南昌市中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及對策

李珍珍

南昌市中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及對策

李珍珍

［提 要］知識經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，給教師專業(yè)發(fā)展帶來了巨大的挑戰(zhàn)。由此，教師專業(yè)發(fā)展顯得至關(guān)重要。結(jié)合南昌市中學(xué)的實際情況，參考多種調(diào)查問卷編制的模式，制定出一套專門針對南昌市中學(xué)歷史教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作答的調(diào)查問卷，并采用問卷與訪談相結(jié)合的方法對南昌市歷史教師師資情況及專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀做了深入細(xì)致的調(diào)查，在此基礎(chǔ)上分析了歷史教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，并提出了解決歷史教師專業(yè)發(fā)展問題的有效策略及途徑，以期為教育管理者決策提供參考，進(jìn)而促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展，提高全市歷史教學(xué)質(zhì)量及發(fā)展水平。

南昌市，中學(xué)歷史教師，專業(yè)發(fā)展，現(xiàn)狀，對策

一.調(diào)查對象與方法

為了增強(qiáng)代表性，本次調(diào)查的對象涵蓋了各個層次的中學(xué)歷史教師。其中選取南昌二中、江西師范大學(xué)附中兩所省級示范重點中學(xué)，選取南昌外國語學(xué)校、新建二中、蓮塘二中三所省級重點中學(xué)，選取新建一中、八一中學(xué)、蓮塘四中三所普通中學(xué)。筆者在大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，編制了一份調(diào)查問卷，問卷包含教師年齡、學(xué)歷、教齡、職稱等基本情況，還包括專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力等相關(guān)問題。本次共發(fā)放問卷80份，回收問卷71份，剔除4份不合格問卷，共回收67份，有效回收率83.7%。為了豐富、完善本研究成果，筆者還專門對個別歷史教師、校長進(jìn)行了深入的訪談。訪談的問題涵蓋教師師資來源、專業(yè)培訓(xùn)、教師自身專業(yè)學(xué)習(xí)等相關(guān)問題，以此獲得大量一手資料，具體分析如下。

二.專業(yè)發(fā)展問題

（一）專業(yè)態(tài)度及專業(yè)發(fā)展意識方面

教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)發(fā)展意識決定其專業(yè)化發(fā)展。總體來講，南昌市歷史教師專業(yè)發(fā)展意識不高。調(diào)查顯示有61%的教師把自己的工作作為可以安身立命的職業(yè)來看待。只有39%的老師對本職工作持熱愛的態(tài)度。而歷史學(xué)科歷來也不受重視，尤其是在初中。某中學(xué)校長在訪談中說到：“老師們都不愿意教歷史，每年都有一些歷史老師要求教數(shù)學(xué)，教語文這樣的主科?！惫P者問及原因，主要有兩方面，一是收入，歷史教師收入明顯低于其他主科老師；二是地位，學(xué)校不是很重視歷史學(xué)科。問卷調(diào)查中有76%的人選擇了地位中等及偏下，這主要是受中、高考指揮棒的影響。

圖1　您經(jīng)常撰寫或發(fā)表教育教學(xué)論文嗎

很多老師認(rèn)為自己本身為一“教書匠”，只需要教好書，使學(xué)生成績提高，不需要在諸如發(fā)展科研能力等方面浪費過多的時間。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)只有極個別教師對歷史教學(xué)的研究信息、研究成果、學(xué)術(shù)動態(tài)有所了解。被訪談的人中，只有師大附中張老師在《中學(xué)歷史教學(xué)參考》這樣的權(quán)威雜志發(fā)表過文章。調(diào)查顯示有67%的歷史教師進(jìn)行科研、發(fā)文章的動機(jī)也都是為了評職稱（見圖1），而不是以提高自身專業(yè)發(fā)展水平為出發(fā)點。同時很多教師從未寫過教學(xué)反思及教學(xué)日記（見表1）。尤其是一些老教師，早已習(xí)慣了自身的教學(xué)風(fēng)格，不會使用新型的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段，自身也不愿意去學(xué)習(xí)這些新技術(shù)。

表1　你有寫教學(xué)日記或教學(xué)反思的習(xí)慣嗎？

（二）知識結(jié)構(gòu)方面

高中歷史教學(xué)不僅要求歷史教師具備豐富的歷史專業(yè)知識，還應(yīng)掌握教育學(xué)、心理學(xué)等教育教學(xué)理論，具備良好的教學(xué)技能。北京四中趙利劍老師說過：“歷史是一堂人文修養(yǎng)課。”歷史教師承載著人文教育方面的責(zé)任?！拔氖凡环旨摇?，很多文學(xué)作品也是一部歷史著作。同時，在中學(xué)歷史教學(xué)中也通常會借助一定的地理知識和技能來服務(wù)于教學(xué)。歷朝歷代疆域變化離不開地圖，歷史事件的發(fā)生離不開一定的地理背景。

從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，南昌市有60%的歷史教師認(rèn)為自己具備扎實的歷史專業(yè)知識，但是部分知識較為陳舊老化，跟不上時代。80%的教師認(rèn)為自己最欠缺“教育心理學(xué)知識”；14.9%的教師認(rèn)為最欠缺“多媒體計算機(jī)知識”；5.1%的人認(rèn)為最欠缺新課改理論知識。

（三）教師培訓(xùn)方面

目前，對教師進(jìn)行培訓(xùn)是提高教師專業(yè)化水平的最常用的方式之一。各地教育管理部門都會對新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，還有其他骨干教師培訓(xùn)、研討會、講座、在職深造等培訓(xùn)活動。培訓(xùn)的時間大致集中在暑期，但是針對性不強(qiáng)，不能很好的因材施教，沒考慮到不同學(xué)歷、不同能力的教師差別需求，教師培訓(xùn)存在一刀切的問題。一味進(jìn)行一致的培訓(xùn)，很難在教師的培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)和解決教師在教育活動中的問題。同時，教師教學(xué)任務(wù)教重，壓力大，很多教師不愿意進(jìn)行培訓(xùn)。

某中學(xué)女老師（36歲）在接受采訪就學(xué)校是否有對教師培訓(xùn)這一問題時談到：“我們培訓(xùn)是有，但是很多培訓(xùn)都流于形式，很多老師都不愿意參加。一方面，學(xué)校沒有建立一整套激勵教師積極參加教師培訓(xùn)的機(jī)制；另一方面培訓(xùn)時間安排在暑假，這個占用我們的假期時間，不容易調(diào)動教師的積極性。關(guān)鍵是培訓(xùn)的內(nèi)容大多是一些現(xiàn)代教育理論知識，很多地方與教學(xué)實際脫節(jié)，我們覺得意義不大?！蹦持袑W(xué)男老師（31歲）就教師培訓(xùn)這一問題也說到：“培訓(xùn)的話，沒有針對性，培訓(xùn)組織者沒有跟我們這些在一線教學(xué)的教師進(jìn)行溝通與交流，換句話說不是根據(jù)我們的需要來進(jìn)行培訓(xùn)，而是根據(jù)培訓(xùn)者自己擅長的研究領(lǐng)域或者是社會大眾關(guān)注的主題確立培訓(xùn)內(nèi)容的。而且培訓(xùn)缺乏互動，被培訓(xùn)的老師發(fā)言機(jī)會很少，各個學(xué)校老師之間交流和探討問題的時間也很少?！?/p>

可見，教師培訓(xùn)沒有針對性，內(nèi)容偏理論，與實踐脫節(jié)，教師參與性不高。

筆者采訪了幾個學(xué)校的校長，他們均表示學(xué)校，甚至是教育局都沒有專門針對歷史教師的培訓(xùn)，學(xué)校也沒有歷史教研室，但是網(wǎng)站上有一些網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，比如繼續(xù)教育網(wǎng)、南昌市中學(xué)歷史教研網(wǎng)等。同時每星期學(xué)校都會有集體備課的活動。據(jù)筆者調(diào)查，一些學(xué)校利用集體備課講解試卷，有的學(xué)校集體備課基本上填完教學(xué)計劃，填完表格就結(jié)束了，沒有真正的實行教學(xué)討論及教學(xué)研究。

由上所述，隨著我國新課程改革的實施，我國教育事業(yè)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。雖然南昌市涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師和歷史教學(xué)能手，但從總體來看，部分中學(xué)的歷史教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，他們沒有良好的專業(yè)態(tài)度及專業(yè)精神，沒有先進(jìn)的歷史教學(xué)理念、扎實的專業(yè)知識和完備的教學(xué)技能。很多學(xué)校的教師培訓(xùn)及教研活動、備課活動都只是走過場的形式。由此，南昌歷史教師的專業(yè)發(fā)展問題亟待解決。

三、南昌市歷史教師專業(yè)發(fā)展對策

（一）教育部門對教師的培訓(xùn)方面

相關(guān)部門要完善教師培訓(xùn)體制，給教師培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展提供制度上的保障。發(fā)達(dá)國家普遍實行休假進(jìn)修制度，即中小學(xué)教師服務(wù)六七年后，至少可以獲得半年或一年的休假時間，留職帶薪參加學(xué)習(xí)；對參加各種繼續(xù)教育的教師給予資料、交通、食宿等方面的補助。我國也可以借鑒國外經(jīng)驗，切實保障教師在繼續(xù)教育方面的權(quán)利及義務(wù)，引進(jìn)教師培訓(xùn)獎勵機(jī)制，極大的調(diào)動歷史教師參加教師培訓(xùn)、教研活動的積極性。

同時應(yīng)在培訓(xùn)前做足量的調(diào)研，適當(dāng)?shù)倪x擇不同地區(qū)、不同專業(yè)成長階段的教師，積極與他們溝通，多了解教師需要，因材施教，使培訓(xùn)內(nèi)容更有針對性。進(jìn)一步增加培訓(xùn)渠道，使培訓(xùn)方式多樣化。目前的培訓(xùn)主要采用人海戰(zhàn)術(shù)，采用滿堂灌的教學(xué)方式，培訓(xùn)方式很單一，很容易使培訓(xùn)者感到厭煩無趣，覺得浪費時間。歷史教師的培訓(xùn)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的授課方式，可采用觀摩學(xué)習(xí)、交流討論、案例教學(xué)等學(xué)習(xí)形式。

（二）教師自我發(fā)展方面

首先要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷的充實自己。隨著考古的新發(fā)現(xiàn)、史學(xué)資料的新發(fā)掘、史學(xué)界的新研究成果的出現(xiàn)，越來越多的歷史事件得到補充及完善，越來越多的史學(xué)觀點有了新的詮釋。因此歷史教師要樹立終生學(xué)習(xí)的意識，不斷更新知識，時刻關(guān)注學(xué)術(shù)動態(tài)，跟上時代的步伐，用歷史學(xué)的最新理論和研究成果不斷的充實自己。同時也應(yīng)完善自身知識結(jié)構(gòu)，不僅要掌握歷史專業(yè)知識，還要具備其他教育相關(guān)等跨學(xué)科知識。

其次要進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師專業(yè)能力發(fā)展的有效途徑之一，對教師的專業(yè)成長有著極其重要的意義。教師可以利用寫反思日記的方式，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、聽課感想上的反思，如教學(xué)目標(biāo)制定是否合理？教學(xué)方法是否行之有效？課堂問題是否可以啟發(fā)學(xué)生思維？同時應(yīng)加強(qiáng)與同事的合作與交流，發(fā)現(xiàn)自身素質(zhì)缺陷，為自身教學(xué)行為結(jié)果要進(jìn)行正確的歸因，不斷找到改進(jìn)的方法，提高自身專業(yè)水平。

最后，教師應(yīng)提高自身專業(yè)能力。包括教學(xué)能力、科研能力、管理能力等方面。歷史教師要熟練掌握多媒體課件制作技術(shù)，發(fā)揮多媒體形象、直觀、交互性強(qiáng)等優(yōu)勢，利用直觀教具演示的方式，營造歷史氛圍，拉近學(xué)生與歷史的距離，讓學(xué)生更好的體驗歷史情境，節(jié)省教學(xué)時間，提高課堂效果。運用靈活多樣的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。并在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，抓住前沿課題并加以研究，切實的提高自身的科研能力。成為新世紀(jì)學(xué)者型的實踐工作者。

（三）高校師范教育培養(yǎng)方面

目前，很多高校在師范教育這一塊忽視對歷史教育專業(yè)學(xué)生歷史教學(xué)基本技能的培養(yǎng)，致使很多學(xué)生在面試及從教中感到十分吃力。高校設(shè)置大量的專業(yè)知識及學(xué)科理論知識的課程，過于注重知識的傳授，教學(xué)技能、教學(xué)理論這一塊課程開設(shè)較少，尤其是專業(yè)實踐，教育實習(xí)通常流于形式。調(diào)查結(jié)果顯示：39%的歷史教師認(rèn)為教育實習(xí)訓(xùn)練程度不好。

某中學(xué)男老師（26歲）在談到自己實習(xí)情況時說到：

“我們的實習(xí)是在大學(xué)的最后一年，總共有8周，因為班上實習(xí)點較少，班上很多人在一個學(xué)校實習(xí)，幾個實習(xí)生集中在一個班級里，實習(xí)效果很不好。我們一開始上課還很認(rèn)真，到后面純粹混日子。這主要有兩方面的原因：一方面是因為實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師不重視我們的實習(xí)，不但不對我們進(jìn)行教學(xué)上的指導(dǎo)，還跟我們說這課就隨便上上就是，不要太緊張。另一方面，我們最后一年要完成畢業(yè)論文，同時也在尋找工作，所以沒有多少精力在教育實習(xí)上。”

基于此，培養(yǎng)適應(yīng)中學(xué)的歷史教學(xué)改革和社會發(fā)展所需要的優(yōu)秀人才，完善針對新形勢下的歷史教育專業(yè)課程體系，是勢在必行的。高?？梢赃m當(dāng)壓縮中國及世界通史的內(nèi)容，加大專門史以及歷史教學(xué)理論的授課內(nèi)容，增設(shè)教育專業(yè)課程，加強(qiáng)對學(xué)生師范技能的訓(xùn)練。合理安排實習(xí)時間，采取集中與分散實習(xí)、平時見習(xí)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在平時的業(yè)余時間中也可以去中學(xué)尤其是省級師范重點中學(xué)多聽聽課，評評課，增長自己的見識。高校還應(yīng)選擇那些負(fù)責(zé)任的教師指導(dǎo)實習(xí)，建立長期的合作關(guān)系，加強(qiáng)對實習(xí)生的監(jiān)督及指導(dǎo)，完善相關(guān)的實習(xí)管理制度。

（四）中學(xué)方面

學(xué)校作為教師賴以生存及發(fā)展的機(jī)構(gòu)，是教師專業(yè)化發(fā)展的大平臺。首先學(xué)校要提高對歷史學(xué)科的重視程度，可以通過設(shè)置歷史教研室、歷史研究室、開展歷史知識競賽等方式提高歷史學(xué)科的地位；同時要減輕歷史教師課業(yè)負(fù)擔(dān)及壓力，改變一個老師帶7-8個班的現(xiàn)狀；鼓勵學(xué)校歷史教師進(jìn)行個人進(jìn)修、繼續(xù)教育、參加研討會等活動。學(xué)校還可以開展校本課程，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師作為校本課程開發(fā)的主體，將教學(xué)研究的重心移到學(xué)校，以課程實施的過程中教師面對的各種具體問題為研究對象。在課程開發(fā)的過程中可以提高其專業(yè)發(fā)展意識，拓展其專業(yè)知識，增強(qiáng)其專業(yè)技能。

四.結(jié)語

綜上所述，南昌市中學(xué)歷史教師男女比例相當(dāng)，學(xué)歷水平高，總體素質(zhì)較好。但在專業(yè)發(fā)展方面還存在不足。比如專業(yè)發(fā)展意識低、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不夠完善、專業(yè)能力也比較弱。教師的專業(yè)發(fā)展是一個永恒的主題，它是新課改成敗的關(guān)鍵因素。因此，提高南昌市歷史教師專業(yè)發(fā)展水平是勢在必行之舉。歷史教師的專業(yè)發(fā)展離不開教師個人、學(xué)校、教育管理部門等綜合因素的共同作用。相關(guān)部門要完善教師培訓(xùn)制度；學(xué)校要開發(fā)校本教研，提高歷史教師地位；教師自身也要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷更新知識，把握學(xué)術(shù)研究動向，提高自身專業(yè)能力，提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。

［1］饒慧媚.我國教師專業(yè)化發(fā)展存在的主要問題及對策研究［D］.長春：東北師范大學(xué)，2007.

［2］杜紅艷.陜西農(nóng)村中學(xué)教師個體專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究——以陜西農(nóng)村中學(xué)歷史教師為例［J］.師資，2012，（2）.

［3］崔汝冠.中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展途徑研究［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.

［4］莫倩桃.基于教師專業(yè)發(fā)展的高中教師校本學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與策略研究——以東莞市T學(xué)校高中教師為例［D］.廣州：廣州大學(xué)，2013.

［責(zé)任編輯：李佳佳］

李珍珍（1990—），女，江西科技師范大學(xué)，碩士研究生，研究方向為中學(xué)歷史教學(xué)。（江西南昌330000）