淺析原型范疇理論在對外漢語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

吳爽

淺析原型范疇理論在對外漢語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

吳爽

認(rèn)知語言學(xué)產(chǎn)生時間尚短，但在第二語言教學(xué)中起到了很好的補充解釋作用。本文將簡要論述認(rèn)知語言學(xué)中的原型范疇理論在對外漢語教學(xué)中詞匯教學(xué)的應(yīng)用。以原型范疇為基礎(chǔ)，探索對外漢語詞匯教學(xué)的新方法。

原型范疇；對外漢語；詞匯教學(xué)

一、對外漢語詞匯教學(xué)中的問題

詞匯的學(xué)習(xí)與詞匯知識的學(xué)習(xí)對于漢語學(xué)習(xí)者來說是極為重要的。它能夠幫助教師解釋詞的意義、用法和修辭特點，闡明詞語的構(gòu)成以及詞與詞之間的關(guān)系和聯(lián)系，這樣就可以使學(xué)生較有系統(tǒng)地掌握語言的詞匯材料，準(zhǔn)確地運用和理解詞語。

與此同時，在現(xiàn)行的詞匯教學(xué)中，仍然普遍使用“翻譯法”。但由于語言文化的不同，翻譯過來的詞語在一定程度上意義是有所交疊的，交疊之外的部分學(xué)習(xí)者日后再學(xué)習(xí)掌握就會帶來很大難度，再加上學(xué)習(xí)者的避難心理，甚至?xí)斐蓸O難矯正的“石化”現(xiàn)象。以下是其中的兩個問題：

1、漢外語詞匯中的多對一、一對多問題。如漢語中的“看”組成以下詞組：看見、看電視、看書，但在俄語使用中這三個“看”分別由以下三個動詞組成，如：увидеть（看見）его（他）、смотреть（看）телевизор（電視）、читать（看）книгу（書）。這還只是俄語中表示“看”這一動作的一部分動詞，俄語背景的留學(xué)生在學(xué)習(xí)時就容易造成混亂。這是“一”對“多”的問題，尚算容易解決。有些動詞，在漢語里用不同的表達(dá)，而在俄語中只用一個的時候問題就更復(fù)雜了。

2、近義詞難以區(qū)分的問題。在對外漢語教學(xué)中，有一種教學(xué)法是將學(xué)生容易混淆的近義詞語放在一起，比較其意義、用法上的異同。這種方法在語文教學(xué)中起到了很好的作用，但在對外漢語教學(xué)中并不那么適用。

二、原型范疇理論的引入

范疇理論經(jīng)歷了從經(jīng)典的范疇理論到現(xiàn)代的原型范疇理論的發(fā)展道路，可以說，原型范疇是在對經(jīng)典范疇理論的批判中發(fā)展出來的。經(jīng)典范疇理論以亞里士多德的《形而上學(xué)》為理論基礎(chǔ)，基本認(rèn)為：范疇是有界、內(nèi)部各成員地位平等的二分特征的系統(tǒng)。這一思想長期統(tǒng)治著人們對范疇的定義，但后來也引起了人們的質(zhì)疑。列維根斯坦“game”的范疇特征分析終于打破了亞里士多德這一觀點的統(tǒng)治：每兩個游戲都有可能存在極為相似的特征，但各類游戲中并沒有共同的特征，它們間的界限有時是模糊的。

此后，認(rèn)知心理學(xué)家Rosch通過一系列認(rèn)知心理學(xué)的實驗，提出并完善了“原型范疇”。Rosch在一系列涉及色彩詞匯、形狀判斷、日常等九大重要范疇中的典型性和非典型性成員以及范疇內(nèi)部結(jié)構(gòu)的研究中發(fā)現(xiàn)，對于同一范疇內(nèi)的諸多成員來說，較之于人們對這一范疇的其他成員，核心成員的稱名要明顯地優(yōu)先稱名，而且兒童較早習(xí)得的是核心成員而不是非核心成員；自然范疇的確立，要以最佳或最為典型的個體確立之后確定；范疇的最終形成是圍繞著最佳、最典型成員并以特征典型性程度差別而表現(xiàn)出來的，即成員在范疇中典型性的優(yōu)良度。

原型范疇理論是認(rèn)知領(lǐng)域中較早為中國語言學(xué)界所關(guān)注的重要理論模型，對語言本體的研究提供了新的路子。詞匯教學(xué)是對外漢語教學(xué)中的重要內(nèi)容，對提高漢語學(xué)習(xí)者的漢語水平有很大幫助。在第二語言的課堂教學(xué)中，將原型范疇理論與語言教學(xué)結(jié)合，會帶來對外漢語課堂詞匯教學(xué)的新亮點。

三、原型范疇理論在對外漢語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在對外漢語教學(xué)中，對詞匯教學(xué)重視程度不夠的問題由來已久，這個問題也引起了不少學(xué)者的關(guān)注。認(rèn)知語言學(xué)雖是新興學(xué)科，但經(jīng)過幾十年的發(fā)展，早已形成了自己完備的科學(xué)理論體系。在此，將根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)中的經(jīng)典理論模型——原型范疇理論，結(jié)合對外漢語詞匯教學(xué)提出一些粗淺的意見。

在人的認(rèn)知過程中，總存在著一開始注意力較為集中，學(xué)習(xí)效果較好的情況。因此，在對外漢語詞匯教學(xué)中，如何安排教學(xué)內(nèi)容也是一個值得商討的問題。在漢語的詞匯系統(tǒng)中，詞與詞之間在結(jié)構(gòu)、意義等方面并不是完全隔離，互不相干的?！霸~的結(jié)構(gòu)有共性，這個共性可以概括為類型，如聯(lián)合、表述、偏正、支配等等。每一類型都聯(lián)系一大批詞?！蔽覀円部梢愿鶕?jù)現(xiàn)代漢語的詞匯特點，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

（一）新詞表中的詞匯排序作適當(dāng)調(diào)整

課前的新詞表中給出的詞匯，傳統(tǒng)上是根據(jù)其在課文中出現(xiàn)的先后順序排列的，方便學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中通過對應(yīng)找到生詞的讀音、釋義，同時在教材編排時也較為快捷方便。但這樣也會造成學(xué)生對詞匯表的盲目依賴，視野局限于課本，缺乏在實際生活中靈活運用的能力。其實，課文中出現(xiàn)的新詞語可以要求學(xué)生在課前自行查字典，預(yù)習(xí)課文內(nèi)容。在新詞表中根據(jù)范疇排列新詞語，并將典型成員放在最后教學(xué)。這樣，既可以鍛煉學(xué)生使用工具書查閱字典、材料的能力，也可以盡可能多的掌握近義詞語或詞組的用法，在較為自然的環(huán)境下培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)的語感，擴大閱讀量，提高漢語的書面表達(dá)和口語交際的能力。

（二）在對外漢語詞匯教學(xué)過程中盡量先教授非典型成員

有人曾在美國孟菲斯大學(xué)孔子學(xué)院做過這樣的實驗。選擇三年級的A、B兩個班級，實驗的教學(xué)材料為微笑、冷笑、嘲笑、狂笑、哈哈大笑、傻笑。A班先教笑，給出原型，后教授其他非典型詞匯，分別解釋詞匯含義，再領(lǐng)讀、正音；B班先教非典型詞匯，做出相應(yīng)的表情，后告訴學(xué)生以上的行為都可以稱為笑的這個原型。學(xué)習(xí)后，定期考查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)；后學(xué)原型的B班基本能夠區(qū)分這幾個詞匯的不同，掌握較為準(zhǔn)確的用法，先學(xué)原型的A班卻越來越傾向于用笑來替代其他非典型詞匯。當(dāng)然，在這個實驗中同時還存在教學(xué)手段的變量，但已能初步說明在詞匯教學(xué)中原型詞匯教學(xué)的先后順序?qū)虒W(xué)效果確實存在一定程度的影響。能夠?qū)Α耙弧睂Α岸唷被颉岸唷睂Α耙弧钡膯栴}提供一個新的解決途徑。

（三）義素分析法、構(gòu)詞法與原型范疇理論在對外漢語課堂應(yīng)用的比較

義素分析法是為了找出構(gòu)成概念意義的內(nèi)部要素，從而發(fā)現(xiàn)不同義位的區(qū)別及聯(lián)系。其實，是一種從義素的角度分析語義的方法，是將詞的語義形式化的手段。義素分析法對名詞、動詞、形容詞這些實詞分析較為有效，但在構(gòu)詞成分的選擇上不可避免的帶有主觀色彩，且在遇到成分不可拆解的詞語，如高度抽象的名詞和主觀性極強形容詞，如：精神、物質(zhì)時，又一次束手無策。

構(gòu)詞法指的是詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)規(guī)律的情況。如果可以幫助學(xué)生掌握，將會對漢語學(xué)習(xí)者的漢語水平以及漢語使用能力有很大的提升，但這種方法針對母語為漢語的學(xué)生進(jìn)行教授時仍有一定難度，對學(xué)習(xí)者的漢語素養(yǎng)及語感都有較高要求，并不適宜母語非漢語的一般留學(xué)生群體使用。

原型范疇理論是一個范疇內(nèi)，最典型的成員。在教學(xué)過程中，可借助多種教學(xué)手段，如圖片展示、動作、表情、情景再現(xiàn)等等，先了解范疇內(nèi)具體的非典型成員，再幫助學(xué)生建立原型觀將會大大提升教學(xué)效果。以“學(xué)生”為例，教授：小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生、研究生。在授課過程中，每一個非典型詞語在俄語中都有詞意嚴(yán)格對應(yīng)的名詞：ученик、школьник、студент、аспирант。同時，在解釋時也較為方便，還可以采取情景再現(xiàn)、圖片展示等方式輔助。講解到最后，再告訴學(xué)生，以上所有的詞都可以用“學(xué)生”一詞表示。講解結(jié)束后設(shè)立不同的語境要求學(xué)生選擇詞語填空，鞏固學(xué)習(xí)成果。

[1]張永言.詞匯學(xué)簡論[M].華中工學(xué)院出版社, 1982:5.

[2]Rosch.Cognitive Representations of Semantic Categories[J].JournalofExperimental Psychology:General, 1975(104):192-233.

[3]洪立媛.原型理論在對外漢語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖北大學(xué)，2011:11

[4]符淮青.現(xiàn)代漢語詞匯[M].北京大學(xué)出版社, 1985:6.

[5]洪立媛.原型理論在對外漢語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖北大學(xué)，2011:19—22.

[6]錢乃榮.現(xiàn)代漢語（重訂本）[M].江蘇教育出版社,2008:275.

[7]葛本儀.現(xiàn)代漢語詞匯學(xué)[M].山東人民出版社, 2001:89.

(作者單位：新疆大學(xué)830046)

吳爽（1990年生），女，漢族，甘肅涇川人，新疆大學(xué)人文學(xué)院語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士研究生，研究方向?qū)ν鉂h語。