吳 敏

西部地區(qū)高職院校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀分析——以貴州省黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

吳 敏

【摘要】教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重影響高職師資隊(duì)伍的發(fā)展，本文通過對貴州黔南職院教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的分析，探索消除高職教師職業(yè)倦怠的策略，以提高西部高職教師工作的能動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】西部高職教師職業(yè)倦怠消除策略

貴州是我國西南地區(qū)一個(gè)欠發(fā)達(dá)的省份，由于諸多因素的制約，高職教育發(fā)展十分緩慢。本課題組旨在借鑒國內(nèi)外對教師職業(yè)倦怠的成因、特點(diǎn)、對策等研究成果的基礎(chǔ)上，通過對貴州黔南職院教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的分析，探索消除高職教師職業(yè)倦怠的策略。

一、西部地區(qū)高職院校教師職業(yè)倦怠的行為表現(xiàn)及原因

（1）能力恐慌。高職教育專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)必須符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，黔南職院是由四所中專學(xué)校組建而成，面對崗位調(diào)整產(chǎn)生的新的專業(yè)能力要求，大部分教師表現(xiàn)出知識(shí)的恐慌和技能的恐慌。約30%的教師調(diào)整到全新專業(yè)，對新知識(shí)的學(xué)習(xí)存在極大的壓力；僅有30%的雙師型教師，70%的教師缺乏崗位實(shí)踐經(jīng)歷，面對高職教學(xué)中的技能要求感到無力。

（2）責(zé)任心缺失。由于工作環(huán)境差，待遇低，社會(huì)地位不高，教師心理產(chǎn)生挫折感，對職業(yè)熱情大大降低。教師職稱評(píng)定、職務(wù)晉升等方面的要求，使得教師在承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)外，還要完成科研、專業(yè)建設(shè)等工作，壓力增大,造成教師嚴(yán)重的心里壓抑。學(xué)校內(nèi)部缺乏激勵(lì)機(jī)制式的管理方法，將教師束縛在規(guī)則的框架內(nèi)，教師價(jià)值觀念改變，個(gè)人成就感降低，自信心和創(chuàng)新能力流失。對前途感到無望，喪失工作激情和責(zé)任。

（3）情感衰竭。學(xué)院10年教齡以上的教師有150多人，占70%多，長期重復(fù)機(jī)械的工作漸漸產(chǎn)生一種疲憊、困乏，甚至厭倦的心理。隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生整體素質(zhì)下降，加之知識(shí)獲取的途徑多樣化，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重；獨(dú)生子女個(gè)性突出，對老師缺乏敬畏，難以管理。從而，教師在工作中打不起精神，提不起興趣，對教學(xué)敷衍了事，對學(xué)生缺乏耐心和關(guān)愛。

（4）職業(yè)轉(zhuǎn)移。由于對所從事職業(yè)的厭倦和對單位的不滿，部分教師逐漸產(chǎn)生退縮心理，消極怠工，推卸責(zé)任，另覓職業(yè)。20%左右的教師調(diào)離，40%左右熱衷于第二職業(yè)的發(fā)展。

二、西部地區(qū)高職院校教師職業(yè)倦怠的影響

（1）對教師隊(duì)伍建設(shè)的影響。師資隊(duì)伍中40歲以上占72%，碩士以上學(xué)歷占23%，正高職稱占5%，存在著年齡老化、學(xué)歷偏低和職稱偏低等現(xiàn)象。調(diào)離的教師中，30%是青年教師，60%是高學(xué)歷高職稱的專業(yè)骨干教師，結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象更為嚴(yán)重。教師長期處在焦慮、失眠、多疑等情緒中，不同程度誘發(fā)心理、生理疾病，嚴(yán)重影響其身心健康,40歲以上教師90%患有不同程度的職業(yè)病和慢性病。此外，職業(yè)倦怠的的傳染對新進(jìn)教師產(chǎn)生的不良影響，嚴(yán)重制約教師隊(duì)伍的發(fā)展。

（2）對教學(xué)質(zhì)量的影響。師資隊(duì)伍建設(shè)滯后導(dǎo)致教學(xué)水平難以提升。職業(yè)倦怠導(dǎo)致教師觀察力、決策力和解決問題的能力減弱，引發(fā)職業(yè)意識(shí)淡漠，責(zé)任心缺失，工作投入減少、課堂準(zhǔn)備不充分、創(chuàng)造性低、對學(xué)生缺乏耐心，教學(xué)質(zhì)量下降。

（3）對學(xué)生的消極影響。教師在急躁、疲憊、焦慮、抑郁等負(fù)面情緒的影響下，對學(xué)生的關(guān)注必然減少，學(xué)生管理變得松散，對學(xué)生變得冷漠和疏遠(yuǎn)，將職業(yè)倦怠感傳遞給學(xué)生，傳遞給學(xué)生家庭，傳遞給學(xué)生未來的工作環(huán)境，最終成為社會(huì)的“通病”。

（4）對學(xué)校發(fā)展的影響。師資流失和職業(yè)倦怠引發(fā)責(zé)任心缺失和教學(xué)質(zhì)量下降，導(dǎo)致行政效率的降低，管理難度增大，制約專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，辦學(xué)成效不高。各種負(fù)面情緒和言論的傳播，導(dǎo)致社會(huì)對學(xué)校認(rèn)可度降低，難以樹立良好的形象。學(xué)校發(fā)展受到嚴(yán)重制約。

三、消除高職教師職業(yè)倦怠的策略

（1）政府方面。加大投入，加強(qiáng)高職院?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善教師工作環(huán)境；加快改革，建立合理有效的教師評(píng)價(jià)體系，切實(shí)地提高教師的待遇和地位，將“尊師重教”落到實(shí)處，增強(qiáng)他們的職業(yè)榮譽(yù)感和自豪感，從根本上克服倦怠心理。

（2）學(xué)校內(nèi)部管理。建立有效的交流平臺(tái)，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師之間信息的傳遞，增強(qiáng)了解和信任，提升認(rèn)知水平和業(yè)務(wù)水平。加強(qiáng)內(nèi)部管理制度建設(shè)，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)人性化管理，充分發(fā)揮民主，提高他們的個(gè)人成就感和責(zé)任感。實(shí)施教師健康行動(dòng)計(jì)劃，創(chuàng)建良好的生理心理環(huán)境，減輕壓力；加強(qiáng)校園文化建設(shè)，開展形式多樣的文體活動(dòng)，使教師在緊張的腦力勞動(dòng)之余，能得到放松；提供心理健康咨詢服務(wù)，減緩和消除教師職業(yè)倦怠。

（3）自我調(diào)節(jié)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升能力，強(qiáng)大自我，重樹信心，通過學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，提高教學(xué)、科研水平，提高工作效率，增強(qiáng)工作成就感。提高自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自我調(diào)控能力，要認(rèn)清自我價(jià)值，掌握自己的優(yōu)勢與不足，勇于面對現(xiàn)狀，有針對性地進(jìn)行心理控制。主動(dòng)調(diào)整、科學(xué)解壓，積極參加各類活動(dòng)，緩解工作壓力，保持樂觀向上的生活信念。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉麗.高校教師工作倦怠量表的編制[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2008.

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（作者單位：貴州黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院）