給數(shù)學(xué)課堂中的“情境熱”降溫

薛仕扣

【摘 要】當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的“情境熱”很受歡迎，在看到數(shù)學(xué)課堂的生機(jī)與活力的同時(shí)，也應(yīng)對其進(jìn)行理性分析，找出問題情境才能真正讓情境潤澤數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】情境；數(shù)學(xué)課堂

隨著課程改革深入，數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)了前所未有生機(jī)與活力。許多教師通過創(chuàng)設(shè)精彩的情境，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。通過情境創(chuàng)設(shè)，我們看到學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能用自己掌握的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問題。然而，在情境創(chuàng)設(shè)已被越來越多的教師所重視的同時(shí)，隨之而來的問題也不斷出現(xiàn)，為創(chuàng)設(shè)情境有的教師便生拉硬拽甚至想辦法捏造不符合常規(guī)的情境，這樣的教學(xué)情境除了有一個(gè)花哨的外殼，根本調(diào)動不了學(xué)生的積極性和主動性，結(jié)果只會束縛師生的手腳，降低效率，甚至無效率可言。

一、形在神外——學(xué)生是智慧的被動接受者，即是灌輸知識的容器

在一節(jié)公開課教學(xué)中，教師一開始繪聲繪色地告訴學(xué)生，本堂課由齊天大圣——孫悟空和大家一起來學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的興趣一下子提了起來，可后來卻令人感到乏味：首先是孫悟空頭像+復(fù)習(xí)題，其次是孫悟空頭像+例題，再次是孫悟空頭像+鞏固練習(xí)，最后還是孫悟空頭像+總結(jié)。課堂上簡單地附著個(gè)孫悟空的頭像，顯然不能叫創(chuàng)設(shè)情境。情境創(chuàng)設(shè)必須緊扣所要教學(xué)的知識與技能，盡可能多地給學(xué)生呈現(xiàn)生活中的現(xiàn)實(shí)問題，激發(fā)探究興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考，而不是為“情境”而情境。

二、生搬硬套——教師將預(yù)定學(xué)習(xí)方式從一種情境遷移至另一種情境

《倒數(shù)的意義》一課引入：在日常生活中，很多東西可以倒過來。比如，人可以手倒立；杯子可以倒過來杯口朝下放在桌子上，之后讓同學(xué)們一下類似的例子（學(xué)生：掃地時(shí)將凳子倒過來放在桌子上；汽車可以倒過來開……）老師出示“上海自來水來自海上”，誰來從左到右讀，從右到左讀？師板書課題：倒數(shù)，猜猜看，倒數(shù)是什么？（生：倒數(shù)就是將數(shù)倒過來；倒數(shù)就是倒著數(shù)；1倒過來還是1，8倒過來是8，6倒過來變成9……）教師只在“倒”字上下功夫，而忽略了“倒數(shù)”的本質(zhì)意義，這樣的生活情境只能對學(xué)生起到誤導(dǎo)作用。創(chuàng)設(shè)情境不是簡單的遷移，不是一種時(shí)髦，其創(chuàng)設(shè)的目的是要為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，要講究實(shí)效。

三、華而不實(shí)——學(xué)生學(xué)習(xí)就是教師固有刺激與學(xué)生正確反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)

《面積的認(rèn)識》導(dǎo)入部分：今天有那么多的老師來咱們班聽課，你們高興嗎？（生：高興?。﹥芍恍『镆瞾頊悷狒[啦（課件展示兩只小猴）！我們先來給兩只可愛的小猴取一個(gè)名字好嗎？（生：好?。┱l先來？（生：我給左邊的一只猴取的名字叫“獼猴”）你真行，與老師的想法一樣。還有一只小猴取什么名呢？（生：還有一只小猴我叫它“金絲猴”）你們同意嗎？情境的創(chuàng)設(shè)不只是為了課堂氣氛的活躍，而是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索服務(wù)；不只是為了直觀形象、生動有趣，而應(yīng)有必要的數(shù)學(xué)思考。

四、弄虛作假——教師把情境套上生活的外衣，認(rèn)為學(xué)生是一塊記錄的白板

有位教師在教學(xué)《四則混合運(yùn)算》時(shí)說：“天氣變冷了，老師想買一件棉衣。星期天，老師來到商場，看中兩種款式。第一款標(biāo)價(jià)：4件共456元；第二款標(biāo)價(jià)：每件121元。哪種款式的棉衣便宜？便宜多少元？”學(xué)生馬上提出疑問：“老師，我看到商場里的衣服都是標(biāo)單價(jià)，沒有標(biāo)4件一共多少元?！薄疤摂M”不等于“虛假”。創(chuàng)設(shè)生活情境，應(yīng)當(dāng)尊重生活規(guī)律。這樣，學(xué)生在熟悉的情境中，才會感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。教師隨意更改事實(shí)，情境不切實(shí)際，學(xué)生會產(chǎn)生數(shù)學(xué)是編造出來的感覺，缺乏真實(shí)性。

五、事與愿違——將實(shí)際情境遷移到動態(tài)媒體，知識的獲得與新情境相互獨(dú)立

教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，有位教師認(rèn)為放手讓學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)，小組合作探究，得出圓錐的體積計(jì)算公式的教法麻煩，課堂紀(jì)律也難以控制且時(shí)間花費(fèi)較多。于是他制作了動態(tài)多媒體課件，用多媒體電腦生動地演示等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒?jié)M的全過程……多媒體課件的演示提高了課堂教學(xué)的效率。但是在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只是被動地參與，思維活動明顯受到了課件的束縛，學(xué)生的探究意識也被扼殺了。多媒體課件并不是萬能的。

傳統(tǒng)的教學(xué)忽視創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)遠(yuǎn)離了知識生成的靜脈。而情境架設(shè)了“學(xué)校學(xué)習(xí)”與“日常學(xué)習(xí)”之間的聯(lián)系，要通過這個(gè)橋梁，做好兩者之間的必要轉(zhuǎn)化。為此，要充分認(rèn)識到情境作為數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分，其目的不但要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，把學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境中去，自然地生發(fā)出學(xué)習(xí)需求，而且要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是直接獲得結(jié)論；不但要幫助學(xué)生有效解決問題，溝通知識點(diǎn)的聯(lián)系，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，科學(xué)地思考問題，尋找解題途徑，而且要促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境雖然有時(shí)是必要的，因?yàn)楹玫慕虒W(xué)情境可使枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得生動、活潑、充滿藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生對知識的掌握、技能的應(yīng)用和情感的陶冶起到一舉多得的好效果。但是，任何教學(xué)手段的運(yùn)用都必須用辯證的眼光來審視，一味追求單一形式的與教學(xué)聯(lián)系不大的情境，就會失去教學(xué)的實(shí)際意義和價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張春興著.《教育心理學(xué)》.浙江教育出版社，1998年5月版

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[3]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社