李一家

【關(guān)鍵詞】 想象能力;活動;圖畫;省略號;表演;詞組;語境;續(xù)寫

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）20—0101—01

想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造形象的過程，想象是人類實(shí)踐活動的必要條件。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)行，并且是知識進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！庇纱丝梢?，想象在實(shí)踐領(lǐng)域中的重要性是不言而喻的，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該在課堂中點(diǎn)燃學(xué)生想象的火花，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、借實(shí)踐活動，培養(yǎng)想象能力

陶行知先生認(rèn)為：“要把學(xué)校的一切伸張到大自然，深入到社會生活中去。”想象來源于生活，離開了現(xiàn)實(shí)生活，想象便成了“無源之水，無本之木”。所以作為教師，要在實(shí)際教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸各種事物，仔細(xì)地、全面地、準(zhǔn)確地觀察比較、分析綜合，使學(xué)生積累豐富和準(zhǔn)確的表象，保證想象活動順利進(jìn)行。如，學(xué)習(xí)了《春天的腳步》這一單元后，筆者要求學(xué)生寫一篇關(guān)于春天的文章。為了寫好這篇文章，筆者先引導(dǎo)學(xué)生“憶春天”，把頭腦中關(guān)于春天特點(diǎn)的表象提取出來，然后在初春時帶學(xué)生去“找春天”，如此一來，效果顯著。

二、借直觀圖畫，發(fā)揮學(xué)生想象

對于小學(xué)生來講，直觀的圖畫更能刺激大腦神經(jīng)的興奮度。學(xué)生的想象浩瀚無邊，用圖畫來培養(yǎng)學(xué)生的想象力是一種有效的教學(xué)手段。如，當(dāng)學(xué)生看到“～～～”這個圖案時，有的學(xué)生把它想象成波浪，有的學(xué)生認(rèn)為是齒輪印，還有的學(xué)生則認(rèn)為是媽媽的卷發(fā)和愛吃的方便面。就這樣一個簡單的圖案，也能激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生想出五花八門的答案，令人應(yīng)接不暇，可見學(xué)生都會用自己獨(dú)特的視角和豐富的想象觀察世界。

三、借課文省略號，啟發(fā)學(xué)生想象

小學(xué)課本中有許多文章包含著省略號，它們是作者有意留下的空白，目的是給讀者留下想象的空間，發(fā)揮讀者的主體性和創(chuàng)造性。如，《凡卡》一文中有十一處省略號，其中蘊(yùn)藏著小凡卡經(jīng)歷的許多苦難。在積極的討論聲中，學(xué)生既深刻地感受到了小凡卡的不幸，又在發(fā)揮想象中使自己的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

四、借角色表演，拓寬想象領(lǐng)域

學(xué)生最強(qiáng)烈的欲望就是表現(xiàn)自己，他們都喜歡幻想，喜歡把故事的主人公“自我”化。抓住這個特點(diǎn)，我們可以讓學(xué)生設(shè)身處地地把文章中的故事情節(jié)“搬到”舞臺上來。如，在教學(xué)《丑小鴨》這篇課文時，筆者先根據(jù)故事內(nèi)容做好需要的頭飾，然后讓學(xué)生分角色表演。通過表演，使學(xué)生身臨其境地體會到：嘲笑別人是不禮貌的行為，因?yàn)槊總€人都有自己的長處，只有取人之長，補(bǔ)己之短，才能使自己更完美。通過表演使學(xué)生加深了對課文的理解，同時拓寬了學(xué)生的想象領(lǐng)域。

五、借跨越式詞組粘連，豐富學(xué)生想象

詞是能夠獨(dú)立運(yùn)用的最小語言單位，是語言的建筑材料，我們學(xué)習(xí)語言的根基也就在于詞的靈活組織。教師訓(xùn)練學(xué)生的想象力，就可以從這一基本點(diǎn)突破。最初，教師可把幾個相關(guān)的詞連在一起，讓學(xué)生串連在一起試著編一段話。之后，通過訓(xùn)練可增大難度，把一些跨越性很強(qiáng)的詞放在一起，再讓學(xué)生想象。如，月兒、喇叭、笑容，這三個詞本無直接聯(lián)系，但可馳騁想象把它們串聯(lián)在一起。

六、借課文語境，挖掘?qū)W生想象

小學(xué)語文教材中，精選的文章都是一些名家的作品，他們濃厚的文學(xué)功底，使得許多作品內(nèi)容給人留下無限遐想。如，人教版六年級教材《賣火柴的小女孩》課文中有這樣一句話：“這一整天誰也沒買過她的一根火柴，誰也沒給過她一個錢……”這究竟是怎樣的一天呢？抓住這一關(guān)鍵，順勢引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，從而讓學(xué)生體會到當(dāng)時資本主義社會的黑暗及世態(tài)炎涼，產(chǎn)生對小女孩悲慘命運(yùn)的強(qiáng)烈同情。

七、借課文續(xù)寫，延伸學(xué)生想象

一篇好的文章，讀后總使人遐想萬千：“作者為什么要這樣寫？”“用這個句子好在哪里？”“這個故事留給我們怎樣的做人的道理？”正所謂出于作者的手，縈繞于讀者的心。有些文章蘊(yùn)意深長，令人回味無窮，似乎故事還未結(jié)束，這就要求學(xué)生去“借文續(xù)寫”，從而達(dá)到“以文育人”的目的。

另外，音樂同樣可以激發(fā)學(xué)生的想象力：一段美好的音樂往往使人心曠神怡;反之，一段悲慘的音樂可使人黯然失色。這樣的內(nèi)在體會，都是受想象制約的。由此可見，學(xué)生的想象力豐富無比，教師應(yīng)在教學(xué)中將其貫穿始終，利用多種手段培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，使學(xué)生敢于實(shí)踐，去追求美好的向往。

編輯：馬德佳