林蕓　吳泓穎

基于合作型檔案袋評(píng)價(jià)的學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究——以英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例

林蕓吳泓穎

［提要］思辨能力培養(yǎng)是高等教育的核心目標(biāo)之一，合作型檔案袋評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)與檔案袋評(píng)價(jià)的結(jié)合，在英語(yǔ)批判性閱讀教學(xué)中通過(guò)合作型檔案袋評(píng)價(jià)模式的運(yùn)用對(duì)于提高思辨能力是否有顯著影響，是本文實(shí)證研究的目標(biāo)。

合作型檔案袋評(píng)價(jià)；思辨能力

一、合作型檔案袋評(píng)價(jià)

測(cè)試和評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，可以體現(xiàn)學(xué)生在某一學(xué)習(xí)階段的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)雖然簡(jiǎn)便易行，但由于評(píng)價(jià)內(nèi)容統(tǒng)一、評(píng)價(jià)手段單一，產(chǎn)生了忽略學(xué)生主體地位、忽略學(xué)生個(gè)體差別等消極影響。20世紀(jì)末從美國(guó)傳入中國(guó)的檔案袋評(píng)價(jià)，作為形成性評(píng)價(jià)的典型代表，通過(guò)資料收集整理的方式設(shè)立檔案來(lái)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，又稱(chēng)為“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)”，有著評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容多面的特點(diǎn)。檔案袋集合了體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)的相關(guān)材料，能在一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)努力情況、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)成果及反省過(guò)程。但由于需要教師承擔(dān)繁重的資料整理任務(wù)，檔案袋評(píng)價(jià)在實(shí)際教學(xué)中常流于形式。

合作學(xué)習(xí)突出學(xué)生的中心地位，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)和實(shí)踐能力。合作型檔案袋評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)理念與檔案袋評(píng)價(jià)的融合，即：在師生多種合作互動(dòng)基礎(chǔ)上整理檔案袋進(jìn)行評(píng)價(jià)，減輕了教師繁重的檔案袋整理工作，促進(jìn)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，可操作性強(qiáng)，有利于更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的反撥作用。

英語(yǔ)語(yǔ)言能力由聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等多層面能力組成，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)不利于客觀反映學(xué)生的各層面語(yǔ)言能力。研究表明（洪明，2011），檔案袋評(píng)價(jià)的應(yīng)用能顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力（如高級(jí)閱讀理解能力、閱讀欣賞能力、閱讀創(chuàng)造能力等），尤其能促進(jìn)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造能力的提高。構(gòu)建合作型檔案袋評(píng)價(jià)模式既能更為客觀地反應(yīng)學(xué)生各層面的語(yǔ)言能力，而且因?yàn)閷?duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的注重，又有利于促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

二、思辨能力

《禮記·中庸》說(shuō)：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之?！斌w現(xiàn)了對(duì)思辨能力培養(yǎng)的倡導(dǎo)，其中的“思”、“辨”是思辨一詞的本意。思辨能力，英文術(shù)語(yǔ)為“critical thinkingskills”，不少學(xué)者還將其譯為“批判性思維能力”。近二十年來(lái)，西方已有不少?lài)?guó)家注重思辨能力的培養(yǎng)，我國(guó)關(guān)于思辨能力培養(yǎng)的研究和討論也在不斷進(jìn)行中。文秋芳（2009）等學(xué)者構(gòu)建了我國(guó)外語(yǔ)類(lèi)大學(xué)生思辨能力量具的層級(jí)理論模型；孫有中（2012）等學(xué)者進(jìn)行了對(duì)英語(yǔ)測(cè)評(píng)與思辨能力培養(yǎng)的討論，以推動(dòng)思辨能力的培養(yǎng)，打造具有國(guó)際視野、人文素養(yǎng)和思辨能力的通識(shí)型外語(yǔ)高端人才。

思辨能力主要包括解釋、分析、評(píng)價(jià)、推論、說(shuō)明、自我審檢等基本能力。思辨能力體現(xiàn)在閱讀上意味著，對(duì)現(xiàn)有閱讀材料進(jìn)行理解分析后，對(duì)其論述進(jìn)行評(píng)價(jià)，并推論不同可能，然后恰當(dāng)表達(dá)論證，并進(jìn)行自我校正。英語(yǔ)閱讀不僅僅是學(xué)生們吸取新單詞的過(guò)程，還是通過(guò)閱讀擴(kuò)大知識(shí)面、提高人文素養(yǎng)、提高思辨能力的過(guò)程。若不具備思辨能力，那么閱讀之后的效果只會(huì)是鸚鵡學(xué)舌，人云亦云；若不進(jìn)行大量閱讀，不擴(kuò)充知識(shí)量，思辨能力也無(wú)從提高。因此結(jié)合思辨能力的培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、分析并解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生思辨能力的實(shí)質(zhì)性提高。批判性閱讀是在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維能力即思辨能力的重要途徑。

批判性閱讀是在閱讀的過(guò)程中通過(guò)了解閱讀材料的相關(guān)背景，在理解作者的觀點(diǎn)上能夠辯證性地對(duì)其進(jìn)行立場(chǎng)分析及評(píng)價(jià)，對(duì)閱讀材料持有自己的獨(dú)立見(jiàn)解。進(jìn)行批判性閱讀的主要步驟有：閱讀前查閱閱讀材料的相關(guān)背景知識(shí)；閱讀中分析閱讀材料的組織結(jié)構(gòu)、理解歸納作者的觀點(diǎn)、考察作者的觀點(diǎn)與背景知識(shí)的關(guān)系；分析作者的立場(chǎng)與態(tài)度；閱讀后與其他觀點(diǎn)做比較并評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)、與其他讀者討論各自對(duì)閱讀材料及作者的理解以及觀點(diǎn)，做讀書(shū)筆記?？偠灾?，有效的批判性閱讀要求讀者能做好背景知識(shí)預(yù)習(xí)、認(rèn)真閱讀以及歸納總結(jié)評(píng)價(jià)這三步。

三、合作型檔案袋評(píng)價(jià)與在閱讀中提高思辨能力的關(guān)系

合作型檔案袋評(píng)價(jià)注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生本人參與收集、分析并綜合自己學(xué)習(xí)過(guò)程中能反映進(jìn)步的學(xué)習(xí)資料。研究證明（鄭玉琪，2011），檔案袋評(píng)價(jià)能有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，并增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力；批判性閱讀可以提高學(xué)生的閱讀能力，但由于批判性閱讀需要學(xué)生更多的時(shí)間投入，若沒(méi)有老師的硬性要求，難以足夠練習(xí)閱讀策略（劉偉、郭海云，2006）。把注重學(xué)生主動(dòng)性的合作型檔案袋評(píng)價(jià)運(yùn)用在批判性閱讀教學(xué)中，則可有力促進(jìn)學(xué)生更多地投入到批判性閱讀活動(dòng)中去，從而提高其思辨能力。

本課題組在前人研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“合理分層一團(tuán)隊(duì)合作一形成檔案一多元評(píng)價(jià)一反思提高一優(yōu)化存檔”的合作型檔案袋評(píng)價(jià)模式，該模式在學(xué)生小組合作的團(tuán)隊(duì)互助基礎(chǔ)上，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生能夠從多方面、多角度認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步和不足，而且開(kāi)放性地看到其他同學(xué)的進(jìn)步和不足，更好地反思自己的學(xué)習(xí)軌跡，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治?、評(píng)價(jià)和總結(jié)。這一過(guò)程和思辨能力的幾種基本能力的運(yùn)用緊密結(jié)合。因此，開(kāi)展合作型檔案袋評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)思辨能力的提高。

項(xiàng)目劃分是施工質(zhì)量評(píng)定的框架。目前，工程施工質(zhì)量項(xiàng)目劃分存在不少問(wèn)題，不利于有效地實(shí)施工程施工質(zhì)量管理。例如：工程項(xiàng)目未按程序進(jìn)行劃分和申報(bào)，甚至個(gè)別工程項(xiàng)目由施工單位提出劃分意見(jiàn)后，未報(bào)監(jiān)理單位、建設(shè)單位、質(zhì)量監(jiān)督機(jī)構(gòu)確認(rèn)，造成了劃分不當(dāng)、無(wú)法進(jìn)行質(zhì)量評(píng)定等狀況；項(xiàng)目劃分中單元、分部、單位工程名稱(chēng)與施工合同、設(shè)計(jì)文件中的名稱(chēng)不一致，造成檢測(cè)、評(píng)定資料和總結(jié)報(bào)告中出現(xiàn)一個(gè)項(xiàng)目多個(gè)名稱(chēng)現(xiàn)象；工程未按項(xiàng)目劃分進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)、評(píng)定和資料存放，項(xiàng)目劃分與資料整編不統(tǒng)一，甚至出現(xiàn)一個(gè)分部工程中含有另一個(gè)分部工程的單元工程，使質(zhì)量評(píng)定無(wú)法進(jìn)行。

四、基于合作型檔案袋評(píng)價(jià)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)分析，驗(yàn)證在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作型檔案袋評(píng)價(jià)模式是否能顯著提高學(xué)生思辨能力。

2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象：在江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院2013級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)班級(jí)中通過(guò)測(cè)試選出兩個(gè)英語(yǔ)水平和思辨能力無(wú)顯著性差異的班級(jí)作為被試，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生人數(shù)均為65人。實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用合作型檔案袋評(píng)價(jià)模式進(jìn)行批判性英語(yǔ)閱讀教學(xué)，對(duì)照組運(yùn)用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行批判性閱讀教學(xué)，考查學(xué)生思辨能力在試驗(yàn)前后的變化。

3.實(shí)驗(yàn)工具：由于文秋芳等嘗試構(gòu)建的我國(guó)外語(yǔ)類(lèi)大學(xué)生思辨能力的量具沒(méi)有對(duì)外開(kāi)放，課題組選取《加利福尼亞批判性思維傾向問(wèn)卷》（CCTDI問(wèn)卷）測(cè)試學(xué)生的思辨能力在性格上所表現(xiàn)出來(lái)的特質(zhì)，包括尋找真理、開(kāi)放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維的自信心、求知欲、認(rèn)知成熟度等七種特質(zhì)，總分的可能得分區(qū)間為70-420分。

4.實(shí)驗(yàn)安排：課題組從2014年1月到2015年1月進(jìn)行了基于合作型檔案袋評(píng)價(jià)模式的批判性閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（1）進(jìn)行合作型檔案袋評(píng)價(jià)運(yùn)用的指導(dǎo)：在實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，向?qū)W生明確合作型檔案袋評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)規(guī)則。評(píng)價(jià)目標(biāo)：強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度、廣度、深度和閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容：前期預(yù)習(xí)工作準(zhǔn)備情況、對(duì)閱讀材料的概括分析能力、評(píng)價(jià)能力、問(wèn)題解答能力。評(píng)價(jià)規(guī)則：在教師指導(dǎo)和學(xué)生參與中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)期各六次的學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等。

（2）前測(cè)：對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行CCTDI問(wèn)卷調(diào)查前測(cè)。

（4）后測(cè)：對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行CCTDI問(wèn)卷后測(cè)及英語(yǔ)閱讀能力筆試。

（5）數(shù)據(jù)分析：對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析。

（6）檔案袋具體內(nèi)容：除學(xué)生自評(píng)表、組內(nèi)互評(píng)表、組間互評(píng)表和教師評(píng)價(jià)表外，還有學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣與策略自我對(duì)照表、閱讀理解解題技巧講義、閱讀筆記、讀書(shū)報(bào)告等。

5.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析：用SPSS軟件對(duì)學(xué)生CCTDI問(wèn)卷調(diào)查前測(cè)及后測(cè)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)據(jù)具體見(jiàn)表1、表2：

表1　搖對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組思辨能力前后測(cè)試數(shù)據(jù)

表2　搖對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組思辨能力配對(duì)樣本檢驗(yàn)

從表1和表2可以看到兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后英語(yǔ)思辨能力的變化：

實(shí)驗(yàn)前，對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組思辨能力測(cè)試配對(duì)檢驗(yàn)（表1），均值、標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)據(jù)相差不大，并且Sig.（雙側(cè)）=0.952＞0.05（表2），說(shuō)明在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展之前，兩組學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力沒(méi)有顯著性差異，基本處于同一水平。

實(shí)驗(yàn)后，表2顯示，對(duì)照組、實(shí)驗(yàn)組前后兩次思辨能力均值都有小幅度提高。然而，通過(guò)對(duì)照組前后兩次配對(duì)檢驗(yàn)（表2），Sig.（雙側(cè)）=0.060＞0.05，說(shuō)明對(duì)照組在為期一學(xué)年的常規(guī)學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)思辨能力雖有小幅度提升，但總體上差異不大。

將對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組思辨能力后測(cè)結(jié)果配對(duì)檢驗(yàn)，Sig.（雙側(cè)）值由原來(lái)的0.0952變?yōu)?.002，同時(shí)實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)結(jié)果配對(duì)檢驗(yàn)，Sig.（雙側(cè)）=0.000＜0.05，這說(shuō)明基于合作型檔案袋評(píng)價(jià)教學(xué)后，學(xué)生思辨能力有了顯著性提升。

五、總結(jié)

實(shí)驗(yàn)證明，運(yùn)用合作型檔案袋評(píng)價(jià)進(jìn)行英語(yǔ)批判性閱讀教學(xué)，是有效嘗試，值得推廣。

1.保證了批判性閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展

由于批判性閱讀對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性和時(shí)間投入的要求較高，若是批判性閱讀教學(xué)在課堂上進(jìn)行，難以順利有效地完成所有相關(guān)步驟。在合作型檔案袋評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，閱讀材料的預(yù)習(xí)、與同學(xué)交流觀點(diǎn)、對(duì)閱讀材料的總結(jié)歸納等步驟可以得到充分落實(shí)，保證了批判性閱讀的有效開(kāi)展。

2.促進(jìn)了學(xué)生思辨能力的提高

在基于合作型檔案袋評(píng)價(jià)的批判性閱讀活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生需要不斷進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，無(wú)論是對(duì)于自身或他人的學(xué)習(xí)過(guò)程抑或是對(duì)閱讀材料，形成學(xué)習(xí)材料保存在檔案袋里，這一過(guò)程極大提升了學(xué)生的概括分析能力、推論說(shuō)明能力以及自我檢審能力，從而促進(jìn)了學(xué)生思辨能力的提高。

3.提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在基于合作型檔案袋評(píng)價(jià)的批判性閱讀學(xué)習(xí)資料歸檔過(guò)程中，學(xué)生逐步養(yǎng)成了對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記的好習(xí)慣，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有著極大的促進(jìn)作用。

［1］林蕓，宋春梅.基于合作型檔案袋評(píng)價(jià)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)證研究［J］.海外英語(yǔ)，2015，（4）.

［2］吳泓穎，林蕓.合作型檔案袋評(píng)價(jià)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用思考［J］.家教世界，2013，（2）.

［3］洪民，詹先君，趙景梅.復(fù)合型檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)外語(yǔ)閱讀能力的影響［J］.外語(yǔ)界，2011，（2）.

［4］文秋芳，王建卿，趙彩然，劉艷萍，王海妹.構(gòu)建我國(guó)外語(yǔ)類(lèi)大學(xué)生思辨能力量具的理論框架［J］.外語(yǔ)界，2009，（1）.

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［7］劉偉，郭海云.批判性閱讀教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究［J］.外語(yǔ)界，2006，（3）.

［8］李俊芳.評(píng)判型語(yǔ)篇閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)［J］.長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（3）.

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林蕓（1970—），女，江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，教授，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法及二語(yǔ)習(xí)得；吳泓穎（1981—），女，江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法。

2013年江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)合作型檔案袋評(píng)價(jià)研究”（13JY18）

［責(zé)任編輯：程文燕］