王玉霞

小學語文閱讀教學培養(yǎng)學生的初級自主學習意識，即實現(xiàn)“閱讀自主化”。筆者通過實踐，針對不同發(fā)展水平的學生，在備課和學習方法兩個方面進行了開放式嘗試，旨在培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，取得了顯著的成效。

一、通過開放式備課為學生營造“閱讀自主化”的良好氛圍

“閱讀自主化”的形成必須有一個寬松、民主、自由的學習氛圍作為基本保證。筆者在實踐中，在備課環(huán)節(jié)進行了放開性嘗試，力爭為學生預設(shè)一個自如的學習心理環(huán)境。

教師與學生的思維模式和思維特點存在著較大的差異，特別是對于小學生來說更是如此。教師再細致周密的教學計劃也難以預設(shè)到學生的課堂表現(xiàn)。在實際教學中，如果能夠通過一定的方式讓學生產(chǎn)生疑惑并將疑惑表達出來，教師就能有針對性地指導學生進行閱讀，在講課過程或者作業(yè)布置環(huán)節(jié)再將學生疑惑的地方“消滅掉”。因而，在閱讀教學中應(yīng)改變傳統(tǒng)的“備課—授課—評價”的教學模式，實現(xiàn)開放式備課，旨在課堂教學的初始階段就牢牢地抓住學生學習的注意力，激發(fā)學生閱讀的興趣，促使他們認真閱讀。

開放式閱讀備課可以從閱讀質(zhì)疑本、師生互動對話、微信朋友圈交流以及非固定性的臨時應(yīng)對等幾個方面進行實施。

為了培養(yǎng)學生的“閱讀自主化”能力，教師在課前為每人準備一個閱讀質(zhì)疑本，以方便大家交流，或者教師提前收集學生的閱讀質(zhì)疑本，就學生反映的問題進行歸類分析，借此調(diào)整備課內(nèi)容。學生則可以借助閱讀質(zhì)疑本在小組合作學習下推薦2-3名代表，主動參與到閱讀教學活動的預設(shè)中，以便教師能更加清晰地了解到學生的實際需求，也利于學生及時地反饋具有代表性的意見，甚至可以參與教學活動的設(shè)計。

學生現(xiàn)在接觸信息的范圍比較大，視野也比較開闊，在閱讀教學過程中，難免會出現(xiàn)一些意外突發(fā)情況，如有的學生提出古怪、刁鉆的問題，這時教師就可以抓住時機，隨機應(yīng)變，靈活處理，適當調(diào)整課堂組織形式或者學習內(nèi)容。

社會已經(jīng)發(fā)展到信息時代，好多小學生也用上了手機，好多家庭也用上了網(wǎng)絡(luò)，所以在閱讀教學中教師可以根據(jù)本地區(qū)的實際情況，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮信息技術(shù)在閱讀備課中的作用。教師可以將自己的微信號、郵箱向?qū)W生公布，可以將自己的備課設(shè)想先通過微信朋友圈或電子郵件發(fā)送給每一位學生，學生一旦收集到比較好的輔助學習信息資料，就可以在最短的時間內(nèi)反饋給教師，也可以通過微信或電子郵件將自己的想法和意見及時反映給教師。個別具有良好信息技術(shù)操作能力的學生還可以直接參與到教學課件的設(shè)計與制作中，與教師一起打造一個良好的自主閱讀課堂氛圍。

例如，在學習《母雞》一文時，教師原有的教學設(shè)計是從老舍先生的生平介紹入手，幫助學生理清文章敘述的主線，而后通過幾個語言點的訓練讓學生進一步體會老舍先生的文字魅力。但在匯總學生的備課意見時，卻發(fā)現(xiàn)不少學生通過課外閱讀、影視作品已經(jīng)對老舍先生的生平有了一定的了解，有一位電腦水平較好的學生甚至將其生平介紹做成了一個小型的PPT演示文稿，并通過E-mail發(fā)至教師的信箱，要求與其他同學分享。也有的學生代表則在與教師的交談中表現(xiàn)出了對老舍先生其他文學作品的濃厚興趣。根據(jù)上述情況，教師及時調(diào)整了原有的教學設(shè)計：課堂教學由學生演示PPT文稿，從介紹作者生平入手，同時出示學生已學習過的《貓》和尚未學過的《養(yǎng)花》這兩篇文章，請學生結(jié)合課文《母雞》進行比較學習，談?wù)勛约旱囊娊?，達到了良好的教學效果。課后，教師又向?qū)W生介紹了《老舍短篇小說選》和老舍先生的中篇小說集《我這一輩子》，鼓勵學生在閱讀中體會語言藝術(shù)家的文字魅力，受到了學生的歡迎。

二、開放學習方法擴大學生學習的時空

（一）運用多種方法擴大學生的生詞量

新語文課程標準中規(guī)定小學低年級階段就要認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。這些漢字有些結(jié)構(gòu)復雜，筆畫較多，難寫難記，容易遺忘，有的還一字多音、一音多字、一字多義等。小學低年級學生對生詞的記憶興趣普遍不高，積極主動的識字能力不強，作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)錯別字。進入中、高年級后，學生的心智發(fā)展比較快，慢慢進入自主認知階段，但注音錯誤、筆順錯誤的現(xiàn)象卻依然比較普遍。一定的字詞量是進行自主閱讀的先決條件和基礎(chǔ)保證。為了激發(fā)學生識字認字的興趣，筆者在低年級就注重字詞教學，采用了多種有效的方法，如“一字開花法”“字族法”“游戲法”“兒歌法”“成語接龍法”等，既培養(yǎng)了興趣，又提高了識字能力，以便為中、高年級的順利閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

（二）運用不同的閱讀方法提升學生的閱讀量及生詞量

閱讀量和生詞量幾乎是同步發(fā)展的，在兩者互相促進和互相影響下，學生的閱讀能力、閱讀興趣也在不斷增大，逐漸進入一種良性循環(huán)。筆者在小學中、高年級的閱讀課堂教學實踐中，與學生一道總結(jié)了20多種閱讀方法，如“朗讀法”“抓重點詞法”“自問自答法”“閱讀小組會”“故事會”等。在學生掌握了多種方法，特別是會靈活運用三四種閱讀方法后，教師就可以引導學生在課堂教學中進行自主閱讀，讓學生根據(jù)自己的特點和文本的類型選擇合適的閱讀方法。如在進行《武松打虎》一課的閱讀教學時，學生可以選擇“朗讀法”來表現(xiàn)武松的勇敢和他的高強武藝;可以選用“板書法”展示武松打虎時的各種分解動作，或讓有繪畫才能的學生將各個動作依次畫出來，然后用PPT將多張圖片按一定的節(jié)奏進行播放，讓其他學生能更好地理解文本對動作的描述過程;可以用“表演法”再現(xiàn)這一精彩場面，將學生分成小組，每組按照文本描述自己編排，最后在全班進行組間表演競賽……各種方法的靈活運用，使教學生動活潑，富有趣味，學生喜歡，教學活動進行順利。此時教師要善于引導，將學生獲得的感性認識上升到理性認識，鼓勵學生多觀察，多動筆，在不斷閱讀的過程中提高自己的動筆寫作能力。

筆者在教學實踐中就備課和學習方法進行了開放性實踐，收獲頗多，還需不斷地創(chuàng)新和學習，開發(fā)更多更好的教學模式，調(diào)動學生閱讀的積極性，培養(yǎng)學生的閱讀習慣和興趣，為以后進一步學習和終身發(fā)展埋下寶貴的種子。

參考文獻：

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[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社，2010（1）.

[3]吳忠豪.小學語文課程與教學論.北京師范大學出版社，2014（3）.

（責編 金 東）