民辦高校“90后”自我管理能力現(xiàn)狀和成因

顏鵑花

摘 要：目前，高校“90后”大學(xué)生自我管理能力研究已成為高校思想政治教育工作研究的重大課題。論文從民辦高校角度研究大學(xué)生自我管理能力，從時(shí)間管理、學(xué)習(xí)管理、消費(fèi)管理、生活管理四個(gè)方面進(jìn)行現(xiàn)狀分析，從家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境問(wèn)題三個(gè)方面進(jìn)行歸因分析。

關(guān)鍵詞：民辦高校;自我管理;90后

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2015）27-0139-02

新時(shí)代的大學(xué)生，除需要具備基本的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能外，更要具有較強(qiáng)的自我管理能力，能夠獨(dú)立的處理學(xué)習(xí)、工作和生活三者之間的關(guān)系，順利融入社會(huì)之中去。那么民辦高?！?0后”大學(xué)生自我管理是什么現(xiàn)狀呢？是什么原因引起的呢？

一、民辦高?！?0后”大學(xué)生自我管理能力現(xiàn)狀

（一）缺乏時(shí)間管理能力

1.時(shí)間管理態(tài)度不端正

近年來(lái)，在大學(xué)校園里，“無(wú)聊”“沒(méi)勁”“郁悶”等詞語(yǔ)已經(jīng)成為大學(xué)生的常用語(yǔ)。“90后”大學(xué)生從缺少時(shí)間自主權(quán)的中學(xué)生活轉(zhuǎn)入擁有大量可自由支配時(shí)間的大學(xué)生活，這令他們欣喜不已，但相繼而來(lái)的問(wèn)題是面對(duì)大量可支配的時(shí)間卻不知道如何去把握時(shí)間，容易形成聽(tīng)之任之的態(tài)度，“急什么，明天照常要來(lái)到”的思想泛濫。

2.缺乏時(shí)間管理技巧

“90后”大學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)學(xué)習(xí)工作計(jì)劃、忙于雜事、瑣事。習(xí)慣拖延時(shí)間，對(duì)時(shí)間安排存在很大隨意性，造成對(duì)時(shí)間的極大浪費(fèi)，造成沒(méi)有規(guī)律的生活方式和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。長(zhǎng)期下來(lái)，造成他們學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，還會(huì)將松懈散漫不良習(xí)慣帶到未來(lái)的工作當(dāng)中去。

（二）缺乏學(xué)習(xí)管理能力

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏

大學(xué)學(xué)習(xí)生涯對(duì)人生的意義不言而喻，學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要手段。高中的學(xué)習(xí)以高考為最終目標(biāo)，采取一系列強(qiáng)制性的措施，并且在師長(zhǎng)的督促和管理下完成，這使很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和自主性。

2.學(xué)習(xí)方法滯后

高中階段，學(xué)習(xí)以年級(jí)為單位統(tǒng)一學(xué)習(xí)、統(tǒng)一輔導(dǎo)、統(tǒng)一管理，整齊劃一，高中生只需依照實(shí)行。進(jìn)入大學(xué)后，所有的“統(tǒng)一”都消失了，課堂教學(xué)往往是提綱挈領(lǐng)式的，只講難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)，其余部分就要由學(xué)生自己去攻讀、理解、掌握;知識(shí)的深度和廣度擴(kuò)展很多。但“90后”大學(xué)生們還停留在單純地接受課堂教學(xué)內(nèi)容，方法上還在死記硬背，照搬照套，沒(méi)有有意識(shí)地去尋找自己的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的潛力，沒(méi)有自主性的學(xué)習(xí)方式，那就更談不上獨(dú)立鉆研的創(chuàng)造性活動(dòng)了。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程散漫

接軌國(guó)際大學(xué)教育，學(xué)分制應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)分制是現(xiàn)代高等教育的一大進(jìn)步。學(xué)分制在受到老師和同學(xué)的青睞同時(shí)，也讓有些同學(xué)茫然和散漫。因?yàn)閷W(xué)分制為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了廣闊空間，但由于有些學(xué)生自我發(fā)展意識(shí)較弱，自我管理能力較差，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中容易分心、走神;學(xué)習(xí)處于松弛狀態(tài)學(xué)習(xí)紀(jì)律渙散。并在這一過(guò)程中對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋;也缺乏對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制的能力。

（三）缺乏消費(fèi)管理能力

1.消費(fèi)心理不穩(wěn)

“90后”大學(xué)生，大多處于二十歲左右，喜歡表現(xiàn)自我，追求時(shí)尚個(gè)性、喜歡嘗試新產(chǎn)品，容易接受西方消費(fèi)觀念影響，往往是新的消費(fèi)行為的追求者推廣者。但二十歲左右的年輕人思想、志趣、性格還不完全穩(wěn)定，又處于讀書(shū)求知階段，和社會(huì)接觸不多，消費(fèi)經(jīng)驗(yàn)不一，情感容易變化，往往沖動(dòng)性購(gòu)買(mǎi)大于計(jì)劃性購(gòu)買(mǎi)。

2.消費(fèi)檔次飆升

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和物價(jià)水平的提高，父母給予的生活費(fèi)也較之以前翻了幾番?！?0后”大學(xué)生中獨(dú)生子女比重越來(lái)越大，大學(xué)生在攀比心理、從眾心理作用下，在父母家庭容忍度無(wú)限放大的情況下，大學(xué)生的消費(fèi)層次相應(yīng)發(fā)生明顯變化。其消費(fèi)傾向較之以往大學(xué)生主要是文體、娛樂(lè)、人際交流這三大塊。這三大塊的消費(fèi)背后是需要一定的經(jīng)濟(jì)支撐和消費(fèi)能力的，這無(wú)形當(dāng)中就拉高了大學(xué)生的消費(fèi)檔次。相反，大學(xué)生中傳統(tǒng)必需型消費(fèi)呈明顯下降趨勢(shì)，學(xué)習(xí)投資型消費(fèi)也走低。

（四）缺乏生活管理能力

1.物質(zhì)生活管理和精神生活管理相脫節(jié)

30多年的改革開(kāi)放，人民的生活水平得到極大的提高。但在生活管理表現(xiàn)上，物質(zhì)生活管理和精神生活管理存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。當(dāng)今大學(xué)生也深受其影響。從前面的消費(fèi)管理上看，大學(xué)生很重視物質(zhì)上的投入、金錢(qián)上的滿足，但精神生活卻較之貧乏。

2.生活受挫能力弱

“90后”大學(xué)生是現(xiàn)代家庭的中心，生活在優(yōu)越的環(huán)境中，自幼嬌生慣養(yǎng)，在心理上，孩子非常依戀父母、父母在日常生活中也包攬一切。如開(kāi)學(xué)報(bào)到事宜，替孩子打掃宿舍衛(wèi)生、鋪床等。長(zhǎng)期以來(lái)，孩子一旦遇到問(wèn)題和矛盾，尤其是挫折，就茫然不知所措，甚至?xí)霈F(xiàn)一些極端行為，可想而知，在未來(lái)面臨社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的時(shí)候，就更不堪一擊了。

二、民辦高?！?0后”大學(xué)生自我管理能力現(xiàn)狀的成因

（一）家庭教育問(wèn)題

1.親子關(guān)系不樂(lè)觀

子女成長(zhǎng)每一方面的責(zé)任、義務(wù)等都屬于家長(zhǎng)的職責(zé)范圍，都是父母分內(nèi)的事。親子間以情感滿足為主，在互動(dòng)過(guò)程中孕育了濃厚的親情，伴隨著深厚的情感體驗(yàn)，彼此的親切接觸容易產(chǎn)生安全感和信任感，親子關(guān)系中的情感力量是巨大的。“90”后的親子關(guān)系中養(yǎng)育型、泛愛(ài)型類(lèi)型比較多，亞平等型較少。養(yǎng)育型的父母認(rèn)為，養(yǎng)育孩子是他們的責(zé)任，教育孩子則是學(xué)校的任務(wù);泛愛(ài)型父母容易過(guò)度保護(hù)孩子和犯完全贊賞孩子的錯(cuò)，使孩子無(wú)法形成是非觀和價(jià)值觀，不利于孩子個(gè)性品質(zhì)的形成，而且易于使子女形成蠻不講理的個(gè)性，父母和子女的關(guān)系不平等，沒(méi)有朋友之間的友誼。

2.教養(yǎng)方式不正確

父母不同的教養(yǎng)方式對(duì)孩子形成一個(gè)什么樣的性格、習(xí)慣、思維方式有著直接的影響。現(xiàn)代社會(huì)普遍存在三種父母教養(yǎng)方式，即：專制型、放任型、民主型。由于“90后”大都為獨(dú)生子女，中國(guó)家庭大部分教養(yǎng)方式是放任型，任由孩子發(fā)展，怕其受苦、怕其受委屈，在處理事情上又采取包攬模式，總覺(jué)得自己的孩子永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大，這樣，讓孩子無(wú)形中形成依賴心理強(qiáng)、自理能力差，忽視了培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)自理、自立的能力。

（二）學(xué)校教育問(wèn)題

1.教育理念滯后

隨著辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，在校學(xué)生人數(shù)猛增，我國(guó)高等教育在較短的時(shí)間內(nèi)，取得了較大的進(jìn)展，民辦院校也異軍突起。但是，高校辦學(xué)規(guī)模沒(méi)有和教育創(chuàng)新進(jìn)程呈正相關(guān)增長(zhǎng)，因而，教育當(dāng)中陳舊的、片面的、急功近利的因素不斷地凸顯;教育理念和教育模式落后于時(shí)代的要求，還停留在填鴨式、書(shū)本式、封建家長(zhǎng)式的教育理念。這幾種教育理念把學(xué)生當(dāng)作消極被動(dòng)的教育管理客體進(jìn)行約束、命令和管理，教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程主要是教師單向活動(dòng)的過(guò)程;重視理論知識(shí)的傳授、不注意發(fā)揮大學(xué)生的主動(dòng)性，無(wú)法促成自主管理的需求，學(xué)生永遠(yuǎn)都處于被動(dòng)、服從的地位，教育氣氛多呈沉悶、壓抑狀。長(zhǎng)此以往，也形成了大學(xué)生的逆反心理，不利于大學(xué)生自我管理的訴求和培養(yǎng)。

2.教師作用弱化

教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。但隨著高校教育改革和教師評(píng)聘條件及大學(xué)教師的壓力，大學(xué)教師在教育學(xué)生方面發(fā)揮的作用越來(lái)越小。教師教學(xué)科研任務(wù)繁重，和學(xué)生通常是上課才見(jiàn)面，下課后很少有時(shí)間與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生缺少在學(xué)術(shù)方法上的指導(dǎo)，缺少關(guān)愛(ài)，只“教書(shū)”不“育人”，只“上課”不“溝通”教學(xué)效果也不盡如人意。作為學(xué)生在大學(xué)的領(lǐng)路人，教師并沒(méi)有負(fù)起責(zé)任起到其應(yīng)有的作用。

3.管理者過(guò)度介入

高校教育改革不是一蹴而就，民辦高校從產(chǎn)生至今短短幾十年的時(shí)間，文化底蘊(yùn)不深，管理制度還尚處在初步形成的階段。受中國(guó)社會(huì)傳統(tǒng)的影響和公立高校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響，各民辦院校本著“穩(wěn)定壓倒一切”思想，對(duì)管理者，尤其是一線的輔導(dǎo)員的管理較為嚴(yán)格，輔導(dǎo)員要承擔(dān)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理、情感、就業(yè)等等責(zé)任，學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員嚴(yán)格管理在很大程度上限制了學(xué)生的自我管理能力的培養(yǎng)，輔導(dǎo)員沒(méi)有起到引導(dǎo)學(xué)生自立、自強(qiáng)、獨(dú)立的作用，而是淪為學(xué)生的保姆，學(xué)生容易養(yǎng)成等、靠、要的思想，缺乏獨(dú)立能力和獨(dú)立的人格。

（三）社會(huì)環(huán)境問(wèn)題

1.西方文化的影響

改革開(kāi)放大浪潮席卷中國(guó)，西方文化也乘勢(shì)而入，西方的所謂“自由、平等、博愛(ài)”思想影響了一部分大學(xué)生。功利主義、拜主義等許多不良的社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)現(xiàn)象也在流行，這種風(fēng)氣對(duì)當(dāng)代大學(xué)生造成了嚴(yán)重的觀念扭曲。加之大學(xué)生自身的思想還不夠成熟，缺乏獨(dú)立的辨別能力，一些大學(xué)生開(kāi)始好高騖遠(yuǎn)，隨波逐流。

2.中華傳統(tǒng)美德的遺失

“90后”大學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化了解得很少，不知道何為“勤勞簡(jiǎn)樸”“修身”“正心”等，認(rèn)為這些傳統(tǒng)的美德已經(jīng)過(guò)時(shí)，很老土，取而代之的是消費(fèi)主義、享樂(lè)主義。在舒適安逸的象牙塔中，部分大學(xué)生沉溺于名牌商品的追逐、網(wǎng)絡(luò)生活的虛幻，缺乏艱苦奮斗品質(zhì)，貪圖安逸。傳統(tǒng)美德的缺失導(dǎo)致他們很容易放棄追逐原來(lái)的夢(mèng)想，很容易被現(xiàn)實(shí)所打敗，當(dāng)面臨就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)和壓力時(shí)，他們懶惰易怒，悲觀厭世。

總之，“90”后大學(xué)生缺乏自我管理能力，這個(gè)問(wèn)題不僅影響學(xué)生的全面發(fā)展，也影響構(gòu)建和諧社會(huì)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)大局，因此這是值得教育者及全社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。通過(guò)從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面進(jìn)行歸因分析，衷心希望本文可以幫助大學(xué)生能夠更深入地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行正確合理的歸因，然后達(dá)到有效地管理自我，從而為大學(xué)生管理工作的深入開(kāi)展提供理論借鑒，讓大學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己，真正達(dá)到一種“無(wú)風(fēng)自揚(yáng)帆”的境界，從而全面健康成才，這是高校教育中的應(yīng)有之義。

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