[提要]知識經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，給教師專業(yè)發(fā)展帶來了巨大的挑戰(zhàn)。由此，教師專業(yè)發(fā)展顯得至關(guān)重要。結(jié)合南昌市中學的實際情況，參考多種調(diào)查問卷編制的模式，制定出一套專門針對南昌市中學歷史教師和學校領(lǐng)導作答的調(diào)查問卷，并采用問卷與訪談相結(jié)合的方法對南昌市歷史教師師資情況及專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀做了深入細致的調(diào)查，在此基礎(chǔ)上分析了歷史教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，并提出了解決歷史教師專業(yè)發(fā)展問題的有效策略及途徑，以期為教育管理者決策提供參考，進而促進教師自身專業(yè)發(fā)展，提高全市歷史教學質(zhì)量及發(fā)展水平。

[關(guān)鍵詞]南昌市，中學歷史教師，專業(yè)發(fā)展，現(xiàn)狀，對策

[作者簡介]李珍珍（1990—），女，江西科技師范大學，碩士研究生，研究方向為中學歷史教學。（江西南昌 330000）

一.調(diào)查對象與方法

為了增強代表性，本次調(diào)查的對象涵蓋了各個層次的中學歷史教師。其中選取南昌二中、江西師范大學附中兩所省級示范重點中學，選取南昌外國語學校、新建二中、蓮塘二中三所省級重點中學，選取新建一中、八一中學、蓮塘四中三所普通中學。筆者在大量閱讀相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，編制了一份調(diào)查問卷，問卷包含教師年齡、學歷、教齡、職稱等基本情況，還包括專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力等相關(guān)問題。本次共發(fā)放問卷80份，回收問卷71份，剔除4份不合格問卷，共回收67份，有效回收率83.7%。為了豐富、完善本研究成果，筆者還專門對個別歷史教師、校長進行了深入的訪談。訪談的問題涵蓋教師師資來源、專業(yè)培訓、教師自身專業(yè)學習等相關(guān)問題，以此獲得大量一手資料，具體分析如下。

二.專業(yè)發(fā)展問題

（一）專業(yè)態(tài)度及專業(yè)發(fā)展意識方面

教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)發(fā)展意識決定其專業(yè)化發(fā)展?？傮w來講，南昌市歷史教師專業(yè)發(fā)展意識不高。調(diào)查顯示有61%的教師把自己的工作作為可以安身立命的職業(yè)來看待。只有39%的老師對本職工作持熱愛的態(tài)度。而歷史學科歷來也不受重視，尤其是在初中。某中學校長在訪談中說到：“老師們都不愿意教歷史，每年都有一些歷史老師要求教數(shù)學，教語文這樣的主科。”筆者問及原因，主要有兩方面，一是收入，歷史教師收入明顯低于其他主科老師；二是地位，學校不是很重視歷史學科。問卷調(diào)查中有76%的人選擇了地位中等及偏下，這主要是受中、高考指揮棒的影響。

很多老師認為自己本身為一“教書匠”，只需要教好書，使學生成績提高，不需要在諸如發(fā)展科研能力等方面浪費過多的時間。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)只有極個別教師對歷史教學的研究信息、研究成果、學術(shù)動態(tài)有所了解。被訪談的人中，只有師大附中張老師在《中學歷史教學參考》這樣的權(quán)威雜志發(fā)表過文章。調(diào)查顯示有67%的歷史教師進行科研、發(fā)文章的動機也都是為了評職稱（見圖1），而不是以提高自身專業(yè)發(fā)展水平為出發(fā)點。同時很多教師從未寫過教學反思及教學日記（見表1）。尤其是一些老教師，早已習慣了自身的教學風格，不會使用新型的教學設(shè)備、教學手段，自身也不愿意去學習這些新技術(shù)。

（二）知識結(jié)構(gòu)方面

高中歷史教學不僅要求歷史教師具備豐富的歷史專業(yè)知識，還應(yīng)掌握教育學、心理學等教育教學理論，具備良好的教學技能。北京四中趙利劍老師說過：“歷史是一堂人文修養(yǎng)課。”歷史教師承載著人文教育方面的責任?！拔氖凡环旨摇保芏辔膶W作品也是一部歷史著作。同時，在中學歷史教學中也通常會借助一定的地理知識和技能來服務(wù)于教學。歷朝歷代疆域變化離不開地圖，歷史事件的發(fā)生離不開一定的地理背景。

從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，南昌市有60%的歷史教師認為自己具備扎實的歷史專業(yè)知識，但是部分知識較為陳舊老化，跟不上時代。80%的教師認為自己最欠缺“教育心理學知識”；14.9%的教師認為最欠缺“多媒體計算機知識”；5.1%的人認為最欠缺新課改理論知識。

（三）教師培訓方面

目前，對教師進行培訓是提高教師專業(yè)化水平的最常用的方式之一。各地教育管理部門都會對新教師進行崗前培訓，還有其他骨干教師培訓、研討會、講座、在職深造等培訓活動。培訓的時間大致集中在暑期，但是針對性不強，不能很好的因材施教，沒考慮到不同學歷、不同能力的教師差別需求，教師培訓存在一刀切的問題。一味進行一致的培訓，很難在教師的培訓中發(fā)現(xiàn)和解決教師在教育活動中的問題。同時，教師教學任務(wù)教重，壓力大，很多教師不愿意進行培訓。

某中學女老師（36歲）在接受采訪就學校是否有對教師培訓這一問題時談到：“我們培訓是有，但是很多培訓都流于形式，很多老師都不愿意參加。一方面，學校沒有建立一整套激勵教師積極參加教師培訓的機制；另一方面培訓時間安排在暑假，這個占用我們的假期時間，不容易調(diào)動教師的積極性。關(guān)鍵是培訓的內(nèi)容大多是一些現(xiàn)代教育理論知識，很多地方與教學實際脫節(jié)，我們覺得意義不大?！蹦持袑W男老師（31歲）就教師培訓這一問題也說到：“培訓的話，沒有針對性，培訓組織者沒有跟我們這些在一線教學的教師進行溝通與交流，換句話說不是根據(jù)我們的需要來進行培訓，而是根據(jù)培訓者自己擅長的研究領(lǐng)域或者是社會大眾關(guān)注的主題確立培訓內(nèi)容的。而且培訓缺乏互動，被培訓的老師發(fā)言機會很少，各個學校老師之間交流和探討問題的時間也很少?！?/p>

可見，教師培訓沒有針對性，內(nèi)容偏理論，與實踐脫節(jié)，教師參與性不高。

筆者采訪了幾個學校的校長，他們均表示學校，甚至是教育局都沒有專門針對歷史教師的培訓，學校也沒有歷史教研室，但是網(wǎng)站上有一些網(wǎng)絡(luò)培訓，比如繼續(xù)教育網(wǎng)、南昌市中學歷史教研網(wǎng)等。同時每星期學校都會有集體備課的活動。據(jù)筆者調(diào)查，一些學校利用集體備課講解試卷，有的學校集體備課基本上填完教學計劃，填完表格就結(jié)束了，沒有真正的實行教學討論及教學研究。

由上所述，隨著我國新課程改革的實施，我國教育事業(yè)得到了突飛猛進的發(fā)展。雖然南昌市涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的中學歷史教師和歷史教學能手，但從總體來看，部分中學的歷史教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，他們沒有良好的專業(yè)態(tài)度及專業(yè)精神，沒有先進的歷史教學理念、扎實的專業(yè)知識和完備的教學技能。很多學校的教師培訓及教研活動、備課活動都只是走過場的形式。由此，南昌歷史教師的專業(yè)發(fā)展問題亟待解決。

三、南昌市歷史教師專業(yè)發(fā)展對策

（一）教育部門對教師的培訓方面

相關(guān)部門要完善教師培訓體制，給教師培訓、教師專業(yè)發(fā)展提供制度上的保障。發(fā)達國家普遍實行休假進修制度，即中小學教師服務(wù)六七年后，至少可以獲得半年或一年的休假時間，留職帶薪參加學習；對參加各種繼續(xù)教育的教師給予資料、交通、食宿等方面的補助。我國也可以借鑒國外經(jīng)驗，切實保障教師在繼續(xù)教育方面的權(quán)利及義務(wù)，引進教師培訓獎勵機制，極大的調(diào)動歷史教師參加教師培訓、教研活動的積極性。

同時應(yīng)在培訓前做足量的調(diào)研，適當?shù)倪x擇不同地區(qū)、不同專業(yè)成長階段的教師，積極與他們溝通，多了解教師需要，因材施教，使培訓內(nèi)容更有針對性。進一步增加培訓渠道，使培訓方式多樣化。目前的培訓主要采用人海戰(zhàn)術(shù)，采用滿堂灌的教學方式，培訓方式很單一，很容易使培訓者感到厭煩無趣，覺得浪費時間。歷史教師的培訓應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的授課方式，可采用觀摩學習、交流討論、案例教學等學習形式。

（二）教師自我發(fā)展方面

首先要樹立終身學習的理念，不斷的充實自己。隨著考古的新發(fā)現(xiàn)、史學資料的新發(fā)掘、史學界的新研究成果的出現(xiàn)，越來越多的歷史事件得到補充及完善，越來越多的史學觀點有了新的詮釋。因此歷史教師要樹立終生學習的意識，不斷更新知識，時刻關(guān)注學術(shù)動態(tài)，跟上時代的步伐，用歷史學的最新理論和研究成果不斷的充實自己。同時也應(yīng)完善自身知識結(jié)構(gòu)，不僅要掌握歷史專業(yè)知識，還要具備其他教育相關(guān)等跨學科知識。

其次要進行教學反思。教學反思是教師專業(yè)能力發(fā)展的有效途徑之一，對教師的專業(yè)成長有著極其重要的意義。教師可以利用寫反思日記的方式，進行教學內(nèi)容、教學方法、聽課感想上的反思，如教學目標制定是否合理？教學方法是否行之有效？課堂問題是否可以啟發(fā)學生思維？同時應(yīng)加強與同事的合作與交流，發(fā)現(xiàn)自身素質(zhì)缺陷，為自身教學行為結(jié)果要進行正確的歸因，不斷找到改進的方法，提高自身專業(yè)水平。

最后，教師應(yīng)提高自身專業(yè)能力。包括教學能力、科研能力、管理能力等方面。歷史教師要熟練掌握多媒體課件制作技術(shù)，發(fā)揮多媒體形象、直觀、交互性強等優(yōu)勢，利用直觀教具演示的方式，營造歷史氛圍，拉近學生與歷史的距離，讓學生更好的體驗歷史情境，節(jié)省教學時間，提高課堂效果。運用靈活多樣的教學方式，發(fā)揮學生在教學中的主體作用，引導學生積極思維。并在教學過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，抓住前沿課題并加以研究，切實的提高自身的科研能力。成為新世紀學者型的實踐工作者。

（三）高校師范教育培養(yǎng)方面

目前，很多高校在師范教育這一塊忽視對歷史教育專業(yè)學生歷史教學基本技能的培養(yǎng)，致使很多學生在面試及從教中感到十分吃力。高校設(shè)置大量的專業(yè)知識及學科理論知識的課程，過于注重知識的傳授，教學技能、教學理論這一塊課程開設(shè)較少，尤其是專業(yè)實踐，教育實習通常流于形式。調(diào)查結(jié)果顯示：39%的歷史教師認為教育實習訓練程度不好。

某中學男老師（26歲）在談到自己實習情況時說到：

“我們的實習是在大學的最后一年，總共有8周，因為班上實習點較少，班上很多人在一個學校實習，幾個實習生集中在一個班級里，實習效果很不好。我們一開始上課還很認真，到后面純粹混日子。這主要有兩方面的原因：一方面是因為實習學校的指導老師不重視我們的實習，不但不對我們進行教學上的指導，還跟我們說這課就隨便上上就是，不要太緊張。另一方面，我們最后一年要完成畢業(yè)論文，同時也在尋找工作，所以沒有多少精力在教育實習上。”

基于此，培養(yǎng)適應(yīng)中學的歷史教學改革和社會發(fā)展所需要的優(yōu)秀人才，完善針對新形勢下的歷史教育專業(yè)課程體系，是勢在必行的。高校可以適當壓縮中國及世界通史的內(nèi)容，加大專門史以及歷史教學理論的授課內(nèi)容，增設(shè)教育專業(yè)課程，加強對學生師范技能的訓練。合理安排實習時間，采取集中與分散實習、平時見習相結(jié)合的方式，讓學生在平時的業(yè)余時間中也可以去中學尤其是省級師范重點中學多聽聽課，評評課，增長自己的見識。高校還應(yīng)選擇那些負責任的教師指導實習，建立長期的合作關(guān)系，加強對實習生的監(jiān)督及指導，完善相關(guān)的實習管理制度。

（四）中學方面

學校作為教師賴以生存及發(fā)展的機構(gòu)，是教師專業(yè)化發(fā)展的大平臺。首先學校要提高對歷史學科的重視程度，可以通過設(shè)置歷史教研室、歷史研究室、開展歷史知識競賽等方式提高歷史學科的地位；同時要減輕歷史教師課業(yè)負擔及壓力，改變一個老師帶7-8個班的現(xiàn)狀；鼓勵學校歷史教師進行個人進修、繼續(xù)教育、參加研討會等活動。學校還可以開展校本課程，以促進教師專業(yè)發(fā)展。教師作為校本課程開發(fā)的主體，將教學研究的重心移到學校，以課程實施的過程中教師面對的各種具體問題為研究對象。在課程開發(fā)的過程中可以提高其專業(yè)發(fā)展意識，拓展其專業(yè)知識，增強其專業(yè)技能。

四.結(jié)語

綜上所述，南昌市中學歷史教師男女比例相當，學歷水平高，總體素質(zhì)較好。但在專業(yè)發(fā)展方面還存在不足。比如專業(yè)發(fā)展意識低、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不夠完善、專業(yè)能力也比較弱。教師的專業(yè)發(fā)展是一個永恒的主題，它是新課改成敗的關(guān)鍵因素。因此，提高南昌市歷史教師專業(yè)發(fā)展水平是勢在必行之舉。歷史教師的專業(yè)發(fā)展離不開教師個人、學校、教育管理部門等綜合因素的共同作用。相關(guān)部門要完善教師培訓制度；學校要開發(fā)校本教研，提高歷史教師地位；教師自身也要樹立終身學習的意識，不斷更新知識，把握學術(shù)研究動向，提高自身專業(yè)能力，提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。

[參考文獻]

[1]饒慧媚.我國教師專業(yè)化發(fā)展存在的主要問題及對策研究[D].長春：東北師范大學，2007.

[2]杜紅艷.陜西農(nóng)村中學教師個體專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究——以陜西農(nóng)村中學歷史教師為例[J].師資，2012，（2）.

[3]崔汝冠.中學歷史教師專業(yè)發(fā)展途徑研究[D].濟南：山東師范大學，2013.

[4]莫倩桃.基于教師專業(yè)發(fā)展的高中教師校本學習現(xiàn)狀與策略研究——以東莞市T學校高中教師為例[D].廣州：廣州大學，2013.

[責任編輯：李佳佳]