李蓓蓓

(揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225009)

教育部于2004年出臺了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)中明確提出要在全國逐步推廣基于網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)平臺的全新大學(xué)英語教學(xué)模式改革。因此，如何基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言的能力，已經(jīng)成為高校英語教學(xué)改革的重要研究課題。國外先期已開展了相關(guān)理論與實(shí)踐研究，自主學(xué)習(xí)模型反映出語言學(xué)習(xí)過程實(shí)際是學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)環(huán)境的交互協(xié)作，是學(xué)習(xí)者的一種自我調(diào)節(jié)［1］。國內(nèi)現(xiàn)有研究成果主要是對學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)方法的分析，而如何通過外部監(jiān)督條件的建設(shè)提升語言自主學(xué)習(xí)效果的研究相對較少。［2－5］本研究根據(jù)自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的監(jiān)控體系，并對影響要素的相關(guān)性進(jìn)行分析。

一、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)存在的問題

(一)教師尚未完成職能轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是資源采集者、組織者和傳播者，而以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式對教師職能提出了不同的要求，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)管理過程中的引導(dǎo)者、組織者和推動者。這種轉(zhuǎn)變對教師本身是一種職能上的挑戰(zhàn)。實(shí)踐中，教師往往忽視這種職能轉(zhuǎn)變，將自主學(xué)習(xí)理解為學(xué)生完全的自我學(xué)習(xí)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)形成過程失控。最終導(dǎo)致教學(xué)活動的實(shí)施與教學(xué)要求脫節(jié)，學(xué)習(xí)過程效率低，造成教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。

(二)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)方式難適應(yīng)

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生只需被動地接受知識，整個(gè)學(xué)習(xí)過程基本在教師的控制中。而在新學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，他們需要知道如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主動設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提高學(xué)習(xí)能力，而這些學(xué)習(xí)要素的培養(yǎng)都是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的顛覆。從知識儲備角度來分析，學(xué)生缺乏基本的知識準(zhǔn)備。具體表現(xiàn)為學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)概念不理解，學(xué)習(xí)不適應(yīng)。從年齡特點(diǎn)來分析，這個(gè)階段的學(xué)生普遍存在自控能力弱，學(xué)習(xí)毅力不強(qiáng)的問題，沒有足夠的外部條件干預(yù)，很難獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自我學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)強(qiáng)化知識準(zhǔn)備，強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)，教輔人員應(yīng)做好引導(dǎo)工作，逐步提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

(三)學(xué)校對自主學(xué)習(xí)缺乏有效的監(jiān)控手段

盡管大多數(shù)學(xué)校認(rèn)同在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該實(shí)施一定的干預(yù)，但是校方認(rèn)為這些政策和支持手段的出臺前提是學(xué)生仍舊是這場學(xué)習(xí)方式變革的中心，教師和學(xué)校不應(yīng)該干預(yù)過多?？梢姡瑢W(xué)校對自主學(xué)習(xí)過程監(jiān)控的重要性認(rèn)識不足，這也是監(jiān)控措施在自主學(xué)習(xí)過程中不能得到有效落實(shí)的重要原因。

從監(jiān)控手段的具體落實(shí)來看也不甚理想。在筆者開展的一次問卷調(diào)查中顯示:14%的教師幾乎不參與監(jiān)控，62%的教師每周實(shí)施監(jiān)控的時(shí)間少于5小時(shí)。只有5.3%的教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，同步設(shè)定了教師監(jiān)控方案，實(shí)施了過程監(jiān)控。由于監(jiān)控時(shí)間的缺失，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的信息求助。

從監(jiān)控的具體內(nèi)容來看，教師在監(jiān)控過程中更關(guān)注學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)方法的提升，容易忽視對自我效能的分析，而這些因素是更深層次影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)持久性和積極性的重要方面。

從監(jiān)控方式來看，由于制度和技術(shù)手段的不到位，目前能執(zhí)行的監(jiān)控方式也僅是利用一些網(wǎng)絡(luò)教育平臺的專題模塊來查看學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄。而這種單一的評價(jià)方式只能反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，并不能全面反映諸如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、效能、自信心等情感因素。因此，如何改變學(xué)校對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識，豐富監(jiān)控的技術(shù)手段，拓展監(jiān)控的視角，已經(jīng)成為提升監(jiān)控水平，提高自主學(xué)習(xí)水平的重要方面。

二、英語自主學(xué)習(xí)監(jiān)控實(shí)施的基本思路

從現(xiàn)代信息技術(shù)視角來剖析大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)活動中的監(jiān)督活動，根本目的是為了提升大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果，確保自主學(xué)習(xí)活動的開展與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定相一致。實(shí)施過程實(shí)質(zhì)上是通過計(jì)劃、檢查、評價(jià)實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)活動的調(diào)整。按照監(jiān)控路徑和監(jiān)控主客體的特征，自主學(xué)習(xí)監(jiān)控可分為內(nèi)部監(jiān)控(自我監(jiān)控)和外部監(jiān)控(環(huán)境監(jiān)控)兩大類。內(nèi)部監(jiān)控主要是通過一系列的計(jì)劃、監(jiān)督、檢查、評價(jià)和反饋等過程對自己開展的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)節(jié)。外部監(jiān)控則是學(xué)校教學(xué)管理部門、教師和學(xué)生通過一些具體的評價(jià)平臺對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況給予評價(jià)，并以此來影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化提升學(xué)習(xí)效果。在監(jiān)控自主學(xué)習(xí)的過程中，內(nèi)部監(jiān)控是學(xué)習(xí)者的內(nèi)在要求，它是自主學(xué)習(xí)獲得提升的內(nèi)在源動力。外部監(jiān)控通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控意識和監(jiān)控能力發(fā)揮作用。內(nèi)部監(jiān)控和外部監(jiān)控是相輔相成的關(guān)系，外部監(jiān)控的作用發(fā)揮需以提升內(nèi)部監(jiān)控能力為前提，反過來內(nèi)部監(jiān)控能力要獲得提升也應(yīng)以外部監(jiān)控建設(shè)為環(huán)境條件。

要確保自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，具體監(jiān)控環(huán)節(jié)應(yīng)該明確以下幾方面:(1)在開展自主學(xué)習(xí)之前首先應(yīng)該制定周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃和詳盡的實(shí)施安排;(2)學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該開展自我內(nèi)在監(jiān)督，通過評價(jià)指標(biāo)打分等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，達(dá)到明確的學(xué)習(xí)效果;(3)針對內(nèi)在監(jiān)督中發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)制定修訂和調(diào)節(jié)方案，完善自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃;(4)在進(jìn)行自主評價(jià)的同時(shí)，開展學(xué)生之間的相互評價(jià)，接受教師的完整教學(xué)過程評估以及教輔部門階段性的學(xué)習(xí)成果考核。通過這些綜合監(jiān)督措施，實(shí)現(xiàn)高效、協(xié)作的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)監(jiān)控體系的建立

要達(dá)到監(jiān)控效果，必須構(gòu)建一種多元參與的學(xué)習(xí)監(jiān)控體系，它包括以下方面。

(一)學(xué)生內(nèi)在監(jiān)控模塊

學(xué)生內(nèi)在監(jiān)控主要是學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代化的技術(shù)教育條件，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過學(xué)習(xí)過程控制，學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)反饋，及時(shí)開展學(xué)習(xí)成效的自我評估，從而開展基于學(xué)生自身特點(diǎn)的自我學(xué)習(xí)。

(二)教師指導(dǎo)模塊

教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在三方面:(1)從理論層面讓學(xué)生理解自主學(xué)習(xí)的真正意義，幫助學(xué)生制定正確的學(xué)習(xí)方法，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)技巧，學(xué)會利用搜索引擎找到目標(biāo)學(xué)習(xí)資源，對海量信息進(jìn)行歸納整理;(2)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，分析學(xué)生的過程學(xué)習(xí)特點(diǎn)、階段時(shí)間學(xué)習(xí)特征，并對這些進(jìn)行分析，找出學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)提醒學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法;(3)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)持久性和積極性，這是深層次提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重要途徑。

(三)教學(xué)督導(dǎo)評估模塊

教學(xué)督導(dǎo)評估主要包括學(xué)校組織教育教學(xué)相關(guān)專家對教師和學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)，幫助教學(xué)信息的收集，協(xié)調(diào)各學(xué)院、部門間的工作，相互溝通合作信息，從而在外部環(huán)境層面確保自我學(xué)習(xí)的效果。

(四)教務(wù)管理模塊

教務(wù)處應(yīng)組織相關(guān)專家階段性地抽查教師的教學(xué)大綱、教學(xué)成果、教學(xué)方式等，并就教師教學(xué)情況的優(yōu)缺點(diǎn)給予系統(tǒng)點(diǎn)評。對實(shí)施中存在的比較明顯的缺點(diǎn)，給予幫扶指導(dǎo)。對學(xué)生的階段學(xué)習(xí)成果進(jìn)行成績認(rèn)定，以引導(dǎo)學(xué)生更好地制定學(xué)習(xí)策略。

(五)現(xiàn)代教育技術(shù)平臺服務(wù)模塊

通過統(tǒng)計(jì)分析學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)頻率，形成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為信息數(shù)據(jù)庫，再基于數(shù)據(jù)庫的信息形成學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行評估報(bào)告。學(xué)習(xí)者在獲得這些學(xué)習(xí)報(bào)告后能夠了解自身行為的現(xiàn)狀，有助于發(fā)現(xiàn)其中的不足，調(diào)整學(xué)習(xí)方式和方法。這些評估報(bào)告同樣有助于教師制定更為合理的指導(dǎo)方案。有助于管理部門發(fā)現(xiàn)監(jiān)督管理中存在的不足，制定更詳細(xì)深入的管理方案。評估報(bào)告可以有助于改進(jìn)自主學(xué)習(xí)中存在的不足。

自主學(xué)習(xí)監(jiān)控體系是語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)代教育技術(shù)手段相融合的產(chǎn)物，它的提出體現(xiàn)了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時(shí)也反映了開展網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)要求。學(xué)習(xí)主體可以結(jié)合自身特征確定符合自身?xiàng)l件的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定符合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方案，開展有針對性的學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)成效的評估。作為教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源中的目標(biāo)資料，開展學(xué)習(xí)資料的深入組織和歸納，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展學(xué)生指導(dǎo)，舉行學(xué)習(xí)討論，布置語言學(xué)習(xí)任務(wù)并開展語言能力測試等。學(xué)校的教學(xué)管理部門同樣可以利用這套綜合體系開展針對教師的技術(shù)指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評估。現(xiàn)代技術(shù)教育部門可以利用平臺收集、上傳、調(diào)整、維護(hù)和管理海量信息資源。通過這些綜合措施逐步建立一套反映自主學(xué)習(xí)全方位要求的綜合監(jiān)控體系，從而為學(xué)習(xí)者開展個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)提供必要條件。

四、實(shí)證研究

為了進(jìn)一步確認(rèn)所構(gòu)建的監(jiān)督體系的有效性，以揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)2013級非英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，通過問卷調(diào)查研究自主學(xué)習(xí)監(jiān)控與英語水平(以江蘇省英語三級考試成績?yōu)闇?zhǔn))之間的關(guān)系。問卷調(diào)查對象主要為二年級學(xué)生，采用匿名調(diào)查的方式展開，共投放了300份問卷，其中有效問卷285份。問卷調(diào)查內(nèi)容為調(diào)查對象基本情況、學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)的情感認(rèn)同、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程開展情況調(diào)查和對相關(guān)教師的指導(dǎo)效果的評價(jià)。利用SPSS Statistics 19軟件中的Pearson相關(guān)分析判斷學(xué)業(yè)水平與自我監(jiān)控，學(xué)業(yè)水平與教師監(jiān)控，學(xué)業(yè)水平與教學(xué)管理部門監(jiān)控之間的相關(guān)性，數(shù)據(jù)結(jié)果見表1－表3。

表1中Pearson相關(guān)系數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示“考試分?jǐn)?shù)”和“自我監(jiān)控”的相關(guān)系數(shù)值為0.561，絕對值大于0.4，表明兩者之間存在高相關(guān)水平的正相關(guān)線性關(guān)系。顯著水平值為0.005，表明達(dá)到了統(tǒng)計(jì)意義。

表2中統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示“考試分?jǐn)?shù)”和“教師監(jiān)控”的相關(guān)系數(shù)為0.663，絕對值大于0.4，表明兩者之間存在高相關(guān)水平的正相關(guān)線性關(guān)系，且表明在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更依賴于教師給予的外部監(jiān)控。顯著水平為0.000，表明達(dá)到了統(tǒng)計(jì)意義。

表1 學(xué)業(yè)水平與自我監(jiān)控水平之間的相關(guān)性

表2 學(xué)業(yè)水平與教師監(jiān)控之間的相關(guān)性

表3 學(xué)業(yè)水平與教學(xué)管理部門監(jiān)督之間的相關(guān)性

表3統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示“考試分?jǐn)?shù)”和“外部監(jiān)控策略”的相關(guān)系數(shù)為0.322，絕對值遠(yuǎn)大于0.20小于0.40，兩者之間存在一般水平的正相關(guān)線性關(guān)系。表明學(xué)生在監(jiān)控過程中更依賴于教師和自身層面的監(jiān)督，對來自學(xué)校層面的監(jiān)督尚認(rèn)識不足。顯著水平為0.007，表明達(dá)到了統(tǒng)計(jì)意義。

五、結(jié)論

通過開展大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)綜合改革，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)的開展并非與學(xué)生的自主監(jiān)控以及外部的環(huán)境監(jiān)測相排斥，相互之間應(yīng)該是一種相互促進(jìn)，相互完善的關(guān)系。建立完善的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控體系有助于提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)水平，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)多元監(jiān)控體系是開展基于網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)施大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成，加強(qiáng)學(xué)生自主監(jiān)控、教師監(jiān)控、教學(xué)管理部門監(jiān)控是提高自主學(xué)習(xí)效果的重要保障。

［1］ZIMMERMAN B J，SCHUNK D H．Self－ regulated learning and academic chievement:Theoretical perspectives［M］．New York:Lawrence Erlbaum Associates Publishers，2001．

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