衡文平　傅瓊

農(nóng)科研究生鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)意愿及影響因素研究

衡文平傅瓊

［提要］農(nóng)科研究生具有高深的農(nóng)學理論深度和較高的技術(shù)水平，他們與“三農(nóng)”息息相關(guān)。運用SPSS軟件19.0對江西農(nóng)業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學、華南農(nóng)業(yè)大學、湖南農(nóng)業(yè)大學、安徽農(nóng)業(yè)大學等5所農(nóng)業(yè)大學的鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)意愿現(xiàn)狀進行調(diào)查，并通過建立Logistic回歸模型來探討不同因素對農(nóng)科研究生創(chuàng)業(yè)的作用機制。發(fā)現(xiàn)自我價值實現(xiàn)、個人稟賦、家庭期望、學校創(chuàng)業(yè)教育引導、創(chuàng)業(yè)傾向、社會輿論的引導等因素對農(nóng)科研究生鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)意愿影響甚大。為此政府方面：擬定頒布鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)政策，加大資金投入，保障鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)的順利開展；社會服務(wù)機構(gòu)方面：加強校企對接來滿足創(chuàng)業(yè)的需求，利用多元媒介的宣傳，從而營造創(chuàng)業(yè)氛圍；學校方面：發(fā)揮創(chuàng)業(yè)課程優(yōu)勢和師資力量，提高鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)意愿；家庭方面：利用家庭的組織資本、文化資本和經(jīng)濟資本的優(yōu)勢，促進鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)的展開；農(nóng)科研究生自身方面：夯實馬克思主義人本思想的基礎(chǔ)，以思想政治教育為指引，培養(yǎng)鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)能力。

農(nóng)科研究生；鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)意愿；扶持機制

一、引言

據(jù)悉，近五年高校研究生畢業(yè)人數(shù)呈逐年遞增的趨勢，其就業(yè)形勢日益緊迫。毫無例外，農(nóng)科研究生的就業(yè)形勢也亦趨嚴峻。如表1所示。

此外，從事與農(nóng)科理論、農(nóng)科技術(shù)相關(guān)的農(nóng)科研究生，在內(nèi)外因素的影響下，以所學專業(yè)為出發(fā)點，以市場需求為導向，紛紛投入鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)的浪潮中。由此，對農(nóng)科研究生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的意愿進行研究分析具有一定意義。

二、樣本描述

（一）模型設(shè)計

模型的函數(shù)形式為農(nóng)科研究生鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)意愿=F（X1+X2+X3+X4+X5+X6+…Xn）+隨機擾動項。運用Logistic模型進行回歸分析，將因變量的取值限制在［0，1］范圍內(nèi)，并通過采用最大似然估計法對其參數(shù)進行估計。

（二）因變量描述

因變量是對農(nóng)科研究生進行鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)實踐的意愿大小的測量，采用是否選擇鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)為指標，其結(jié)果通過“工作地點選擇”、“您是否有鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)的意愿”的設(shè)置，通過“是”或者“否”來進行判斷；“工作地點選擇”包括“農(nóng)村”、“家庭所在地”、“一線城市”和“西部地區(qū)”，選項賦值依據(jù)選項順序，按照從大到小的順序賦值即為4、3、2、1；“是否會選擇鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)”通過“是”、“否”來體現(xiàn)，賦值為2、1。

（三）自變量描述

電工基礎(chǔ)是學生學習后續(xù)課程的理論基礎(chǔ)，教師在教學過程中，要積極引導學生，挖掘他們的潛能，調(diào)動他們的積極性，讓學生參與教學，使“教”與“學”相輔相成，相得益彰，事半功倍。

農(nóng)科研究生的鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)意愿受內(nèi)外在因素的共同作用，需要從內(nèi)在力和外在力兩個角度出發(fā)來分析其構(gòu)成，才能完整把握農(nóng)科研究生鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)意愿的動向。因此，將自變量因素的內(nèi)力操作化為體現(xiàn)個體稟賦的個人因素和自我價值的實現(xiàn)。而自變量的外在力操作化為政府行為導向、社會組織機構(gòu)、學校創(chuàng)業(yè)教育引導以及家庭創(chuàng)業(yè)期望四個維度。在考慮具體化的因素時選項設(shè)置分別從小到大，即1、2、3、4；在做回歸分析操作時為區(qū)分選項的差別，選項賦值則選擇從大到小，即4、3、2、1。如：在考量家庭因素時，從現(xiàn)實出發(fā)將父親作為家庭期望因素的基本。將父母職業(yè)操作化公務(wù)員、企事業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè)者、打工務(wù)農(nóng)，分別賦值為4、3、2、1。父母學歷大學、高中初中、小學及以下，分別賦值為4、3、2、1。家庭經(jīng)濟收入分為很高、較高、一般、較低，同樣賦值為4、3、2、1。

三、研究假設(shè)

假設(shè)1：內(nèi)在力因素與農(nóng)科研究生鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)意愿呈正相關(guān)

本文將自變量因素的內(nèi)力操作化為體現(xiàn)個體稟賦的個人因素和自我價值的實現(xiàn)。其中個體的特質(zhì)稟賦與企業(yè)創(chuàng)立和企業(yè)成功密不可分。筆者將個體的性別、民族、年齡、讀研學校類型、專業(yè)性質(zhì)、學干職務(wù)、個人社交人數(shù)作為個人背景進行考量。

人本主義心理學家馬斯洛認為人都需要發(fā)揮自己的潛力，表現(xiàn)自己的才能，因為人們在發(fā)揮自己最大作用的同時才能夠充分展示自己存在的價值，尋找到自身存在的意義，獲得自身繼續(xù)向前的動力。因此將論文發(fā)表、資格證書、社團創(chuàng)業(yè)活動、單位實習、專業(yè)相關(guān)工作、工作地點作為此假設(shè)的考察因素。

假設(shè)2：外在力因素與農(nóng)科研究生鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)意愿呈正相關(guān)

外在力操作化為政府行為導向、社會組織機構(gòu)、學校創(chuàng)業(yè)教育引導以及家庭創(chuàng)業(yè)期望四個維度。

首先，“從教育社會學的意義上來說，學生的家庭背景是家庭提供的一種機會，即由于家庭的地理環(huán)境、父母的文化程度及職業(yè)地位、家庭的經(jīng)濟狀況等主客觀因素而生成的‘代際轉(zhuǎn)讓機會’”。［1］代際轉(zhuǎn)讓包括文化資本、組織資本和經(jīng)濟資本，代際轉(zhuǎn)讓的過程中父母通過自身的文化資本、組織資本和經(jīng)濟資本來影響農(nóng)科研究生的就業(yè)選擇。因此，本文將父母職業(yè)、父親學歷、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)濟收入作為考量家庭期望因素的標準。

其次，作為學生與社會的重要承接者——學校，以創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容的豐腴以及研究生培養(yǎng)體制——導師制給予農(nóng)科研究生鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)影響。因此本文將學校類型、創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、導師職務(wù)、職稱作為考量學校因素的設(shè)置項。

再次，“創(chuàng)業(yè)環(huán)境認知在影響創(chuàng)業(yè)意愿上作用是顯著的。越熟悉政府所頒布的各項政策，創(chuàng)業(yè)意向越強烈”。［2］可見政府創(chuàng)業(yè)政策對創(chuàng)業(yè)意愿的作用。因此假設(shè)：政府行為導向和社會環(huán)境與農(nóng)科研究生鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)呈正相關(guān)。

表2　搖回歸分析

四、農(nóng)科研究生鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素析出與結(jié)論

（一）數(shù)據(jù)來源

本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收280份，經(jīng)課題組甄別，共獲取250份真實有效的問卷，有效回收率90%。因此問卷調(diào)查切合了大樣本的調(diào)查標準，可進行調(diào)查研究。在250個調(diào)查對象中，女性108人，占據(jù)了全部問卷的43.2%；而男性142人，占據(jù)了問卷的56.8%。具有創(chuàng)業(yè)意愿的人僅僅為14.4%，從整體數(shù)據(jù)來看農(nóng)科研究生創(chuàng)業(yè)意愿普遍較低。問卷結(jié)果通過整理核實后統(tǒng)一進行編碼并錄電腦。本研究對調(diào)查資料的處理采用定量研究方法。利用spssl9.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析，取置信度95%，并得出結(jié)果。在處理數(shù)據(jù)時，相關(guān)程度0.05以下，說明該問項是總和評分尺度的一個好的組成成分，所以把多相關(guān)性的平方大于0.05作為刪除題項的依據(jù)。經(jīng)效度分析，刪除相關(guān)性較低的問項，同時，B檢驗的值達到顯著，說明總變量的相關(guān)矩陣間有共同因素存在，適合進行因子分析。

（二）影響因素析出

鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)意愿導致鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)的行為。鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)意愿的有無、意愿的大小影響著農(nóng)科研究生回鄉(xiāng)的熱忱。究竟哪些因素起著主導作用，哪些因素支配作用明顯？這里我采用logic回歸分析對創(chuàng)業(yè)影響因素進行了分析。

從表2所建立的回歸模型得知，對農(nóng)科研究生鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生正向影響的因素中回歸系數(shù)分別為0.175、0.025、0.096、0.652……，其顯著度分別為0.016、0.006、0.015、0.013……，顯著性水平均均＜0.05，通過顯著性檢驗。因此可知內(nèi)外在力因素在一定程度上決定著農(nóng)科研究生的鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)意愿，所學專業(yè)的應用性越強越有利于指向創(chuàng)業(yè)。

（三）研究結(jié)論

經(jīng)過回歸分析驗證可知：

1.由性別、本科學校類型、學干職務(wù)、專業(yè)類型構(gòu)成的個人背景與鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)意愿呈正相關(guān)假設(shè)成立。由于專業(yè)、性別、院校、個人特質(zhì)的差異造成個人背景因素的不同，致使鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)意愿大小不同。

2.論文發(fā)表次數(shù)與獎學金獲獎次數(shù)越多的研究對象，鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)意愿越低，論文發(fā)表次數(shù)與獎學金獲獎次數(shù)與因變量呈反向相關(guān)。而社團活動、全職工作、單位實習以及專業(yè)相關(guān)工作與因變量呈正向相關(guān)。因此假設(shè)成立：個人價值觀實現(xiàn)對因變量有影響。

綜上所述內(nèi)力作用對鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)意愿有影響。由于個體差異造成稟賦不同，因此在開展創(chuàng)業(yè)引導與創(chuàng)業(yè)教育和在構(gòu)建扶持機制時要有針對性，要依據(jù)具體問題具體分析的方法展開。

3.家庭期望對鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)意愿有影響。其中父母職業(yè)、單位、學歷與其成反比：父母的單位性質(zhì)越好，職業(yè)越優(yōu)越，學歷越高，其子女所表現(xiàn)的鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)意愿就越低，相反則越高。與人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)對鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)意愿造成的正向影響一樣，家庭月收入以及父母影響與鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)意愿也呈現(xiàn)出正向相關(guān)的變化。由于父母因素易造成就業(yè)意愿差別，因此應加強對父母的教育與創(chuàng)業(yè)引導。

4.學校作為教育的主體對農(nóng)科研究生鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)的影響也占據(jù)了主導地位。因此在扶持機制構(gòu)建過程中，應加強學校的引導作用。

5.國家政策導向?qū)σ蜃兞俊l(xiāng)村創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響。此外作為國家政策的有益補充，社會服務(wù)組織彌補了政府的財政空缺，同時起到了發(fā)揮創(chuàng)業(yè)社會思潮的引領(lǐng)作用，發(fā)揮了社會組織機構(gòu)的余熱。

綜上所述，外在力對農(nóng)科研究生鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)意愿有影響，因此在建立扶持機制時需要有效組織，發(fā)揮外在力的強大力量。

［1］余秀蘭.中國教育的城鄉(xiāng)差異一種文化再生產(chǎn)現(xiàn)象的分析［M］.北京：教育科學出版社，2004.

［2］樂國安，張藝，陳浩.當代大學生創(chuàng)業(yè)意向影響因素研究［J］.心理學探新，2012，（4）.

衡文平（1985—），女，江西農(nóng)業(yè)大學政治學院2012級碩士研究生，研究方向為思想政治教育與管理；傅瓊（1972—），女，江西農(nóng)業(yè)大學政治學院教授，博士，碩士生導師，研究方向為思想政治教育與文化社會學。（江西南昌330045）

江西省研究生創(chuàng)新基金項目“農(nóng)科研究生鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)意愿及扶持機制研究”（YC2013-S129）

［責任編輯：上官濤］