(xí)慣。摒棄只關(guān)注解決考試問(wèn)題所需的公式和外在線索的淺層學(xué)習(xí)。

2 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的化學(xué)教學(xué)核心要素

基于以上對(duì)深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵和化學(xué)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)特征的分析，從有利于創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境的角度看，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的化學(xué)教學(xué)應(yīng)著重落實(shí)三個(gè)操作性核心要素。

（1）真實(shí)。在真實(shí)的情境中，通過(guò)真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題，學(xué)生積極主動(dòng)參與、深入理解化學(xué)基本事實(shí)、基本規(guī)律、基本觀念，提高學(xué)生結(jié)構(gòu)化化學(xué)知識(shí)的能力。

（2）反思。在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置產(chǎn)生“驅(qū)動(dòng)”、通過(guò)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)、通過(guò)“錯(cuò)誤”來(lái)領(lǐng)悟、通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)及時(shí)反饋等策略，來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程和認(rèn)識(shí)進(jìn)行自覺(jué)反思，深化學(xué)生對(duì)“宏觀現(xiàn)象-微觀本質(zhì)-符號(hào)表征”化學(xué)學(xué)科特有的思維結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。

（3）遷移。學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)“元素觀”、“能量觀”、“微粒觀”、“變化觀”等化學(xué)基本觀念，并遷移到對(duì)新物質(zhì)性質(zhì)及其變化的研究中，在積極主動(dòng)應(yīng)用中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、新問(wèn)題，感悟新知識(shí)，領(lǐng)悟化學(xué)知識(shí)的“生長(zhǎng)”意義，提高學(xué)生化學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力。

那么，深度學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的功能價(jià)值是什么？在化學(xué)教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)？這些問(wèn)題都需要在教學(xué)實(shí)踐中予以厘清。

3 化學(xué)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的功能價(jià)值分析

3.1 深度學(xué)習(xí)有利于學(xué)生化學(xué)基本觀念的形成與建構(gòu)

所謂化學(xué)基本觀念是指“學(xué)生通過(guò)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，在深入理解化學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上所獲得的對(duì)化學(xué)的總觀性認(rèn)識(shí)，具體表現(xiàn)為個(gè)體主動(dòng)運(yùn)用化學(xué)思想方法認(rèn)識(shí)身邊事物和處理問(wèn)題的自覺(jué)意識(shí)或思維習(xí)慣”[7]。深度學(xué)習(xí)是一種有利于化學(xué)基本觀念建構(gòu)的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者獲得更為靈活的知識(shí)、更為深刻的理解的一種學(xué)習(xí)方式。

例如，能量觀的形成是在學(xué)習(xí)掌握元素及其化合物性質(zhì)及其變化中，通過(guò)物質(zhì)性質(zhì)及其變化中化學(xué)能與其他能量轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)，及生活生產(chǎn)實(shí)際中化學(xué)能的應(yīng)用等真實(shí)的情境，感受到化學(xué)能量觀的真實(shí)存在；在真實(shí)的問(wèn)題情境中，師生圍繞關(guān)于化學(xué)能的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移，通過(guò)反思等思維活動(dòng)，經(jīng)過(guò)縝密的思考和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?，找到化學(xué)變化中能量轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移等現(xiàn)象之間的聯(lián)系，并將零散的關(guān)于化學(xué)能的相關(guān)事實(shí)與知識(shí)組合成相關(guān)聯(lián)的整體，形成有意義的化學(xué)能量觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)?；瘜W(xué)能量觀不是一個(gè)簡(jiǎn)單的概念，具有豐富的內(nèi)涵。對(duì)其理解需要經(jīng)過(guò)遷移應(yīng)用到解釋和預(yù)測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)與用途、解釋影響化學(xué)反應(yīng)速率的條件、了解物質(zhì)鑒定的方法（利用物質(zhì)發(fā)出的光和吸收的光可以鑒定是什么物質(zhì)）、定量研究化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)等實(shí)踐活動(dòng)，在事實(shí)積累和化學(xué)能量觀認(rèn)識(shí)發(fā)展的交互過(guò)程中形成對(duì)化學(xué)能量觀內(nèi)涵的深刻領(lǐng)會(huì)[8]。從而整體形成并建構(gòu)自然學(xué)科中“物質(zhì)”、“變化”和“能量”的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生形成從化學(xué)基本觀念的角度深度認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)及其變化的思想方法。

3.2 深度學(xué)習(xí)有助于學(xué)生“宏觀-微觀-符號(hào)”三重表征的有機(jī)融合

學(xué)生對(duì)物質(zhì)性質(zhì)及其變化的認(rèn)識(shí)一般經(jīng)過(guò)從宏觀現(xiàn)象發(fā)展到微觀本質(zhì)和符號(hào)表征的過(guò)程。由于宏觀信息易被學(xué)生接受和吸收，而微觀和符號(hào)信息由于具有抽象性和復(fù)雜性，學(xué)生難以理解和消化。這需要經(jīng)過(guò)在真實(shí)的情境中針對(duì)物質(zhì)性質(zhì)及其變化，在分子、原子水平上進(jìn)行反思等思維活動(dòng)，對(duì)宏觀信息進(jìn)行概括和抽象，形成對(duì)物質(zhì)性質(zhì)及其變化的微觀本質(zhì)認(rèn)識(shí)，深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)符號(hào)的意義性表征。繼而將獲得的對(duì)物質(zhì)性質(zhì)及其變化的“宏觀-微觀-符號(hào)”三重表征的知識(shí)遷移應(yīng)用到新情境中，引導(dǎo)學(xué)生用開(kāi)闊的眼界去理解物質(zhì)性質(zhì)及其變化，啟發(fā)學(xué)生從微觀本質(zhì)上理解化學(xué)反應(yīng)。

3.3 深度學(xué)習(xí)有益于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)價(jià)值與意義的認(rèn)識(shí)

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在物質(zhì)性質(zhì)及其變化的真實(shí)情境中，對(duì)自身思維方式、學(xué)習(xí)方式、問(wèn)題解決方式等進(jìn)行批判性、反思性思維。同時(shí)，將已經(jīng)理解的化學(xué)基本觀念遷移應(yīng)用到物質(zhì)性質(zhì)及其變化的真實(shí)過(guò)程中，這既有益于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)與自身、與自然、與人類社會(huì)的關(guān)系，也有益于啟發(fā)學(xué)生體悟內(nèi)隱于化學(xué)知識(shí)最深層的意義與價(jià)值。

例如，鈉的化合物性質(zhì)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解化學(xué)知識(shí)價(jià)值與意義主要有三方面內(nèi)容：

其二，化學(xué)史有益于啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)和研究化學(xué)科學(xué)要站在社會(huì)、人類的立場(chǎng)上去反思化學(xué)學(xué)科自身。

1791年勒布朗用食鹽、濃硫酸、石灰石、煤為原料制堿。缺點(diǎn)：既耗能又產(chǎn)生污染物；1862年索爾維創(chuàng)造出氨堿法，同時(shí)生產(chǎn)出氯化銨既可作為化工原料，又可作為化肥。缺點(diǎn)：除了生成碳酸鈉還生成了沒(méi)有用的氯化鈣，原料的利用率也低；1942年侯德榜索爾維制堿法和合成氨法結(jié)合起來(lái)，大大提高了食鹽的利用率，把對(duì)污染環(huán)境的廢物氯化鈣轉(zhuǎn)化成對(duì)農(nóng)作物有用的化肥——氯化銨，還可以減少1/3設(shè)備，所以它的優(yōu)越性大大超過(guò)了索爾維制堿法，從而開(kāi)創(chuàng)了世界制堿工業(yè)的新紀(jì)元。但也存在缺點(diǎn)：較索爾維法而言，它的用氨量較大，在有些情況下不適用。

其三，通過(guò)鈉及其化合物知識(shí)在生產(chǎn)、生活中的遷移應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生不斷運(yùn)用唯物辯證觀去審視物質(zhì)性質(zhì)的多樣與物質(zhì)用途的多層次，體會(huì)化學(xué)學(xué)科的多元發(fā)展，建立起良好的社會(huì)責(zé)任感。

4 化學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

4.1 構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)共同體在課堂情境中的組織形式，“在課堂學(xué)習(xí)共同體中，每一個(gè)成員都有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有特定的身份或角色，帶著一種認(rèn)同、歸屬心理積極負(fù)責(zé)地參與和體驗(yàn)共同體的學(xué)習(xí)生活”[9]?！皬慕虒W(xué)方式看，深度教學(xué)是一種對(duì)話中心的教學(xué)。深度教學(xué)超越了‘傳遞中心的藩籬，走向真正意義上的‘對(duì)話中心”[10]。每個(gè)學(xué)生都是帶著他們獨(dú)特的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，它們是課程資源中不可缺少的部分，也是與他人進(jìn)行有意義的對(duì)話促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要保證。挖掘并有效利用每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，在反思與遷移過(guò)程中，引導(dǎo)師生思維碰撞，通過(guò)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與物質(zhì)性質(zhì)及其變化、學(xué)生與自我的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的形成和自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

例如，化學(xué)反應(yīng)速率的引入。

[問(wèn)題引入] CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2↑+ H2O，怎樣定性觀察化學(xué)反應(yīng)速率的快慢？怎樣定量表示化學(xué)反應(yīng)速率的快慢？影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有哪些？

[小組合作實(shí)驗(yàn)-真實(shí)情境]觀察氣泡產(chǎn)生速率：（1）塊狀、粉末狀CaCO3分別與同濃度、同體積的稀鹽酸反應(yīng)。（2）相同質(zhì)量、相同形狀的小塊CaCO3分別與20℃、0℃（冰水）同濃度、同體積的稀鹽酸反應(yīng)。（3）相同質(zhì)量、相同形狀的小塊CaCO3分別與同體積的0.2 mol/L稀鹽酸和0.1 mol/L稀硫酸反應(yīng)。

[問(wèn)題討論-反思]科學(xué)的探討和應(yīng)用中一個(gè)非常重要的工作就是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，那么化學(xué)學(xué)科是怎樣統(tǒng)一化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法呢？

[共同探討問(wèn)題-遷移應(yīng)用]（1）研究化學(xué)反應(yīng)速率有什么意義？在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有哪些應(yīng)用？（2）請(qǐng)同學(xué)們做一次課外調(diào)查，寫一篇調(diào)查報(bào)告，調(diào)查5種以上食品的保存方法、保存期限，分析使用該保存方法的原因，題目自擬。

4.2 以體驗(yàn)性活動(dòng)激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

皮亞杰的認(rèn)知論強(qiáng)調(diào)，個(gè)體所能獲得的知識(shí)很大一部分來(lái)源于感官的經(jīng)驗(yàn)，他關(guān)注系統(tǒng)的情境設(shè)計(jì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生“身臨其境”地體驗(yàn)學(xué)習(xí)。雙手、眼睛、耳朵、鼻子等感官的同時(shí)介入，會(huì)產(chǎn)生更具體、更明確的感知和體悟，并引發(fā)反思性思維活動(dòng)。體驗(yàn)性活動(dòng)要求學(xué)生遷移所學(xué)的相關(guān)化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這正是深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)和要求。由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的多樣性和復(fù)雜性，應(yīng)以開(kāi)放的、自由的、探索性的問(wèn)題作為體驗(yàn)性活動(dòng)的支點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生深刻體驗(yàn)，讓體驗(yàn)性活動(dòng)成為知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的通道，成為激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的催化劑。

例如，在鐵的化合物教學(xué)中，在學(xué)生查找鐵的化合物在日常生活、醫(yī)藥衛(wèi)生中如何應(yīng)用的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：

[問(wèn)題]（1）人體通過(guò)不同途徑攝入的鐵元素可能為+2價(jià)，也可能為+3價(jià)，如何檢驗(yàn)？（2）人體攝入了三價(jià)鐵，如何使Fe3+轉(zhuǎn)化為Fe2+？（3）人體攝入的二價(jià)鐵有利于補(bǔ)血，如何防止Fe2+轉(zhuǎn)化為Fe3+？

[體驗(yàn)性活動(dòng)1]“琥珀酸亞鐵”是一種可用于治療缺鐵性貧血的藥劑（速力菲），藥片外表包有一層特制的糖衣，以保護(hù)其不被空氣中的氧氣氧化成三價(jià)鐵（三價(jià)鐵無(wú)治療貧血的藥效）。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證某琥珀酸亞鐵藥片是否被氧化。提供試劑：氯水、稀硝酸、FeCl3溶液、淀粉-KI溶液、銅片、Zn粒、鐵絲、H2O2、FeSO4溶液、KSCN溶液。

[體驗(yàn)性活動(dòng)2]請(qǐng)用實(shí)驗(yàn)檢測(cè)蘋果“生銹”與“鐵銹”的成分是否一樣。[蘋果“銹”與KSCN溶液作用不變色，蘋果“生銹”是果肉里的物質(zhì)（酚和酶）與空氣中的氧氣發(fā)生了一系列的反應(yīng)，生成咖啡色的物質(zhì)]

[體驗(yàn)性活動(dòng)3]如何證明青磚與紅磚中分別含有Fe2+與Fe3+？

學(xué)生體驗(yàn)性活動(dòng)中的問(wèn)題解決既促進(jìn)了學(xué)生展開(kāi)更深層次的討論、爭(zhēng)論、探究，發(fā)現(xiàn)更重要的問(wèn)題，也引導(dǎo)學(xué)生在這一過(guò)程中成為自主學(xué)習(xí)者，看到所學(xué)知識(shí)和自身之間的相互聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

4.3 持續(xù)、即時(shí)地反饋學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

即時(shí)性反饋是指在特定的教學(xué)情景中，教師對(duì)于學(xué)生的行為表現(xiàn)給予即時(shí)反饋并作出評(píng)判的活動(dòng)。在化學(xué)教學(xué)中持續(xù)反饋、即時(shí)反饋是指導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)狀況并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中即時(shí)反饋實(shí)驗(yàn)操作、觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、概括出的物質(zhì)性質(zhì)及其變化規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生深度參與知識(shí)建構(gòu)；在對(duì)化學(xué)基本事實(shí)的比較、分類、概括、類比、歸納與演繹、分析與綜合等思維活動(dòng)中，即時(shí)性反饋，凸顯思維的反思性，形成“宏觀-微觀-符號(hào)”認(rèn)識(shí)復(fù)合體，提升物質(zhì)性質(zhì)及其變化現(xiàn)象與微粒結(jié)構(gòu)以及微粒相互作用之間的因果關(guān)系的生成度；在遷移應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)中，即時(shí)反饋學(xué)生知識(shí)應(yīng)用中的偏差、不足、錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生深度運(yùn)用預(yù)測(cè)、驗(yàn)證、假設(shè)、理論模型等科學(xué)方法。

例如，在氧化還原反應(yīng)教學(xué)時(shí)，通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)一組概念的掌握情況，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)引領(lǐng)、方法引領(lǐng)、思維引領(lǐng)、情感引領(lǐng)等；又如，在評(píng)價(jià)學(xué)生探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素過(guò)程中，可以促進(jìn)學(xué)生深度思考分子有效碰撞模型的建構(gòu)；又如，在反饋評(píng)價(jià)學(xué)生探究鹽類水解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以促進(jìn)學(xué)生深度思考由具體到一般的抽象過(guò)程；再如，在評(píng)價(jià)反思從化學(xué)平衡到電離平衡，到水解平衡，再到溶解平衡的過(guò)程中，可以促進(jìn)學(xué)生深度思考影響平衡移動(dòng)的內(nèi)因與外因等。

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