知識(shí)建構(gòu)型翻轉(zhuǎn)課堂典型案例研究

夏建華+后勇軍

摘要：在“鐵的重要化合物”教學(xué)中采用知識(shí)建構(gòu)型翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過(guò)課前在線學(xué)習(xí)、課堂以小組合作形式開(kāi)展互動(dòng)探究的六個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，以及傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和數(shù)字實(shí)驗(yàn)的融合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)時(shí)空和流程的變革，體現(xiàn)了通過(guò)探究獲取知識(shí)的理念，提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：鐵的重要化合物；知識(shí)建構(gòu)；翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)字化實(shí)驗(yàn)

文章編號(hào)：1005–6629（2015）9–0027–05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

翻轉(zhuǎn)課堂，是指在信息化環(huán)境中，教師提供以微課和進(jìn)階練習(xí)為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)微課并完成進(jìn)階練習(xí)或相關(guān)任務(wù)，師生在課堂上通過(guò)協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)一起完成對(duì)知識(shí)的釋疑解惑、鞏固深化的一種混合型教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂課題研究中，我們探索了知識(shí)建構(gòu)型、科學(xué)探究型和習(xí)題訓(xùn)練型三種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在知識(shí)建構(gòu)型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是前提要素，課堂通過(guò)科學(xué)探究深化對(duì)知識(shí)理解是核心要素，而在基礎(chǔ)知識(shí)中發(fā)掘出探究情境則是教學(xué)成功的關(guān)鍵要素。學(xué)生只有在課前學(xué)習(xí)了必要的化學(xué)知識(shí)并對(duì)相關(guān)探究問(wèn)題進(jìn)行了深度思考，課堂上才能開(kāi)展高品質(zhì)的科學(xué)探究，從而在深化知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。本文擬以人教版“鐵的重要化合物”教學(xué)為例，研究知識(shí)建構(gòu)型翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)基本思路

1.1 教學(xué)內(nèi)容分析

“鐵的重要化合物”是現(xiàn)行人教版必修1第三章第二節(jié)第三部分的內(nèi)容，共有三組實(shí)驗(yàn)、四幅彩圖、三個(gè)對(duì)比表格，知識(shí)點(diǎn)多、活動(dòng)多。囿于傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，一節(jié)課要完成這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，通常選用的教學(xué)模式是：必要的知識(shí)講解、適當(dāng)?shù)难菔緦?shí)驗(yàn)驗(yàn)證和淺層的探究及討論。這種教學(xué)模式，對(duì)于完成教材上的知識(shí)傳授是可行的，但是對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展卻不是最佳的選擇。為了更好的達(dá)成本節(jié)課的三維目標(biāo)，體現(xiàn)通過(guò)探究學(xué)習(xí)化學(xué)的理念，我們選擇了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。首先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作微課，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)微視頻和進(jìn)階練習(xí)，了解鐵的三種氧化物的俗稱、性質(zhì)和用途，F(xiàn)e（OH）2和Fe（OH）3制備以及Fe3+檢驗(yàn)等知識(shí)。課堂上，創(chuàng)設(shè)探究情境引導(dǎo)學(xué)生深入討論問(wèn)題，開(kāi)展科學(xué)探究，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化和能力的提升。

1.2 微課設(shè)計(jì)

微課由微視頻（時(shí)間9分30秒）、學(xué)習(xí)任務(wù)單和進(jìn)階練習(xí)三部分組成。

1.3 教學(xué)的基本模式

本節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基本模式如下：

2 課堂主要教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)1 反饋矯正，釋疑解惑

[關(guān)注微課，反饋矯正]

首先登錄學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)，展示系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)的全班學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻和完成進(jìn)階練習(xí)情況匯總分析表，就學(xué)生練習(xí)中存在的共性問(wèn)題結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

[鼓勵(lì)提問(wèn)，釋疑解惑]

教師鼓勵(lì)學(xué)生就微課遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，有針對(duì)性地釋疑解惑。如有學(xué)生提出：Fe2+如何檢驗(yàn)？教師適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，以完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

點(diǎn)評(píng)：利用系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析功能幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，查找并彌補(bǔ)學(xué)生存在的知識(shí)缺陷，夯實(shí)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

環(huán)節(jié)2 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證知識(shí)——制備Fe（OH）3和Fe（OH）2

[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]學(xué)生兩人一組完成Fe（OH）3和Fe（OH）2的制備實(shí)驗(yàn)：分別向FeCl3溶液和FeSO4溶液中滴加氫氧化鈉溶液（如圖2和圖3）。

[實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及解釋]學(xué)生按學(xué)習(xí)任務(wù)單填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并寫(xiě)出相關(guān)的離子方程式。

學(xué)生觀察到的現(xiàn)象有：向FeCl3溶液中滴加NaOH溶液立即有紅褐色沉淀；向FeSO4溶液中滴加NaOH溶液有大量淺綠色沉淀生成（很難觀察到白色沉淀），很快變?yōu)榛揖G色，振蕩后，試管壁有少量的紅褐色沉淀生成。

點(diǎn)評(píng)：興趣是最好的老師。關(guān)注學(xué)生微課學(xué)習(xí)后的需求，從學(xué)生最感興趣的實(shí)驗(yàn)入手，通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，從微課觀看錄像實(shí)驗(yàn)到親身體驗(yàn)過(guò)程，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鞏固了微課中的知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力。幫助學(xué)生從離子反應(yīng)的角度再次認(rèn)識(shí)反應(yīng)的本質(zhì)，深化了對(duì)知識(shí)的記憶和理解。同時(shí)為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)引出了新的問(wèn)題。

環(huán)節(jié)3 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)展探究——探究何種物質(zhì)將Fe（OH）2氧化成Fe（OH）3

[提出問(wèn)題]引導(dǎo)學(xué)生比較教材和學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)現(xiàn)象的差異，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：為什么實(shí)驗(yàn)制備的Fe（OH）2不是白色的呢？是何種物質(zhì)氧化了Fe（OH）2？

[提出假設(shè)]引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)制備Fe（OH）2實(shí)驗(yàn)過(guò)程中最終試管壁有少量的紅褐色沉淀生成的現(xiàn)象，結(jié)合已有知識(shí)提出假設(shè)：可能是溶液中的O2將Fe（OH）2氧化成Fe（OH）3。

[設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)]引導(dǎo)學(xué)生從控制變量的角度討論實(shí)驗(yàn)方案：自變量是溶液中的O2，因變量是溶液中O2濃度的變化和紅褐色Fe（OH）3沉淀。即只要檢驗(yàn)出反應(yīng)時(shí)溶液中的氧氣減少，同時(shí)溶液中有紅褐色沉淀出現(xiàn)，就可以證明假設(shè)成立。教師介紹氧氣傳感器、溶解氧傳感器和學(xué)生實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的實(shí)驗(yàn)裝置（見(jiàn)圖4）。

[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]教師提出實(shí)驗(yàn)要求，讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。

[觀察現(xiàn)象]有大量的灰綠色沉淀生成，溶解氧（如圖5）和氧氣傳感器（如圖6）測(cè)得的曲線圖如圖所示。

[解釋與結(jié)論]學(xué)生解釋現(xiàn)象并得出結(jié)論：在三頸瓶中存在氧氣和溶解氧的溶解平衡，反應(yīng)過(guò)程中溶液中的氧氣參加了反應(yīng)，空氣中的氧氣溶解到溶液中，導(dǎo)致兩者都呈下降趨勢(shì)。兩者都同時(shí)下降表明：Fe（OH）2的制取中由白色變?yōu)榛揖G色最終變?yōu)榧t褐色是被溶液中的氧氣氧化的結(jié)果，假設(shè)成立。

[問(wèn)題]課本第60頁(yè)第11行認(rèn)為：白色Fe（OH）2被空氣里的氧氣氧化成紅褐色Fe（OH）3，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)?zāi)銓?duì)這句話如何理解？

點(diǎn)評(píng)：該環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自主經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的原理、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和曲線、得出結(jié)論的探究過(guò)程。體驗(yàn)了通過(guò)以實(shí)驗(yàn)為核心的科學(xué)探究學(xué)習(xí)化學(xué)的基本理念，提升了學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究的能力，加深了學(xué)生對(duì)Fe（OH）2和Fe（OH）3性質(zhì)的理解。同時(shí)借助氧氣傳感器和溶解氧傳感器的圖像表征，從定性到定量探究影響Fe（OH）2生成的因素，完成了宏觀現(xiàn)象、微觀解釋、符號(hào)表征和圖像表征的四重建構(gòu)。讓學(xué)生感知現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)手段和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)相融合的魅力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

環(huán)節(jié)4 應(yīng)用知識(shí)，深入探究——探究如何控制減少O2的影響制取純凈的Fe（OH）2

[問(wèn)題]在制取Fe（OH）2的實(shí)驗(yàn)中如何減少O2的影響呢？微課中已經(jīng)布置了相關(guān)的任務(wù)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)可行的解決方案。

[設(shè)計(jì)方案]教師引導(dǎo)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)的原理：使溶液中不含氧氣并使之與空氣隔絕。各小組在充分討論的基礎(chǔ)上，提出各自的實(shí)驗(yàn)方案，然后在全班進(jìn)行交流，最后形成以下三個(gè)實(shí)驗(yàn)方案：

方案1 用煮沸過(guò)的蒸餾水配制溶液，然后在溶液中滴加保護(hù)層（如植物油、苯或液體石蠟等），將滴管（或注射器）插入溶液中滴加氫氧化鈉溶液。

教師追問(wèn)：保護(hù)層是在配制溶液前加還是配制后加好？

方案2 在溶液中通入氮?dú)廒s走溶液中的氧氣，并在氮?dú)夥諊碌渭託溲趸c溶液。

方案3 在溶液中加入比Fe2+更強(qiáng)的還原劑，如在溶液中撒入還原鐵粉等。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)三個(gè)方案的優(yōu)、缺點(diǎn)和可行性。

[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]學(xué)生按方案1向除去O2后的FeSO4溶液中滴加NaOH溶液（圖7）。

[觀察現(xiàn)象]大多數(shù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)茌^長(zhǎng)時(shí)間看到白色的Fe（OH）2沉淀，但有少數(shù)實(shí)驗(yàn)中仍有少量紅褐色沉淀出現(xiàn)。

[提出問(wèn)題]請(qǐng)分析少數(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中仍有紅褐色Fe（OH）3沉淀的原因。

[提出假設(shè)]學(xué)生提出假設(shè)：可能是溶液中有少量的Fe2+被氧化成Fe3+。

[驗(yàn)證假設(shè)]學(xué)生運(yùn)用微課學(xué)習(xí)的知識(shí)提出方案：用KSCN檢驗(yàn)溶液中是否有Fe3+的存在。

[思考與歸納]教師引導(dǎo)學(xué)生歸納鑒別Fe3+和Fe2+方法：（1）觀色法；（2）滴加NaOH法；（3）滴加KSCN法。并讓學(xué)生討論這三種方法的效果差異。

[演示實(shí)驗(yàn)]取4～5滴FeCl3溶液于試管中，觀察溶液顏色；再加入適量的蒸餾水，觀察溶液顏色變化；再分別滴加4滴氫氧化鈉溶液和KSCN溶液，觀察溶液顏色的變化。

[得出結(jié)論]學(xué)生通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：溶液濃度大時(shí)，觀色法效果好，滴加KSCN法靈敏度高，是檢驗(yàn)Fe3+的常用方法。

點(diǎn)評(píng)：本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，通過(guò)探究的方法提出了“如何使溶液中不含氧氣”的三種方案，解決了“仍有少數(shù)實(shí)驗(yàn)有Fe（OH）3生成的原因分析和驗(yàn)證”的問(wèn)題，讓學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中學(xué)習(xí)控制變量的方法，提出創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)方案，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象的分析和解決過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)深度思考，形成氧化還原的知識(shí)和相關(guān)觀念（兩種還原劑存在時(shí)，通常是較強(qiáng)的還原劑先被氧化），運(yùn)用已有知識(shí)分析、解決問(wèn)題，提升思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

環(huán)節(jié)5 創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)以致用——運(yùn)用氧化還原的知識(shí)和相關(guān)觀念解決實(shí)際問(wèn)題

[播放視頻]教師播放“維C和補(bǔ)鐵劑搭檔效果會(huì)更好”的視頻。展示補(bǔ)鐵藥的說(shuō)明書(shū)。

[提出問(wèn)題]為何維C和補(bǔ)鐵藥搭檔效果會(huì)更好呢？

學(xué)生根據(jù)已學(xué)的相關(guān)知識(shí)分析、回答問(wèn)題，教師小結(jié)。

點(diǎn)評(píng)：聯(lián)系生活實(shí)際，從化學(xué)走向生活，引導(dǎo)學(xué)生活用化學(xué)知識(shí)，深化對(duì)Fe2+還原性的理解，同時(shí)在討論中形成兩種還原劑存在時(shí)強(qiáng)的還原劑先被氧化的規(guī)律，提升辯證思維能力。培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)視角關(guān)注生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感知化學(xué)的魅力。

環(huán)節(jié)6 在線診斷鞏固知識(shí)

[在線測(cè)試]學(xué)生利用平板電腦登錄學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行在線練習(xí)，教師適時(shí)指導(dǎo)并呈現(xiàn)學(xué)生答題統(tǒng)計(jì)分析表。

[交流]針對(duì)錯(cuò)誤率較高的第3題，組織學(xué)生展開(kāi)討論和點(diǎn)評(píng)。

點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上在線練習(xí)鞏固知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)缺陷，及時(shí)反饋和矯正。充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)造了高效、科學(xué)的測(cè)試和評(píng)價(jià)體系，對(duì)于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量起到了積極的作用。

3 反思

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂讓知識(shí)的形成過(guò)程更精彩

本節(jié)課涉及的知識(shí)點(diǎn)有：鐵的三種氧化物的俗稱、性質(zhì)和用途，F(xiàn)e（OH）2和Fe（OH）3制備、Fe3+檢驗(yàn)等。其中Fe（OH）2、Fe（OH）3制備和Fe3+檢驗(yàn)是重點(diǎn)，F(xiàn)e（OH）2的制備是難點(diǎn)。鐵的三種氧化物知識(shí)主要是讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)微視頻及進(jìn)階練習(xí)、課堂第6環(huán)節(jié)在線診斷完成的。而Fe（OH）2和Fe（OH）3制備、Fe3+檢驗(yàn)主要是在課堂上通過(guò)互動(dòng)、探究而形成的，如環(huán)節(jié)3探究制備Fe（OH）2時(shí)觀察不到白色沉淀的原因，讓學(xué)生在教師引領(lǐng)下自主提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象和曲線、分析曲線得出結(jié)論，體現(xiàn)了完整的科學(xué)探究過(guò)程，讓學(xué)生在深化知識(shí)的同時(shí)，提升了化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究能力。環(huán)節(jié)4設(shè)計(jì)讓溶液中不含氧氣的實(shí)驗(yàn)方案過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維被充分激活，設(shè)計(jì)出的三種方案各具特色，甚至超出了教師課前的預(yù)設(shè)，學(xué)生應(yīng)對(duì)這種富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)需要具備以下三個(gè)基本條件：一是要具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)（微課已解決）；二是要有足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行深度思考[學(xué)生在課前微課學(xué)習(xí)中需要思考：如何制取較純凈的Fe（OH）2？]；三是要建設(shè)一種基于合作、互動(dòng)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)文化，學(xué)生先在小組中展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，提出所有的設(shè)想，小組對(duì)各種思路進(jìn)行評(píng)價(jià)后再形成可行的小組方案供全班討論。這個(gè)過(guò)程參與面廣、互動(dòng)性強(qiáng)，詮釋了教學(xué)即“師生交往、積極互動(dòng)”的新課程理念。這種以小組合作方式開(kāi)展互動(dòng)、探究學(xué)習(xí)正是翻轉(zhuǎn)課堂的核心要素。

由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地連接了課前在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，由于課前的微課實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的初步學(xué)習(xí)，從而為課堂探究提供了知識(shí)基礎(chǔ)和時(shí)空條件；由于課前微課布置了需要深層思考的問(wèn)題及提供了獲取信息的渠道，從而為課堂上的高品質(zhì)科學(xué)探究夯實(shí)了基礎(chǔ)。這種基于知識(shí)建構(gòu)型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅關(guān)注知識(shí)是什么，更多的關(guān)注知識(shí)是如何形成的，這種高品質(zhì)的深度學(xué)習(xí)正是新課程孜孜以求的目標(biāo)。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂讓知識(shí)的建構(gòu)更科學(xué)

在本節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)課前微視頻和進(jìn)階練習(xí)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的初步內(nèi)化，而在課堂上的互動(dòng)、探究和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)知識(shí)的外化和活化，達(dá)到了重難點(diǎn)知識(shí)[Fe（OH）2、Fe（OH）3制備和Fe3+檢驗(yàn)]的深度內(nèi)化。學(xué)生在課前可以反復(fù)觀看微視頻，遇到不懂的知識(shí)可以暫停觀看，通過(guò)查閱教材、上網(wǎng)查詢和平臺(tái)討論的方式來(lái)解決。在線進(jìn)階練習(xí)時(shí)，可以實(shí)時(shí)地看到自己的練習(xí)成績(jī)，對(duì)于錯(cuò)題可以及時(shí)分析錯(cuò)誤的原因并進(jìn)行矯正學(xué)習(xí)。充分體現(xiàn)了在線微課學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。而課堂上學(xué)習(xí)過(guò)程中，環(huán)節(jié)1解決了學(xué)生微課學(xué)習(xí)過(guò)程中的共性問(wèn)題，彌補(bǔ)了學(xué)生的知識(shí)缺陷；環(huán)節(jié)2通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化了Fe（OH）2、Fe（OH）3制備知識(shí)；環(huán)節(jié)3和環(huán)節(jié)4的科學(xué)探究深化了對(duì)Fe（OH）2的制備、Fe（OH）2轉(zhuǎn)化為Fe（OH）3、Fe3+檢驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)；環(huán)節(jié)5是創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；環(huán)節(jié)6是鞏固知識(shí)、反饋與矯正?？梢?jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，知識(shí)的記憶和理解層次的目標(biāo)主要是在課前微課學(xué)習(xí)中達(dá)成，而知識(shí)的應(yīng)用、分析、綜合和創(chuàng)造的目標(biāo)主要在課堂學(xué)習(xí)中達(dá)成。學(xué)生在課前微課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)探究、應(yīng)用知識(shí)、鞏固知識(shí)等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)及頻繁的反饋，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化，較好地詮釋了建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)的理論。這種學(xué)習(xí)方式有助于激發(fā)學(xué)生興趣，所學(xué)知識(shí)記得牢固、理解深刻、應(yīng)用更靈活。

3.3 信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了必要的支撐

本節(jié)課成功實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)和化學(xué)教學(xué)的深度融合，有效地結(jié)合了在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了課堂結(jié)構(gòu)的顯著變化。其中信息技術(shù)提供了不可替代的作用，主要表現(xiàn)有以下三點(diǎn)：一是微課制作和在線平臺(tái)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，教師通過(guò)信息技術(shù)將教材上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識(shí)，制作成微視頻供學(xué)生觀看；翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)承載了觀看微課、完成進(jìn)階練習(xí)、統(tǒng)計(jì)和分析的功能。二是課堂教學(xué)中的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)和化學(xué)教學(xué)的最佳融合，將溶液中和瓶?jī)?nèi)O2變化實(shí)時(shí)地呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生定量分析反應(yīng)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了化學(xué)學(xué)習(xí)由三重表征向四重表征的過(guò)渡。三是課堂教學(xué)的第6環(huán)節(jié)在線測(cè)試和測(cè)試結(jié)果的實(shí)時(shí)分析功能，使得掌握學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的“及時(shí)反饋與矯正”理念在課堂上成為現(xiàn)實(shí)，有效地提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧江鴻，史小梅等.預(yù)測(cè)-觀察-解釋-一種基于現(xiàn)代教育研究的演示策略[J].教育科研，2009，（5）：54～57.

[2]張躍國(guó)，張渝江，透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）：9～10.

[3]夏建華，宮朋飛.基于翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)探究典型案例研究[J].化學(xué)教學(xué)，2015，（2）：36～39.