周金鳳++龍遠(yuǎn)春

摘 要：自2012年以來(lái)MOOC在國(guó)內(nèi)掀起了滔天巨浪，北大、清華、復(fù)旦、上海交大等名校紛紛加入MOOC陣營(yíng)，關(guān)于MOOC的各種研究紛至沓來(lái)，無(wú)一不彰顯著MOOC的重要性。文章以中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索到的學(xué)術(shù)論文作為研究對(duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量、共詞分析、聚類分析等方法，對(duì)國(guó)內(nèi)MOOC的研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，從而為今后MOOC的研究與實(shí)踐探索提供參考。

關(guān)鍵詞：MOOC；文獻(xiàn)計(jì)量；共詞分析；研究現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）21-0028-04

引言

MOOC即“大規(guī)模在線開放課程”，從2008年第一門MOOC課程——《CCK08》開設(shè)以來(lái)，受到了世界各國(guó)的重視，2012年還被稱為MOOC元年[1]。2013年國(guó)內(nèi)關(guān)于MOOC的研究呈井噴狀增長(zhǎng)，各種研究紛至沓來(lái)，中國(guó)遠(yuǎn)程教育雜志社的郝丹曾對(duì)國(guó)內(nèi)MOOC的研究現(xiàn)狀進(jìn)行過疏理，對(duì)MOOC的文獻(xiàn)資料進(jìn)行分類、綜述，指出了國(guó)內(nèi)的研究熱點(diǎn)[2]。但郝丹主要采用的是質(zhì)性研究的方法，而且經(jīng)過近半年的發(fā)展，MOOC的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料數(shù)量上有了較大的增長(zhǎng)，從19篇增長(zhǎng)到104篇，數(shù)量增長(zhǎng)如此之快，研究取得了哪些新的進(jìn)展呢？本文采用定量研究的方法，通過文獻(xiàn)計(jì)量、共詞分析、聚類分析等方法，對(duì)國(guó)內(nèi)MOOC的文獻(xiàn)進(jìn)行量化分析，對(duì)目前MOOC的研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，從而為今后MOOC的研究與實(shí)踐探索提供一定的參考。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來(lái)源

1.研究方法

本文主要采用的是文獻(xiàn)計(jì)量分析法和共司分析法。文獻(xiàn)計(jì)量分析法是以文獻(xiàn)信息為研究對(duì)象、以文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)為理論基礎(chǔ)的一種研究方法。共詞分析是以文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞或主題詞為分析單元，先統(tǒng)計(jì)出文獻(xiàn)中的詞頻關(guān)鍵詞，再對(duì)高頻關(guān)鍵詞對(duì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，即統(tǒng)計(jì)出高頻關(guān)鍵詞在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻率，由此生成共現(xiàn)矩陣，最后對(duì)共現(xiàn)矩陣進(jìn)行聚類分析，把詞匯之間錯(cuò)綜復(fù)雜的共詞網(wǎng)狀關(guān)系簡(jiǎn)化并以數(shù)值、圖形直觀地表現(xiàn)出來(lái)。一般某個(gè)關(guān)鍵詞對(duì)在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)越多，說明這兩個(gè)主題的關(guān)系越緊密，由此可以分析主題內(nèi)容的親疏關(guān)系。[3]

本文先統(tǒng)計(jì)出在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中刊登的關(guān)于MOOC的學(xué)術(shù)文章，然后對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞聚類分析，找出知識(shí)間的關(guān)聯(lián)及變化趨勢(shì)。

2.數(shù)據(jù)來(lái)源

本文以中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中刊登的關(guān)于MOOC的文章作為研究對(duì)象，以主題為“MOOC”或含“慕課”為檢索條件進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，檢索到的文獻(xiàn)總數(shù)為135篇，以主題為“MOOCs”不含“MOOC”為檢索條件進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，檢索到的文獻(xiàn)總數(shù)為88篇，檢索時(shí)間為2014年3月19日。為了保證分析結(jié)果有效，對(duì)檢索到的文獻(xiàn)做了進(jìn)一步的處理： 去重、剔除卷首語(yǔ)、會(huì)議通知、會(huì)議綜述、刊物征稿、筆談訪談等文獻(xiàn)，只保留帶有關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)，以便后續(xù)利用關(guān)鍵詞進(jìn)行主題分析，最終確定的文獻(xiàn)104篇。具體情況如表1所示。

二、MOOC研究文獻(xiàn)的計(jì)量分析

1.文獻(xiàn)年代分布

由表1可以清晰地看到在2013年以前我國(guó)關(guān)于MOOC的研究只有5篇，雖然2012年被國(guó)外研究者稱為MOOC元年，但在我國(guó)并沒有引起重視。在2013年關(guān)于MOOC的年載文數(shù)量有了很大的增長(zhǎng)，由原來(lái)的零星研究迅速增長(zhǎng)到82篇，2014年到檢索日期為止也已經(jīng)出現(xiàn)了17篇，其發(fā)展勢(shì)頭不可小覷。

2.文獻(xiàn)期刊分布

據(jù)統(tǒng)計(jì)，104篇論文散布于53種期刊中，發(fā)文期刊分布如圖1所示。發(fā)文較多的是高等教育研究、遠(yuǎn)程教育雜志、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究、開放教育研究，從期刊分布來(lái)看，主要是以教育類期刊為主，尤其是以遠(yuǎn)程教育或開放教育類期刊為主要發(fā)文刊物。在104篇論文中，在核心期刊發(fā)文23篇（通過在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中勾選“來(lái)源類別”為“核心期刊”得到的數(shù)據(jù)），占發(fā)文量22.1%，如圖2所示。

3.研究機(jī)構(gòu)及分布情況

104篇文獻(xiàn)主要來(lái)源于69個(gè)機(jī)構(gòu)（僅統(tǒng)計(jì)第一作者所在的單位），其中大部分是高校，發(fā)文84篇，占全部發(fā)文量的80.8%，如圖3所示。表2是發(fā)文量為2篇（或以上）的機(jī)構(gòu)，共有13個(gè)機(jī)構(gòu)，發(fā)文48篇，占全部發(fā)文量的46%。發(fā)文較多的是國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)（約占10.6%）、清華大學(xué)（約占9.6%）。從發(fā)文內(nèi)容來(lái)看，國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)發(fā)文的內(nèi)容主要集中在MOOC概述及其對(duì)我國(guó)高等教育的影響、基于MOOC的教學(xué)改革三個(gè)方面，可以看出國(guó)防科技大學(xué)對(duì)MOOC研究很重視，它目前的關(guān)注點(diǎn)在于MOOC與本校教學(xué)的融合。清華大學(xué)發(fā)文主題比較多，除了上述三個(gè)方面之外，清華大學(xué)還對(duì)MOOC的運(yùn)行機(jī)制、技術(shù)平臺(tái)、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了分析，這顯示了清華在MOOC研究方面的全局意識(shí)。

4.文獻(xiàn)關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞是對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的高度概括，能直觀、鮮明地反映文獻(xiàn)的主題。利用SATI工具抽取104篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞，得到297個(gè)關(guān)鍵詞，總的出現(xiàn)頻次是441次。為了提高準(zhǔn)確性，在分析前對(duì)關(guān)鍵詞做了進(jìn)一步的處理，首先去除一些涵義過于寬泛的關(guān)鍵詞如開放、大學(xué)、發(fā)展、思考、教育等。然后對(duì)有效關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化操作，因?yàn)橥灰馑嫉年P(guān)鍵詞在不同的文獻(xiàn)中表述可能會(huì)有不同，比如MOOC與MOOCs都是指“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”，因此可以合并為一個(gè)關(guān)鍵詞。經(jīng)過整理得到有效關(guān)鍵詞為239個(gè)，總頻次為385次。 其中出現(xiàn)頻次排在前20的關(guān)鍵詞如表3所示。

5.文獻(xiàn)主題分析

關(guān)鍵詞的相互交叉反映了某一主題的主要研究?jī)?nèi)容。因此，筆者采用SATI工具對(duì)前20個(gè)關(guān)鍵詞生成共現(xiàn)矩陣，再導(dǎo)入到UCINET軟件中進(jìn)行層次聚類分析，最后用NetDraw軟件輸出樹狀結(jié)構(gòu)圖，如圖4所示。

通過對(duì)圖4關(guān)鍵詞聚類樹狀圖進(jìn)行分析，同時(shí)采用下面的輔助方法：（1）在NoteExpress中查看104篇文獻(xiàn)的細(xì)節(jié)（標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞）確定其主要內(nèi)容，（2）在CNKI中檢索部分含有共現(xiàn)詞對(duì)的文章進(jìn)行閱讀，分析共現(xiàn)詞對(duì)的關(guān)系。最后把目前MOOC的研究主題分成三大類，如表4所示。endprint

三、結(jié)果分析

1.載文期刊

首先，從發(fā)文期刊的分布來(lái)看，高等教育研究、遠(yuǎn)程教育雜志、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究、開放教育研究是目前發(fā)文的主要期刊，說明遠(yuǎn)程（開放）教育領(lǐng)域更早地關(guān)注到了MOOC，這也是與MOOC本身的特性相關(guān)的，MOOC是大規(guī)模在線開放課程，屬于遠(yuǎn)程（開放）教育范疇，MOOC的興起對(duì)遠(yuǎn)程（開放）教育的影響是空前的，甚至是生死攸關(guān)的，所以遠(yuǎn)程（開放）教育較其它教育更為關(guān)注MOOC的發(fā)展。但現(xiàn)在很多研究者已經(jīng)意識(shí)到MOOC不僅對(duì)遠(yuǎn)程（開放）教育有沖擊，對(duì)傳統(tǒng)全日制教育也同樣存在巨大影響，因此今后不僅遠(yuǎn)程（開放）教育類期刊，在其它期刊上的發(fā)文量也應(yīng)該會(huì)有較大增長(zhǎng)。

其次，核心期刊發(fā)文比例偏低，說明高質(zhì)量的文章不多，研究的深度不夠，這主要是因?yàn)槲覈?guó)MOOC研究起步比較晚，因此，對(duì)于我們國(guó)家來(lái)說MOOC還是個(gè)新生事物，現(xiàn)在還處于認(rèn)識(shí)MOOC“是什么”階段，利用MOOC進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐也僅僅是零星的試探。

2.研究的機(jī)構(gòu)

從研究機(jī)構(gòu)來(lái)看，主要是高校，這保證了學(xué)術(shù)研究規(guī)范性與嚴(yán)謹(jǐn)性，但也有缺點(diǎn)：不利于MOOC的持續(xù)發(fā)展。MOOC的運(yùn)行與管理需要大量的人力、物力，高校的關(guān)注點(diǎn)往往在課程改革、資源建設(shè)等，較少會(huì)考慮運(yùn)營(yíng)成本、運(yùn)營(yíng)模式、運(yùn)營(yíng)管理等方面，而且高校的人力、物力也不足以支撐MOOC的持續(xù)發(fā)展，因此如何吸引其它機(jī)構(gòu)如企業(yè)、職業(yè)院校、基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)加入到MOOC研究中來(lái)，是今后我國(guó)MOOC發(fā)展要著重考慮的一個(gè)問題。

3.當(dāng)前研究主題

由前面的主題分析結(jié)構(gòu)表可以看出，我國(guó)目前的MOOC研究大部分研究集中在三方面：一是MOOC概述及其對(duì)我國(guó)的啟示，這一類研究主要是以分析介紹MOOC的起源、發(fā)展歷程、特征、教學(xué)模式、教學(xué)原理等為主，在分析的基礎(chǔ)上探討其對(duì)我國(guó)教育的啟示，也有部分研究是對(duì)MOOC進(jìn)行質(zhì)疑、反思及預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等。二是MOOC對(duì)我國(guó)教育，尤其是遠(yuǎn)程（開放）教育的影響及其應(yīng)對(duì)策略。三是基于MOOC進(jìn)行的教與學(xué)改革、課程建設(shè)、資源建設(shè)等。

4.未來(lái)研究熱點(diǎn)

由前面主題分析可以看出，經(jīng)過一年的發(fā)展，關(guān)于MOOC的基本情況如起源、發(fā)展、特征、教學(xué)原理等方面的研究已經(jīng)比較多，MOOC對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)高等教育的沖擊和影響也已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，因此在今后的研究中更多的關(guān)注應(yīng)在以下幾個(gè)方面：

（1）基于MOOC進(jìn)行的教學(xué)改革、資源建設(shè)

從關(guān)鍵詞聚類圖可以看出MOOC與教學(xué)改革的共現(xiàn)頻率很高，說明研究者們已經(jīng)意識(shí)到這類研究的重要性。雖然目前已經(jīng)出現(xiàn)了部分此類研究，但實(shí)際教學(xué)中學(xué)科門類多、課程性質(zhì)不同、各層次學(xué)校、教師、學(xué)生水平不一，因此如何基于MOOC進(jìn)行教學(xué)改革是一個(gè)范圍很廣的研究主題。從目前文獻(xiàn)來(lái)看，基于MOOC進(jìn)行的教學(xué)改革的研究一是不夠全面，僅有部分課程或?qū)I(yè)進(jìn)行了教學(xué)改革試驗(yàn)，二是不夠深入，還沒有形成可推廣的有效的教學(xué)模式，今后基于MOOC進(jìn)行教學(xué)改革可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：不同層次的學(xué)校如中小學(xué)、中職、高職、本科院校在教學(xué)管理、課程認(rèn)證、資源及平臺(tái)建設(shè)的改革研究；不同學(xué)科、課程在教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改革研究；教師角色的定位及教學(xué)策略、教學(xué)技能的革新研究；學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)技能的革新研究。

（2）MOOC的完成率、質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)分認(rèn)可、接受度的研究

MOOC當(dāng)前最受人詬病的缺點(diǎn)之一是低完成率。MOOC課程的注冊(cè)者通過最終考核的比例通常不足10%。其次課程的學(xué)分認(rèn)可與社會(huì)接受度也是當(dāng)前MOOC發(fā)展中的一個(gè)瓶頸。由于MOOC是在線課程，雖然有一定的評(píng)價(jià)措施，如內(nèi)嵌的測(cè)試、課后作業(yè)、期中測(cè)驗(yàn)、期終測(cè)試等[4]，但由于身份驗(yàn)證問題，這些評(píng)價(jià)方法的信度和效度也讓人質(zhì)疑。而且目前大多數(shù)證書還不能與傳統(tǒng)的學(xué)分和學(xué)位文憑對(duì)接起來(lái)[5]，沒有文憑這些學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的社會(huì)接受度就會(huì)受限，學(xué)習(xí)積極性就不高。因此如何提高M(jìn)OOC的完成率、質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)分認(rèn)可、社會(huì)接受度正是MOOC的運(yùn)營(yíng)者急需解決的問題。目前我國(guó)對(duì)于這些方面的研究基本沒有，它們必將是今后研究的重點(diǎn)主題之一。

（3）基于MOOC的學(xué)習(xí)分析、診斷與評(píng)價(jià)、個(gè)性化教育輔助

基于數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)越來(lái)越熱，2010及2011年地平線報(bào)告中預(yù)測(cè)它將在四到五年內(nèi)成為主流。學(xué)習(xí)分析技術(shù)的一個(gè)基本前提是必須有大量的數(shù)據(jù)，MOOC是大規(guī)模在線開放課程，它的學(xué)習(xí)者規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)實(shí)體課堂， 而且MOOC平臺(tái)可以精確跟蹤和記錄學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)發(fā)生的行為，因此可以提供大量結(jié)構(gòu)性和非結(jié)構(gòu)性的數(shù)據(jù)信息，這種教育數(shù)據(jù)數(shù)量、質(zhì)量的飛躍必然會(huì)帶來(lái)教育研究質(zhì)量的提升、研究范圍的拓展以及研究深度的挖掘[6]。如何對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，挖掘出有價(jià)值的信息，從而幫助教師優(yōu)化教學(xué)、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我評(píng)估、自我診斷與學(xué)習(xí)導(dǎo)向、幫助教育研究者進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)以及知識(shí)推送、幫助教育管理者進(jìn)行教育決策、幫助社會(huì)機(jī)構(gòu)選拔人才等都將是未來(lái)MOOC的研究熱點(diǎn)。

（4）MOOC的技術(shù)平臺(tái)設(shè)計(jì)研究

MOOC最基本特征是大規(guī)模、開放、在線，因此它的平臺(tái)與傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)相比，系統(tǒng)要求更高，比如：可擴(kuò)展性強(qiáng)，支持大量注冊(cè)學(xué)生；支持高并發(fā)用戶訪問，共享性好；系統(tǒng)反應(yīng)時(shí)間短，照顧用戶體驗(yàn)；高穩(wěn)定性，容錯(cuò)能力強(qiáng)；可移植性好，支持不同客戶端；高安全性，保證系統(tǒng)資源完整、保密等[7]，如何實(shí)現(xiàn)這些平臺(tái)要求也將是MOOC運(yùn)營(yíng)商必須深入研究的問題。

結(jié)束語(yǔ)

本文基于文獻(xiàn)計(jì)量法和共詞分析法，并結(jié)合相關(guān)論文，客觀、真實(shí)地總結(jié)了近幾年我國(guó)MOOC研究的概況， 但分析也存在一定的局限和不足，MOOC目前在國(guó)內(nèi)還處于起步階段，大部分學(xué)術(shù)論文主要是對(duì)MOOC基本情況及其應(yīng)用的研究，研究范圍還比較窄，研究時(shí)間也比較短，文獻(xiàn)數(shù)量不夠多，在這種情況下，利用詞頻統(tǒng)計(jì)和高頻詞共詞分析對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，其結(jié)果與實(shí)際情況會(huì)有一定出入。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡文璇，汪瓊.2012：MOOC元年[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013（4）：16-18.

[2]郝丹.國(guó)內(nèi)MOOC研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013（11）：42-50.

[3]鐘偉金，李佳.共詞分析法研究（一）——共詞分析的過程與方式[J].情報(bào)雜志，2008（5）：70-72.

[4]張振虹，劉文，韓智.從OCW課堂到MOOC學(xué)堂：學(xué)習(xí)本源的回歸[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（3）：20-27.

[5]黃超.MOOC如何吸引學(xué)習(xí)者持續(xù)參與[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013（9）：26-27.

[6]張羽，李越.基于MOOCs大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析和教育測(cè)量介紹[J].清華大學(xué)教育研究，2013（4）：22-26.

[7]馬新強(qiáng)，黃羿，蔡宗模.MOOC教育平臺(tái)技術(shù)及運(yùn)營(yíng)模式探析[J].重慶高教研究， 2014（1）：5-9.

（編輯：王曉明）endprint