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軟件課程教學(xué)及分類(lèi)研究

李冬英，李夢(mèng)奇，王斌

（邵陽(yáng)學(xué)院機(jī)械與能源工程系，湖南邵陽(yáng)422004）

摘要：軟件課程是應(yīng)用型本科培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的核心課程，當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中往往將軟件課程視為實(shí)踐課程，而整個(gè)教學(xué)卻處于“重理論、輕實(shí)踐”的背景?；谲浖膶?shí)踐性和應(yīng)用性要求較高，論文總結(jié)了軟件課程的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程教材、教學(xué)考核等方面的問(wèn)題，分析了實(shí)踐教學(xué)體系不夠合理和教師的教學(xué)思維固化兩方面的原因，研究了軟件課程教學(xué)理論與實(shí)踐并重、虛擬性、邏輯性、創(chuàng)新性等課程特點(diǎn)，將成為課程的軟件分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)軟件和專(zhuān)業(yè)軟件兩類(lèi)，為進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：軟件課程；教學(xué)方法；虛擬性；軟件分類(lèi)

1　軟件課程教學(xué)中的問(wèn)題

（1）教學(xué)思想上認(rèn)為軟件課程是實(shí)驗(yàn)為主的課程，而教學(xué)處于嚴(yán)重的“重理論、輕實(shí)踐”的環(huán)境中。

（2）教學(xué)內(nèi)容上軟件課程的實(shí)踐部分重視不夠。傳統(tǒng)教學(xué)思維上，實(shí)踐操作課是理論課的輔助，地位不高且課時(shí)較少，同時(shí)屬于單一的“驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)”的內(nèi)容較多，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。

（3）相對(duì)理論課程的多樣化的教學(xué)方法，軟件課程教學(xué)方法單一，枯燥乏味。

（4）軟件課程的教材也是按照理論課程的體系編寫(xiě)的，沒(méi)有體現(xiàn)軟件課程的特征，也沒(méi)有面向軟件課程可視化的針對(duì)性。

（5）考核方式不合理，多為筆試+上機(jī)模式，但上機(jī)考試形式單一，而且所占比重過(guò)輕。

2　原因分析

（1）實(shí)踐教學(xué)體系不夠合理，不是面向應(yīng)用的教學(xué)體系。很多地方本科院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)十分重視，但普遍做法是在教學(xué)計(jì)劃中提高了實(shí)踐教學(xué)的比重，而沒(méi)有從根本上將實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)的保障和管理作為一個(gè)體系進(jìn)行系統(tǒng)研究和運(yùn)作，因而未能建立起與理論教學(xué)體系相輔相成的科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。

（2）教師的教學(xué)思維固化，教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象較為普遍，更有教師認(rèn)為只要掌握了理論知識(shí)，在實(shí)踐中稍加磨練，就可以在解決實(shí)際工程問(wèn)題方面應(yīng)用自如。但由于學(xué)生缺少實(shí)踐編程、仿真經(jīng)驗(yàn)，并不知道自己如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，造成實(shí)踐動(dòng)手能力弱，不能解決工程問(wèn)題。

3　軟件類(lèi)課程的特點(diǎn)

（1）理論與實(shí)踐并重。軟件的應(yīng)用需要一定的理論基礎(chǔ)，同時(shí)需要在不斷實(shí)踐的前提條件。教學(xué)過(guò)程中，需要進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與思考，再進(jìn)行實(shí)踐，再重復(fù)，是一個(gè)由“理論———實(shí)踐———理論———實(shí)踐”不斷

循環(huán)的過(guò)程。在實(shí)踐中進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)不斷思考實(shí)踐的關(guān)鍵點(diǎn)。

（2）虛擬性。軟件操作類(lèi)課程面對(duì)的是計(jì)算機(jī)，操作的對(duì)象是鼠標(biāo)和鍵盤(pán)，且以鼠標(biāo)為主，不斷發(fā)送命令、設(shè)置不同的參數(shù)、不停轉(zhuǎn)換界面，完全記住所有的界面、參數(shù)和操作不可能，也沒(méi)有必要，但也不能完全不記得，常常合適的狀態(tài)是能夠完成但不一定要能講清楚，這種模糊狀況是非常難以把握的。

（3）邏輯性。軟件課程內(nèi)容前后相互銜接的，軟件操作往往具有嚴(yán)格的先后次序，一旦顛倒將無(wú)法進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)。課程內(nèi)部同樣也具有先后次序，一環(huán)扣一環(huán)，必須進(jìn)行逐一的學(xué)習(xí)。

（4）創(chuàng)新性。軟件課程的學(xué)習(xí)是在講授傳統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，在課堂上學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的理論知識(shí)，在作業(yè)與練習(xí)上，必須有所創(chuàng)新，否則無(wú)法完成指定的作業(yè)。

4　軟件課程分類(lèi)

計(jì)算機(jī)的應(yīng)用可以從兩個(gè)方面來(lái)描述：一類(lèi)是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)方面，主要包括通用的系統(tǒng)軟件，如操作系統(tǒng)、辦公自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)與通訊軟件、高級(jí)語(yǔ)言程序軟件；另一類(lèi)是專(zhuān)業(yè)軟件，不同的專(zhuān)業(yè)有所不同，也存在有些軟件功能強(qiáng)大，適用于不同的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的情況，軟件分類(lèi)如表1所示。

表1　常見(jiàn)計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)型及舉例

軟件課程可以提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的工程實(shí)踐，從而培養(yǎng)滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)人才需求。本文在總結(jié)軟件課程面臨問(wèn)題、分析原因以及研究軟件課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)軟件應(yīng)用的范圍和面向?qū)I(yè)，成為課程的軟件分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)軟件和專(zhuān)業(yè)軟件兩類(lèi)，為進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)提供依據(jù)，為提高軟件課程教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

A Research on Teaching and Classification of Software Curriculum

LI Dong-ying，LI Meng-qi，WANG Bin

（Department of Mechanical and Energy Engineering，Shaoyang University，Hunan 422004，China）

Abstract：Software curriculum is the core curriculum forapplication-oriented universitiesto cultivatestudents' practical ability，in current teaching process，software coursesareoften regarded as practical courses，and the whole teaching is under the backgroundwheretheoryisstressedandpracticeisneglected.Basedonthegreatpracticalityandapplicability，thepapersummarized the teaching idea of software courses，teaching content，teaching methods，teaching materials，teaching assessment and otherwiseof softwarecourse，analyzedthecoursesfrom2aspects，namely，teachingsystemisnotsoreasonableandteachers'thoughtiscrystalized，proposed the software course characteristics，including the integration of theory and practice，virtuality，logicality，and innovation，anddivide softwarewhich would become course into basic softwareofcomputerand professional software tools，soas to provide referencesforinstructionaccordingtodifferentclassification.

Key words:software curriculum；teaching methods；virtuality；classificationof software

作者簡(jiǎn)介：李冬英（1976-），女，博士，講師，主要研究方向：機(jī)電一體化系統(tǒng)的研究與教學(xué)。

基金項(xiàng)目：邵陽(yáng)學(xué)院教學(xué)改革課題（2014JG23）資助，湖南省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究課題（JG2014B060）資助

收稿日期：2015-08-21

文章編號(hào)：2095-980X（2015）09-0109-01

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中圖分類(lèi)號(hào)：G642