鄭亞利

群文閱讀要求教師在課本教學中進行大量的課外讀物補充，在課程閱讀教授中進行“量”的沖擊和“質(zhì)”的保證，以提高學生的自身能力和人文素養(yǎng)。群文閱讀主要在于打破傳統(tǒng)語文教學中單篇課文的單一模式，拓展閱讀的廣度、深度，增強閱讀的對比度，提升閱讀的樂趣，著重培養(yǎng)學生的日常閱讀習慣和能力。群文閱讀就是要幫助學生精煉閱讀過程、提煉閱讀觀點、增強閱讀思考，久而久之，就能轉(zhuǎn)化積累成自己的東西，成為一個能閱讀、會閱讀、善閱讀的人。群文閱讀，關(guān)鍵點在于如何選材，選得多了，就會繁冗、不精，給學生增壓不少，也無法在課內(nèi)操作；選得少了，就會失效、不透，不溫不火的；選得雜了，就會混亂、不準，往往會文不達意，混淆效果……因此，群文閱讀選材時，要盡可能地展現(xiàn)作者及文章本身的精妙構(gòu)思，感受文字的無窮魅力，打開學生的思索空間。

一、 認真梳理，準確把握，回歸教學本源

群文閱讀，就是要把更多的知識傳授給我們的學生，這個知識包含了很多方面，教師要認真梳理、準確把握，不能泛泛而談，要回歸到教學的本源，圍繞增長知識、拓寬視野這個本意選好題材。

1.認知世界

小學語文教學中，很重要的一個目的就是要傳遞世界變化的信息，讓學生去認知我們所處的這個日新月異的世界，感受我們所處的這個不斷變化的環(huán)境，從而學會去慢慢接受和融入這個世界。

人教版小學語文教材中編入了很多認知世界方面的內(nèi)容，比如四年級上冊第八單元是以“科技成就”為專題組合的，從不同的角度反映了當今世界飛速發(fā)展的科學技術(shù)，展現(xiàn)了現(xiàn)代科學技術(shù)的神奇和威力。教學這組課文時，筆者又補充了一組文章——《巨傘下的城市》《夢圓飛天》《太空育種》，旨在讓學生通過閱讀，更深刻地認識世界。第一篇的大意是：美國小鎮(zhèn)威奴斯基為了抵御嚴寒，在1980年建起了一把巨傘，有了巨傘后，當?shù)鼐用癫辉偈車篮?，和諧相處、幸福生活，小鎮(zhèn)也因此聞名遐邇，每年游人不斷；第二篇傳達給讀者的信息是航天英雄楊利偉實現(xiàn)了我們千年的飛天夢；第三篇講太空育種是利用航天技術(shù)、生物技術(shù)和農(nóng)業(yè)育種技術(shù)選育良種的新手段，具有很大的經(jīng)濟效益和社會效益。讓學生通過閱讀，懂得科技興國的道理且為之而努力。

2.認知作者

每篇文章都有一個作者，通過閱讀可以去認識這個作者，但從單篇文章去認知或了解這個作者又是非常有限的。這時候，就需要關(guān)注作者的其他文章。我們大家都喜歡讀魯迅先生的文章，覺得他寫小說精彩、寫雜文潑辣，文學功底深厚。正巧，人教版語文第十一冊第五單元就安排了一組有關(guān)魯迅先生的課文——《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》，學生對魯迅先生那犀利如匕首的文章和堅強無畏的戰(zhàn)斗精神比較熟悉，為了讓他們透過魯迅的作品或關(guān)于魯迅的文章，比較全面地了解魯迅的性格特點，感受魯迅先生的崇高精神，筆者又引導學生閱讀了一組文章：《回憶魯迅先生》《秋夜》《三味書屋》《父親對我的教育》。

師：在這組文章里，你又認識了一位怎樣的魯迅呢？

生1：在閱讀《回憶魯迅先生》時，我感受了他的隨和、親切、關(guān)心和愛護青年人的性格。

生2：《秋夜》寄托了魯迅自己與黑暗勢力抗爭，在艱難中頑強求索的精神。

生3：《三味書屋》贊頌了魯迅從小嚴格要求自己、刻苦好學的精神。

生4：《父親對我的教育》讓我看到了這是一位和藹可親的父親。

如此，學生對魯迅就有了非常全面而又深刻的認識，并能充分感受魯迅先生偉大的人格魅力。

3.認知文境

文境是文章意境的簡稱。所謂“言為心聲”，想要理解一篇好的文章，就必須要準確把握作者的文思或者行文環(huán)境，摸索作者行文的真正意圖、所處的時代及自然人文環(huán)境，從而更好地形成共鳴，找出文章的精妙之處。

人教版語文三年級上冊第六組課文都是描寫祖國大好風光的詩和文，在教學時就要引導學生認知文境。如李白的《望天門山》寫出了長江雄奇、壯麗的景象，表達了詩人豪邁樂觀的情感。在閱讀和理解此詩的基礎(chǔ)上，我補充了李白的《月下獨酌》《獨坐敬亭山》《秋浦歌》。

師：這三首詩描繪的又是怎樣的情景呢？

生1：《月下獨酌》寫的是詩人在月夜花下獨酌，無人親近的冷落情景。

生2：《獨坐敬亭山》能讀出詩人的孤獨和哀愁。

師：的確，公元761年，李白已年逾花甲，在經(jīng)歷了安史之亂后的漂泊流離、蒙冤被囚禁的牢獄之災(zāi)、帶罪流放的屈辱之后，李白第七次，也是最后一次來到宣城時，再也沒有昔日朋友如云、迎來送往的場面了。他獨自一人步履蹣跚地爬上敬亭山，觸景生情，十分傷感，孤獨凄涼襲上心頭，情不自禁地吟下了《獨坐敬亭山》這首千古絕唱。

生3：《秋浦歌》歌詠了秋浦的山川風物和民俗風情，同時也流露出憂國傷時和身世悲涼之嘆。

師：是呀，同樣是李白創(chuàng)作，同樣是寫景古詩，但時代背景不同，表達的卻是另一種被壓抑的無奈和懷才不遇的心情。

每一篇文章都傾注了作者的情感，要了解作者的真實情感，就要先了解作者的生活背景，只有這樣，才能正確地把握文意，和作者情感交融，真正走進文本。

事實證明，把握一個度，找準一個點，把一組文章以一定的方式組合在一起，指導學生開展閱讀訓練，從傳統(tǒng)語文教學中的“舉一反三”拓展到群文閱讀中的“舉三歸一”，注重聚焦教學熱點，從而達到提升閱讀教學成效的目的。

二、 營造環(huán)境，巧妙選材，提升閱讀興趣

自科舉時代起，語文教學就重讀文寫作，文體受限很多，大多為八股文，其文枯燥，其詞乏味。時至今日，語文教材內(nèi)容已經(jīng)百家齊鳴，寫人、敘事、抒情、寫意面面俱到，古今、中外、小說、散文樣樣皆有，大大增加了閱讀的樂趣。所以，群文閱讀選材中，要注重把握學生的閱讀興趣。

1.引文入境

引文入境，對于深入文章主題幫助很大。在開展群文閱讀實踐時，圍繞教材，可以選擇一些鋪墊性的文章去營造環(huán)境，幫助學生更好地切入文章主題。人教版語文五年級上冊第五組主題是“魅力漢字”，雖然我們的學生整日置身于漢字的世界中，但對于漢字還是缺乏深刻的思考和全面的認識。因此教學這組文章之前，筆者先選了一組文章——《神奇的“打”字》《“馬虎”的由來》《贊美你，神奇的漢字》《漢字的魅力》《有趣的諧音》等供學生閱讀，以便讓學生提早感受和發(fā)現(xiàn)漢字的獨有魅力，增強對漢字的熱愛之情。

2.關(guān)聯(lián)閱讀

關(guān)聯(lián)閱讀是群文閱讀中慣用的一種技巧，可以圍繞文章作者，摘選（節(jié)選）文章，可以是一種題材、一類作者，也可以是范文與敗筆、正面與反面。關(guān)聯(lián)閱讀能引發(fā)放大學生的興趣點，引導學生學會主動去閱讀。

譬如人教版語文四年級上冊第五單元安排了一組介紹已被列入《世界遺產(chǎn)名錄》的相關(guān)建筑的文章——《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》，為增加學生對祖國文化的興趣，筆者安排了一些類似的文章——《敦煌莫高窟》《布達拉宮》《故宮》《峨眉山》《黃山》，通過對自然景觀和文化景觀的品析，學生充分感受到這些自然、文化風貌的奇特，激發(fā)了他們的民族自豪感。

群文閱讀內(nèi)容的選擇可以從多個角度思考，但點一定要集中，關(guān)聯(lián)性一定要高，這樣才能取得好的閱讀效果，所以選文至關(guān)重要。

3.引導選材

學生的思維永遠是最為活躍的。讀到春天的百花齊放，他們可能馬上會聯(lián)想到秋天的累累碩果；講到江南的桃紅柳綠，他們可能馬上會聯(lián)想到北國的皚皚白雪。因此，要充分發(fā)揮學生的想象力和主動性，讓他們提前參與到選材的過程中去。

譬如人教版語文三年級上冊第四組課文《花鐘》《蜜蜂》《玩出了名堂》《找駱駝》，都是反映主人公是以怎樣的觀察態(tài)度與方法發(fā)現(xiàn)自然界中的奧妙的。為讓學生能“添枝加葉”，使其“枝繁葉茂”，并受到相應(yīng)的啟發(fā)，筆者引領(lǐng)學生自己從課外找出類似的文章，思考文章中的主人公是如何發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，養(yǎng)成善于觀察的習慣。學生開始了有針對性的閱讀行動，列舉了《人類的“老師”》《走馬燈的奧秘》《旅鼠之謎》……學生一旦加入到自主選材的行列中，就會大大提高他們對閱讀材料的感悟能力。

興趣是最好的老師，因此選文時要特別考慮學生的閱讀興趣，選擇學生喜歡閱讀的篇目。當教師選擇的群組文本呈現(xiàn)在學生面前時，要一下子吸引他們的眼球，使他們產(chǎn)生往下讀的強烈欲望，讀完以后，他們又有與人交流的強烈需要。如此，才能讓群文走進學生的視野和課堂。

三、 注重題材，把握篇幅，采擷群文精華

群文閱讀打破了傳統(tǒng)的單篇教學方式，在單位學時內(nèi)引入了更多的教學內(nèi)容，是一種全新的教學方式。因此，必須在選材上更加注重題材和篇幅，緊緊圍繞教學目標，不泛泛而讀，而應(yīng)精讀、細讀、深讀，做到采群文之精華。

1.宜短不宜長

群文閱讀時，要充分考慮到課堂教學的時間及小學生這一授課群體的身份，嚴格控制選材篇幅、把握課時，按照小學生的閱讀速度和閱讀能力做到宜短不宜長。筆者在引導四年級學生學習以“動物報恩”為主題的童話時，提供給學生一組篇幅較短的童話讓學生閱讀，有《蟬報恩》《報恩記》《報恩的狗》《仙鶴報恩》《報恩的山雀》。這些童話篇幅短小，內(nèi)容精彩，易于學生閱讀，還能從中學得撰寫此類童話的方法。

2.宜少不宜多

群文閱讀，本身的閱讀量會增加好幾倍，選材上必須更為精細，尋找那些敘事簡潔、抒意淋漓的好文章。如果要介紹同一作者的不同作品，也要找那些經(jīng)典作品、精彩橋段。人教版語文五年級下冊第七組課文有一個共同點，就是作品中的人物形象非常鮮明，各自有著不同的特點，向我們展示了人物描寫的方法。學習之余，筆者組織學生閱讀了馮驥才的《俗世奇人》，因課堂時間有限，不能把他書中的18位奇人一一搬進課堂，于是筆者選取了比較有代表性的《蘇七塊》《酒婆》《死鳥》向?qū)W生介紹：“孩子們，這3篇文章，你覺得作者對人物的什么描寫讓你拍手叫絕呢？”學生依托文本，有說動作描寫的，有說語言描寫的，也有說心理活動描寫和外貌描寫的。他們眾說紛紜，但都有理有據(jù)。

通過讀群文，學生進一步感受了作家筆下鮮活的人物形象，體會了作家描寫人物的方法，并在習作中學會靈活運用。

3.宜細不宜粗

群文閱讀在選材上，除了盡可能選取名家名作之外，在篇幅上也要大膽取舍。如人教版語文四年級上冊第四單元是一組動物類的文章，學生的習作也要求寫動物。因此在學習課文后，筆者又作了個閱讀拓展，補充了季羨林的《兔子》、鄭振鐸的《燕子》、葉圣陶的《燕子》、布封的《松鼠》，有的選取了全文，有的截取了片段。如此，既可以節(jié)省時間，又可以填補學生的空白，達到事半功倍的效果，何樂而不為呢？

群文閱讀，是對傳統(tǒng)閱讀的發(fā)展和有效補充，是閱讀教學的新命題。它豐富和完善了小學語文單元教學模式，在注重基礎(chǔ)知識教學的同時，更加有效地向課外拓展，為大量閱讀搭建了課內(nèi)平臺。

【責任編輯：陳國慶】