楊單女

國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)步研究認(rèn)為，閱讀者在進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)超越文本類型和閱讀目的，參與到各種理解過程及相應(yīng)策略中，以獲得和建構(gòu)文本的意義。在這樣的背景下，我們的閱讀教學(xué)要思考的是如何關(guān)注學(xué)生的閱讀理解過程，建構(gòu)文本的意義，提升閱讀素養(yǎng)。

在實(shí)際閱讀教學(xué)中，我們反思自己，思考如何走進(jìn)文本，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中不斷理解和發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)屬于自己的文本意義。在教學(xué)中，筆者不斷嘗試讓學(xué)生在不同的文本中學(xué)習(xí)關(guān)注文本，提取信息，訓(xùn)練概括推斷。

一、 聚焦文本信息，逐步讀懂理解

聚焦文本首先要經(jīng)歷把文本讀懂的過程。沒有這個(gè)過程，就談不上重構(gòu)文本的第二過程，談不上實(shí)現(xiàn)教材的教學(xué)價(jià)值，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧。所以閱讀課首先要引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，理解課文寫了什么。

例如人教版語文四年級下冊《文成公主進(jìn)藏》這篇民間傳奇故事，解讀教材，教師一下子就能感受到文中的神奇之處，感受到文成公主的神采光環(huán)。在文成公主的身上不僅看到了神性，也看到了她的人性，她在人們心中是一位圣人。但是學(xué)生能夠理解得這么深刻嗎？該怎樣設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，再根據(jù)學(xué)生自身的閱讀水平來建構(gòu)對這篇課文的理解和感受，要抓住哪些方面來進(jìn)行課文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置？鮑道宏教授說過：“閱讀教學(xué)應(yīng)該是從下至上，讓學(xué)生在自我的閱讀中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)體會(huì)，而不是從上而下，這樣就免不了灌輸?shù)慕虒W(xué)?！彼栽谠O(shè)計(jì)本篇課文的教學(xué)時(shí)，筆者整合成三個(gè)問題：1.課文按什么順序?qū)懳某晒鬟M(jìn)藏的內(nèi)容？你能否試著說一說？2.你從哪里發(fā)現(xiàn)了民間故事的神奇？3.在文成公主身上，你還發(fā)現(xiàn)了什么？自己先學(xué)習(xí)，再小組合作共同討論。這三個(gè)問題的設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，先是讓學(xué)生根據(jù)第一個(gè)問題讀懂課文，能夠聚焦文本信息，讀懂課文寫了一件什么事。再來聚焦文本信息，讀懂這是一個(gè)民間故事。最后還是聚焦文本信息，建構(gòu)學(xué)生自己讀文本的發(fā)現(xiàn)，教師再引導(dǎo)到自己的解讀體會(huì)中，去體會(huì)文成公主身上的神性、人性和圣性。

所以，筆者覺得教學(xué)的第一步是先讓學(xué)生讀懂課文，再層層遞進(jìn)，不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文言語中的各種智慧。

二、 提取文本信息，學(xué)會(huì)歸納概括

課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法?！痹趯W(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，還要訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。語文文本的歸納概括就是聚焦文本，抓住重要的信息進(jìn)行歸納，它是檢驗(yàn)學(xué)生是否真的讀懂和理解文本的一種途徑，它能反映出學(xué)生的一種閱讀能力。在語文教學(xué)中，要不斷讓學(xué)生在閱讀文本中自我發(fā)現(xiàn)信息，提取信息并學(xué)習(xí)概括。

例如人教版語文四年級下冊課文《鄉(xiāng)下人家》一文，在初讀課文，大家初談?wù)n文寫什么的基礎(chǔ)上，圍繞最后一句話談體會(huì)，教師拋出一個(gè)問題：圍繞“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”這句話作者都寫了哪些獨(dú)特、迷人的鄉(xiāng)村風(fēng)景？分段默讀，各找到一個(gè)詞概括寫到的景物。很快，學(xué)生就可以從每個(gè)自然段中找到相關(guān)的信息，并試著概括成一個(gè)詞語，然后再引導(dǎo)學(xué)生概括成三個(gè)字的、四個(gè)字的、五個(gè)字的小標(biāo)題。請小組合作學(xué)習(xí)，討論、展示，大家互相探究，慢慢就把不同字?jǐn)?shù)的小標(biāo)題展示出來：“瓜滿藤、鮮花綻、雞覓食、鴨嬉戲、晚餐樂、蟲鳴唱”；“瓜藤滿架圖、鮮花輪綻圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、蟲鳴夢鄉(xiāng)圖”。學(xué)生在互相交流中，慢慢體驗(yàn)到如何根據(jù)文本信息來概括小標(biāo)題，提高語文概括能力。

學(xué)生的閱讀理解概括是一個(gè)不斷培養(yǎng)訓(xùn)練的過程，教師在閱讀教學(xué)中，要有意識(shí)地進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在讀懂文本的基礎(chǔ)上，提取信息進(jìn)行概括。

三、 關(guān)注文本信息，進(jìn)行直接推論

在學(xué)生閱讀文本的過程中，除了讀懂理解，學(xué)習(xí)歸納概括外，還要在閱讀過程中，對文本中沒有明確表述或者是沒有明確關(guān)聯(lián)的信息進(jìn)行直接推論。學(xué)生要在文本中聯(lián)系兩個(gè)或者兩個(gè)以上更多的信息內(nèi)容，進(jìn)行推論，讓這樣沒有直接表述或是沒有直接聯(lián)系的信息，呈現(xiàn)出完整的意思。

例如人教版小學(xué)語文四年級上冊的課文《中彩那天》，在學(xué)生談?wù)n文寫了一件什么事情后，讓他們找出父親中彩之后的表現(xiàn)，學(xué)生提取信息，交流討論就可以找到父親中彩之后的異樣表現(xiàn)：“神情嚴(yán)肅，沒有喜悅之感”，然后學(xué)生就自然而然找到因?yàn)樗媾R著一個(gè)道德難題。等學(xué)生會(huì)這樣關(guān)注文本中的這一點(diǎn)信息后，還要引導(dǎo)他們進(jìn)行推論：此時(shí)的道德難題是什么？還車或者留車，難在哪里？這些信息散落在課文的很多段落里的，沒有很明確的關(guān)聯(lián)信息，所以要讓學(xué)生進(jìn)行推論，找到所有信息并且綜合、串連起來，訓(xùn)練直接推論的能力。所以，讓學(xué)生先自己學(xué)習(xí)，找到信息，然后小組合作交流補(bǔ)充，最后展示出來的是：還車難在“生活拮據(jù)，夢寐以求，這是嶄新奔馳，而且彩票是父親獨(dú)自捎帶，用的是鉛筆記號(hào)，不認(rèn)真看是看不出來的，并且?guī)觳苡绣X”，所以是個(gè)難題。教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主問題，就把散落在文本中的看似沒有關(guān)聯(lián)的信息串聯(lián)起來了，讓學(xué)生在文中進(jìn)行直接推論。

學(xué)生在閱讀文本時(shí)，教師要善于設(shè)計(jì)這樣的問題，讓學(xué)生在整篇課文的閱讀中不斷思考、發(fā)現(xiàn)、提取，訓(xùn)練直接推斷的能力。

四、 整合文本信息，提高闡釋評價(jià)

學(xué)生會(huì)整合文本信息，并且能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行闡釋評價(jià)，這樣的閱讀能力就是我們閱讀教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)。對于不同的文本，教師在解讀和設(shè)計(jì)問題時(shí)要下足功夫，讓學(xué)生在聚焦文本信息，提取信息概括，關(guān)注文本直接推論的基礎(chǔ)上，逐漸學(xué)會(huì)整合信息，對文本闡釋和評價(jià)，真正建構(gòu)自己的閱讀意義。

例如教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊的課文《釣魚的啟示》一文時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生閱讀，不斷建構(gòu)屬于自己的閱讀感受。第一步讓學(xué)生談?wù)n題的發(fā)現(xiàn)和自己預(yù)習(xí)后的感受。第二步是談?wù)剰恼n題中發(fā)現(xiàn)了什么。第三步讓學(xué)生聚焦文本，找到文中寫到的“釣魚的啟示”，自我理解“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難?！苯處熛鄼C(jī)指出文中的“道德的是”指的是什么？（放魚）“道德的非”指的是什么？（留魚），判斷簡單，為什么實(shí)踐很難？第四步學(xué)生關(guān)注文本信息，開始找到“實(shí)踐道德很難”的相關(guān)信息推論，進(jìn)行整合闡釋。通過學(xué)生的自我推論和小組交流補(bǔ)充，全班展示完善為：1.魚是好不容易釣到的；2.真是一條漂亮的大魚；3.距離開放的時(shí)間很短了；4.周圍沒有人，神不知鬼不覺；5.兒子的乞求；6.父親自己的欣賞?！边@樣就整合了課文的所有信息，把它們串聯(lián)起來了，深入理解道德實(shí)踐起來很難；第五步，讓學(xué)生找找為什么還要寫三十年后的啟示，當(dāng)年釣魚放魚的時(shí)候?yàn)槭裁礇]有寫這樣的啟示？讓學(xué)生思考，自我體會(huì)，感受這樣寫的真實(shí)性，從而提高對于文本的整合闡釋。

教師在閱讀教學(xué)中，要善于解讀文本，讓學(xué)生在文本表述的信息中能夠聚焦文本，提高理解概括能力、直接推斷的能力、整合闡釋的能力，甚至進(jìn)行評價(jià)，不斷提高閱讀素養(yǎng)，建構(gòu)文本閱讀意義。

【責(zé)任編輯：陳國慶】