（昆明學(xué)院人文學(xué)院 云南民族大學(xué)附屬小學(xué)）

一口氣讀完尹相如教授送我的 《寫作新視野：我的大寫作觀》，深深地被此書所吸引。書中大部分內(nèi)容，在之前的交往中，我已經(jīng)有所了解。此次拿到新書，仍然感到有許多新的東西，最大的感受是：尹老師基于對(duì)寫作規(guī)律與教學(xué)規(guī)律這兩個(gè)規(guī)律的準(zhǔn)確把握，勇于創(chuàng)新，精益求精，才構(gòu)建出 “大寫作觀”這樣的理論體系。劉海濤教授說：“他的寫作學(xué)和寫作教學(xué)的研究成果具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性和實(shí)用性，不但在云南省，而且在全國也達(dá)到了領(lǐng)先水平?！睂?duì)此，我深以為然。

一、寫作規(guī)律

30年前，尹老師調(diào)入大學(xué)工作，專門從事寫作教學(xué)。從此與寫作結(jié)緣，“把個(gè)人的興趣愛好與所從事的專業(yè)結(jié)合在一起，不論上班下班，想的做的都是與寫作相關(guān)的事，整天生活在寫作世界里?！薄拔以趯懽鲗?shí)踐中遇到什么疑惑，便從寫作理論的高度進(jìn)行研究，再把理論的研究成果注入到寫作教學(xué)”。正是有了這樣的全心投入，有了這樣的 “實(shí)踐——理論——再實(shí)踐——再理論”不斷提升與完善，再加上敏銳的洞察力和強(qiáng)烈的求知欲，才有了全國第一部寫作系統(tǒng)學(xué)專著 《寫作系統(tǒng)學(xué)導(dǎo)論》 （與王昆建合著，吉林文史出版社1989年出版）。從此，寫作系統(tǒng)學(xué)的思想就在他的頭腦中生根發(fā)芽了，在他多年的教學(xué)過程中，在多部重量級(jí)教材的編寫中得到了一以貫之的體現(xiàn)。無論是在1990年出版的全國第一部師范專業(yè)專用的寫作教材 《高等師范寫作教程》中，還是在2009年由高等教育出版社出版的入選全國教師教育優(yōu)秀課程資源的 《寫作教程》中，無論是在寫作原理、寫作主體、寫作過程、寫作文本等教學(xué)內(nèi)容的分章教學(xué)中，還是訓(xùn)練體系的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)中，系統(tǒng)學(xué)理論成為尹老的無處不在而又運(yùn)用自如的強(qiáng)大的理論武器。

寫作是一個(gè)系統(tǒng)，這是尹老師對(duì)寫作規(guī)律的總體認(rèn)識(shí)，這也是對(duì)寫作特征的準(zhǔn)確把握。試看幾例：

1.寫作主體、寫作客體、寫作載體、寫作受體四者的關(guān)系

作者 （主體）從環(huán)境 （客體）獲取信息，進(jìn)行信息加工，主客結(jié)合，創(chuàng)作了作品 （載體），這是創(chuàng)作過程；讀者 （受體）閱讀作品 （載體），進(jìn)行信息傳遞，有了鑒賞與批評(píng)，這是閱讀過程；讀者閱讀作品之后，還會(huì)對(duì)作者與社會(huì)進(jìn)行信息反饋，這是反饋過程。在這四體之中，寫作主體、寫作載體、寫作受體又成為嚴(yán)格意義上的寫作系統(tǒng)，三者與環(huán)境 （客體）相互聯(lián)系，環(huán)境 （客體）為三者提供信息源，三者對(duì)環(huán)境 （客體）進(jìn)行信息反饋。從構(gòu)成要素看，寫作涉及主體、客體、載體、受體四要素，四者相互關(guān)聯(lián)；從信息交流流程來看，寫作要經(jīng)歷信息獲取、信息加工、信息傳遞、信息反饋四個(gè)過程，“寫作的過程，實(shí)際上就是信息的流動(dòng)過程；而且信息在流動(dòng)過程中不是一成不變的，而是在流動(dòng)中變異、在變異中生成?！保?1）

尹老師在此書中的寫作系統(tǒng)學(xué)結(jié)構(gòu)圖與 《寫作教程》（高等教育出版社2009年版）相比，又有了新的變化：a.不再用 “生活”指代 “寫作客體”，而用“環(huán)境”指代；b.寫作系統(tǒng)由原來的 “四體”變成三體，將 “環(huán)境”單獨(dú)列出；c.將寫作系統(tǒng) （主體、載體、受體）內(nèi)的研究概括為 “微觀研究”，將環(huán)境與寫作系統(tǒng)相互關(guān)系的研究定義為 “宏觀研究”，并將二者合并為 “總體研究”?！碍h(huán)境”指的是處于寫作系統(tǒng)之外并與之發(fā)生聯(lián)系的社會(huì)和自然界，即環(huán)繞著寫作活動(dòng)的全部人和事的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。（75）“環(huán)境”包括 “生活”，而且更突出了與作者的關(guān)聯(lián)度與相對(duì)性；對(duì)總體、宏觀、微觀三種研究的定位并用 “總體研究”總括 “微觀研究”與 “宏觀研究”，這些都反映出尹老師對(duì)寫作系統(tǒng)認(rèn)識(shí)的不斷深入。

2.寫作主體的智力結(jié)構(gòu)

大腦對(duì)于外部信息的處理可分為接收區(qū)、儲(chǔ)存區(qū)、判斷區(qū)和想象區(qū)，因此智力也相應(yīng)地分為觀察力、記憶力、思維力和想象力四種。尹老師對(duì)觀察力、思維力和想象力的論述相當(dāng)深入，理論嚴(yán)密，舉例典型，相當(dāng)精彩，他對(duì)記憶力的論述更顯示其寫作主體理論的科學(xué)性。一般研究寫作的著作不注意研究記憶，尹教授認(rèn)為這是不應(yīng)有的疏漏。因?yàn)橛洃浭亲髡叽鎯?chǔ)信息的倉庫，沒有記憶就沒有寫作。尹教授給予記憶力相當(dāng)大的關(guān)注。記憶對(duì)于寫作具有十分重要的意義：感性材料靠形象記憶儲(chǔ)存，理性材料靠邏輯記憶儲(chǔ)存，動(dòng)情材料靠情緒記憶儲(chǔ)存，語言積累靠語詞記憶儲(chǔ)存。作者必須具有良好的記憶力，具體標(biāo)準(zhǔn)為廣博性、持久性、準(zhǔn)備性?？梢哉f，尹老師對(duì)寫作主體的記憶力的研究在理論深度與理論高度上都有所突破。

3.寫作太極圖：寫作體式的分類

在 “寫作文體觀”一章里，尹老師對(duì)寫作體式的論述非常精彩。寫作太極圖的最外圈為圓形，表示寫作 “無所不包”“周流不息”“圓融暢順”；寫作圓圈內(nèi)的黑白雙魚分別代表文學(xué)寫作和實(shí)用寫作，兩者如魚得水，陰陽互動(dòng)，彼此依存，相互消長。S形的分隔線一是表示文學(xué)寫作與實(shí)用寫作在生活之流中如魚得水的生存狀態(tài)，二是表示陰陽交合所產(chǎn)生的交叉文體?！白蠲畹氖莾芍缓诎佐~形圖的眼睛，說明事物的構(gòu)成不是絕對(duì)的，往往陰中有陽，陽中有陰……寫作也一樣，文學(xué)寫作中包含有實(shí)用寫作，實(shí)用寫作中也包含有文學(xué)作品?！保?80）

尹教授關(guān)于寫作體式的論述在 《寫作教程》的基礎(chǔ)上又有了新的發(fā)展，更有整體性、流動(dòng)性、創(chuàng)造性和說服力。

尹老師準(zhǔn)確把握寫作規(guī)律的地方還有很多，如論述寫作文本應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、寫作載體分不同層次、不同種類文章具有不同結(jié)構(gòu)等，這里就不一一列舉了。

二、寫作教學(xué)規(guī)律

潘新和老師在前言中對(duì)尹老師的 “大寫作觀”有很到位的評(píng)述。

他的大寫作觀，既是以學(xué)科理論為參照，更是以 “寫作教學(xué)實(shí)踐”為依據(jù)。以寫作教學(xué)實(shí)踐為本位，是他貫穿該書的基本視角。

尹老師的 “大寫作觀”，可以理解為 “大寫作教學(xué)實(shí)踐觀”。

“寫作教學(xué)實(shí)踐”研究是他的寫作研究的本體。

的確如此，尹老師的 “大寫作觀”是立足于寫作教學(xué)實(shí)踐的，同時(shí)也是服務(wù)于寫作教學(xué)實(shí)踐的?？梢哉f，寫作教學(xué)實(shí)踐是尹老師 “大寫作觀”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。自然，尹老師的 “大寫作觀”體現(xiàn)了他對(duì)寫作教學(xué)規(guī)律的準(zhǔn)確把握。試從以下幾個(gè)方面分述之。

三年前某天，尹愛群陪著省財(cái)政廳的客人在紅堪K T V歌廳唱歌。尹愛民給客人們都安排了漂亮小姐作陪，自己卻沒有找。不光是他長得高大帥氣目光高傲，他覺得愧對(duì)妻子，何況妻子的美麗是這些小姐不可比擬的?？墒菗P(yáng)揚(yáng)卻是個(gè)例外，那天一見到她，尹愛群就眼睛一亮，仿佛隔世的情緣，今生相遇。揚(yáng)揚(yáng)不是小姐，也不是歌手，只是個(gè)服務(wù)員。談不上漂亮，卻是十分文靜，皮膚嫩白，身材頎長，談吐優(yōu)雅，正是他喜歡的類型。其實(shí)，差不多每個(gè)已婚男人心中，都會(huì)有一個(gè)埋藏在心中的異性偶像。

1.寫作本體觀

尹老師在本書的第一章就開宗明義地給出了他的 “寫作本體觀”：

寫作姓什么？理所當(dāng)然地應(yīng)該姓 “寫”。寫作是一種技能，不通過科學(xué)的、系統(tǒng)的訓(xùn)練，寫作能力能得到提高嗎？寫作課不 “以寫為主”能叫寫作課嗎？

寫作的本體就是 “寫”。（1）

寫作的本體就是寫作行為本身。（7）

寫作的本體就是寫作實(shí)踐。（7）

寫作姓 “寫”，這當(dāng)然是淺而又淺的道理，還用得著在本書的開頭就特別說明嗎？其實(shí)，尹老師的開宗明義和反復(fù)強(qiáng)調(diào)，是基于他對(duì)長期存在于寫作教學(xué)中的主要問題的深刻反思。寫作課的主要問題是：學(xué)生通過寫作課的學(xué)習(xí)，寫作能力提高并不大。其根本原因就在于寫作本體的迷失，寫作課不 “以寫為主”，而“以講為主”，學(xué)生的作文次數(shù)太少，達(dá)不到基本的量。（8—9）

從寫作本體出發(fā)，寫作課應(yīng)該定位為技能課。寫作教學(xué)的重點(diǎn)就應(yīng)該是技能訓(xùn)練。寫作教學(xué)必須轉(zhuǎn)軌，實(shí)現(xiàn)由 “以講為主”到 “以寫為主，以講促寫”的轉(zhuǎn)變。尹老師對(duì)寫作教學(xué) “以講為主”的問題看得如此透徹，并對(duì)寫作的本體鄭重其事地進(jìn)行澄清，他的 “寫作本體觀”對(duì)我們從事寫作教學(xué)的人來說，應(yīng)當(dāng)有正本清源的功效。

2.“一個(gè)中心、三個(gè)結(jié)合”的訓(xùn)練模式

寫作既是一種技能，要掌握它就非得進(jìn)行長期的艱苦訓(xùn)練不可。要保證訓(xùn)練的有效性必須講究訓(xùn)練的科學(xué)化、系統(tǒng)性。為此，尹老師提出了 “一個(gè)中心、三個(gè)結(jié)合”的訓(xùn)練模式?！耙粋€(gè)中心”即寫作教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞 “創(chuàng)造性人才”這個(gè)中心，“三個(gè)結(jié)合”指 “系列訓(xùn)練與日常訓(xùn)練相結(jié)合”“單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合”“口頭訓(xùn)練與書面訓(xùn)練相結(jié)合”?！耙粋€(gè)中心”表明了寫作訓(xùn)練的目標(biāo)不僅僅是提高學(xué)生的寫作能力，還要提升層次，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)服務(wù)，為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才服務(wù)?！叭齻€(gè)結(jié)合”的訓(xùn)練模式克服了訓(xùn)練的隨意性與盲目性，做到了由淺入深，由單一到綜合，將訓(xùn)練的規(guī)律性與靈活性有機(jī)結(jié)合起來。

3.“以寫為主，以講促寫”的教學(xué)模式

寫作課是技能課，要 “以寫為主，以講促寫”，如何把這一教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為具體的可操作教學(xué)設(shè)計(jì)，就體現(xiàn)在尹老師通過辛苦摸索而建立起來的五大教學(xué)模式上。這五大教學(xué)模式是：觀察教學(xué)模式、導(dǎo)入教學(xué)模式、作文講評(píng)議教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、全程寫作教學(xué)模式。這五大教學(xué)模式雖然有不同內(nèi)容與不同的組織形式，但有幾個(gè)共同特點(diǎn)：第一，重視 “情境”的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)，如：觀察教學(xué)模式中直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入民族村進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng) “講——觀——寫——評(píng)”；導(dǎo)入教學(xué)模式也是引導(dǎo)學(xué)生寫離家返校的情景與心境；全程寫作教學(xué)模式也是組織學(xué)生到沈從文家鄉(xiāng)湘西鳳凰進(jìn)行風(fēng)情散文的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。第二，重視學(xué)生間的協(xié)作交流與共同進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，師生間的答疑解惑、互動(dòng)交流是在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，其他四種教學(xué)模式也有誦讀講評(píng)交流反饋等環(huán)節(jié)。第三，重視學(xué)生的 “意義建構(gòu)”。寫作本身是對(duì)生活的意義建構(gòu)，要求寫出學(xué)生的獨(dú)特感受和個(gè)性，這是“意義建構(gòu)”的第一層意思；寫作技巧、寫作理論、教學(xué)模式等理論性的內(nèi)容也在五大模式的具體操作中讓學(xué)生參與、體會(huì)、理解、應(yīng)用，這是第二層的 “意義建構(gòu)”。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)四要素是 “情境”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”，我們可以說，尹老師的教學(xué)模式及其實(shí)踐應(yīng)用，完全符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。此外，“以寫為主”體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，“以講促寫”表明了教師的主導(dǎo)地位，這也是符合教學(xué)規(guī)律的。

4.寫作課堂觀：課堂內(nèi)外一體化

寫作不是在課堂上學(xué)會(huì)的，學(xué)生學(xué)會(huì)寫作的規(guī)律是 “得法于課內(nèi)，得益于課外”。所以，尹老師主張：生活的舞臺(tái)有多大，寫作的空間就有多大。寫作課教師必須像重視寫作課一樣重視寫作課外活動(dòng)。不會(huì)組織寫作課外活動(dòng)的教師不是合格的寫作教師。尹老師還主張結(jié)合重大時(shí)事而適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。比如，汶川地震后，全國人民一片悲痛。尹老師就在全國哀悼日在課堂上舉行了一次詩文朗誦會(huì)，為同學(xué)們的悲痛感情提供釋放的渠道，并進(jìn)行了一次靈魂的洗禮。如果在這樣的情形下還按部就班地進(jìn)行教學(xué)，就缺乏寫作教師的職業(yè)敏感，就違背了寫作的根本規(guī)律——不能脫離生活。

5.寫作文本觀：換筆換腦勢(shì)在必行

對(duì)寫作教學(xué)規(guī)律的準(zhǔn)確把握還體現(xiàn)在他的寫作文本觀。尹老師認(rèn)為：數(shù)字化時(shí)代中，寫作方式已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，我們應(yīng)該掌握新型文本的寫作。所以，尹老師花了很大的篇幅介紹網(wǎng)絡(luò)寫作、電子文本的寫作、多媒體寫作、超文本寫作、博客的寫作、手機(jī)短信的寫作。這些寫作形式，結(jié)構(gòu)方式與表現(xiàn)形式方面與傳統(tǒng)文本截然不同，這就要求師生突破傳統(tǒng)紙質(zhì)文本的狹小范圍，適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的召喚，掌握新型的寫作方式。用尹老師的話說，“數(shù)字化時(shí)代已經(jīng)到來，換筆換腦勢(shì)在必行?！?/p>

三、大寫作觀的理論體系

《寫作新視野：我的大寫作觀》一書，展現(xiàn)了尹老師大寫作觀的體系框架：寫作本體觀、寫作系統(tǒng)觀、寫作文本觀、寫作文體觀、寫作課程觀、寫作課堂觀、寫作教師觀。在這七部分內(nèi)容符合寫作規(guī)律與寫作教學(xué)規(guī)律，邏輯嚴(yán)密，構(gòu)成了科學(xué)的理論體系。

寫作本體觀解決的是寫作 “是什么”的問題。寫作姓 “寫”，是技能課，應(yīng)該 “以寫為主，以講促寫”。寫作訓(xùn)練應(yīng)該有量的積累，才會(huì)有質(zhì)的提高。寫作訓(xùn)練應(yīng)該把訓(xùn)練的科學(xué)有序與機(jī)動(dòng)靈活結(jié)合起來。尹老師提出了建立 “寫作訓(xùn)練體系”的主張以及實(shí)施 “以寫為主，以講促寫”的5種新型教學(xué)模式，這是非常有創(chuàng)新性和實(shí)踐性的理論創(chuàng)獲。尹老師的寫作本體觀具有 “寫作教學(xué)本體”的特性，而這恰恰是尹老師大寫作觀的邏輯起點(diǎn)。

寫作系統(tǒng)觀說明的是寫作的特性——系統(tǒng)性。早在1989年，尹老師就與人合作出版 《寫作系統(tǒng)學(xué)導(dǎo)論》，被學(xué)界認(rèn)為是運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法論研究寫作規(guī)律的第一人。在 《寫作新視野：我的大寫作觀》一書中，尹老師的寫作系統(tǒng)觀繼承了前書的精華：他把寫作作為一個(gè)完整的系統(tǒng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)研究，既對(duì)寫作系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行宏觀研究，從而揭示寫作的源泉和歸宿；又對(duì)寫作的各個(gè)子系統(tǒng)（寫作主體：作者、寫作載體：作品、寫作受體：讀者）的功能及其相互關(guān)系進(jìn)行微觀研究，從而揭示寫作的內(nèi)在規(guī)律。其中對(duì)于 “藝術(shù)變形”的多層次性研究具有突破意義，有關(guān)部分被 《新華文摘》刊載。對(duì)于生活與寫作的關(guān)系，則突破了傳統(tǒng)的 “反映論” （S-R）觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地提出了 “主客體感應(yīng)律”（S-TA-R）的新理論。

寫作文本觀解決的是數(shù)字化時(shí)代下應(yīng)該掌握哪些寫作方式的問題。隨著科技的不斷進(jìn)步，人們應(yīng)該掌握生活中常見的寫作方式：網(wǎng)絡(luò)作文 （多媒體作文、超文本作文）、博客、微博、手機(jī)短信等，這是寫作文本在新時(shí)代下產(chǎn)生的深刻變化，只有掌握新文本，才能適應(yīng)寫作的潮流。尹老師關(guān)于網(wǎng)絡(luò)寫作的思想，具有超前性，在全國處于領(lǐng)先水平，對(duì)于推廣網(wǎng)絡(luò)寫作，防治網(wǎng)癮有著積極意義。

寫作文體觀解決的是如何理解寫作體式的問題。尹老師創(chuàng)造性地將文學(xué)文體與實(shí)用文體融于 “寫作太極圖”，它啟示我們：寫作體式是相互交融的，互滲互創(chuàng)的。這也是符合寫作的內(nèi)在規(guī)律的。

寫作課程觀、寫作課堂觀、寫作教師觀三章，都屬于寫作教學(xué)實(shí)踐。寫作課程觀結(jié)合寫作國家精品課程的建設(shè)談了一些經(jīng)驗(yàn)與建議，指出精品課程建設(shè)的關(guān)鍵在于具有 “人無我有，人有我優(yōu)”的創(chuàng)新精神和精品意識(shí)，并對(duì)寫作精品課程的教師要求、教學(xué)大綱、教材建設(shè)等重要問題提出了明確的建議。寫作課堂觀從 “寫作源于生活”的根本規(guī)律出發(fā)，主張把寫作課堂延伸到廣闊的社會(huì)生活中來，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外一體化；寫作教師觀對(duì)寫作教師的價(jià)值取向與標(biāo)準(zhǔn)提出了要求，指出 “寫作課教師應(yīng)該是教、研、創(chuàng)三位一體的人才”，提倡寫作課教師“要做教學(xué)的強(qiáng)手，科研的高手，創(chuàng)作的能手”。此三章內(nèi)容都緊扣寫作教學(xué)實(shí)踐，符合寫作教學(xué)的規(guī)律。

綜合來看，寫作本體觀所確立的實(shí)踐本體就決定了本書對(duì)于寫作訓(xùn)練、寫作教學(xué)、新型文本寫作、寫作課程建設(shè)、寫作課堂組織、寫作教師標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容的重視，而寫作本身的系統(tǒng)性也決定了文體的交融互生。所以，全書的結(jié)構(gòu)是有機(jī)統(tǒng)一的，大寫作觀是科學(xué)的理論體系。

值得注意的是：尹老師的論述往往具有濃濃的抒情味，與我們一般的理論著作有很大不同。其實(shí)這也好理解，因?yàn)橐蠋煹拇髮懽饔^從實(shí)踐中來，又應(yīng)用于實(shí)踐之中。大寫作觀的實(shí)踐本體決定了它的生活氣息與鮮活情感。

潘新華教授在序言中說得好，“尹老師的 ‘大寫作觀’涉及面廣，他試圖對(duì)固有的寫作觀作綜合性反思與超越。其大寫作觀，在一定程度上拓展、改變了寫作研究的版圖與路徑?！獙?duì)寫作理論研究方法的認(rèn)識(shí)：從寫作教學(xué)實(shí)踐視角建構(gòu)寫作理論；對(duì)寫作研究目標(biāo)的選擇：從局部性研究到全方位研究；對(duì)寫作文本演變的把握：從紙質(zhì)文本到電子文本研究；對(duì)寫作教學(xué)的探討：從寫作教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)，從課堂教學(xué)到生活教學(xué)研究?！保?）可以說，尹老師的大寫作觀，以一種更廣闊的視野，更貼近生活、更貼近寫作本體、更切合寫作教學(xué)實(shí)際的原則，突破了傳統(tǒng)的狹小的寫作觀念，從而構(gòu)建出一個(gè)更全面、更系統(tǒng)、更科學(xué)、更有實(shí)踐性的理論體系。正如劉海濤教授所說：“這部 《寫作新視野》用哲學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等跨學(xué)科的新方法考察、研究寫作學(xué)，得出了一些系統(tǒng)的、科學(xué)的、很有學(xué)理深度的新結(jié)論；特別是在 ‘網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新寫作’研究上更有一些新觀點(diǎn)。本書在寫作教學(xué)方面提出的寫作訓(xùn)練新體系，正符合教育部中文教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在 ‘中文專業(yè)規(guī)范’里對(duì)高校寫作課程設(shè)置為 ‘實(shí)踐性的主干課程’的定性與定位，這使本書在全國高校的中文專業(yè)課程改革中更具有推廣運(yùn)用的學(xué)術(shù)價(jià)值和教改效應(yīng)?！?/p>