高中英語閱讀課模塊教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)比較研究

張勤

【摘 要】高中英語閱讀課是英語的傳統(tǒng)課型也是重要課型，采用“模塊教學(xué)”能夠真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的課堂模式，從而極大地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，無論是從教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，還是師生相互作用上，模塊教學(xué)都有著比傳統(tǒng)教學(xué)更優(yōu)越、更符合學(xué)生語言發(fā)展需要的特點。

【關(guān)鍵詞】閱讀課；模塊教學(xué)；解決問題

學(xué)生自主閱讀是高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果和語言素養(yǎng)的發(fā)展與閱讀課的教學(xué)質(zhì)量緊密相關(guān)。理論研究和實踐經(jīng)驗表明，學(xué)生通過閱讀可以不斷接觸英語語言的文化背景，提高習(xí)得語言知識的豐富度，擴大自己的視野，同時還增強了自己獲取信息、提取信息的能力。那么，英語閱讀課教學(xué)該如何開展呢？傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，教師的活動多，整個教學(xué)被局限于教材所給的詞匯、語法等語言知識，學(xué)生被教師牽著鼻子走，缺乏主動性，思維和閱讀均受到時間和空間的限制。近幾年筆者嘗試著在閱讀課教學(xué)實踐中使用“模塊教學(xué)”的方法組織開展高中英語閱讀課教學(xué)，并將其與傳統(tǒng)閱讀課教學(xué)進行了對比，發(fā)現(xiàn)兩者存在一定的差異，后者更能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也更符合學(xué)生語言發(fā)展的需要。

一、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式和組織等相關(guān)內(nèi)容設(shè)置上的區(qū)別

每節(jié)課都應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是課堂的起點亦是歸宿，同時，教學(xué)目標(biāo)又不是遙不可及的空中樓閣，它與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)組織之間既獨立又和諧統(tǒng)一。大量的實踐經(jīng)驗表明，在教學(xué)目標(biāo)明確的前提下，教學(xué)內(nèi)容越新穎，教學(xué)方式和組織越靈活，才能促使組合最優(yōu)化，教學(xué)效果斐然。高中英語閱讀課，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)與模塊教學(xué)模式時，在這幾個方面的設(shè)置存在著差異（如表1）。

由表1可見，在教學(xué)設(shè)置上，高中英語閱讀課采用模塊教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式是存在差異的。與傳統(tǒng)教學(xué)模式的再現(xiàn)教師指定的語言語法知識，學(xué)生重復(fù)、積累的學(xué)習(xí)方式相比，模塊教學(xué)彰顯了學(xué)生為主體的知識發(fā)現(xiàn)與探究的活動方式設(shè)置，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的能力，整個閱讀課教學(xué)，注重個體學(xué)習(xí)的主動性和合作學(xué)習(xí)的協(xié)作性相結(jié)合，動態(tài)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

二、師生相互作用的特點對比

教學(xué)的過程是師生、生生相互作用的動態(tài)過程，在相互作用的過程中最終推動學(xué)生知識與方法正遷移，促進學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情感的正增長。不同的教學(xué)模式師生相互作用特點各異，傳統(tǒng)教學(xué)與模塊教學(xué)模式師生相互作用的特點上存在著如下差異（如表2）。

由表2可見，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，模塊教學(xué)更課堂的動態(tài)發(fā)展，這與新課程的“生本教育”理念相一致，注重從學(xué)生的內(nèi)因出發(fā)，通過內(nèi)部刺激學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、反省、創(chuàng)造式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識能與思維發(fā)展的螺旋式上升。同時，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生積極互動促進學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更為積極，為語言知識的遷移創(chuàng)造了更為有利的條件。

三、單一性與延展性的差異

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語閱讀課滿足于習(xí)得閱讀文本中的詞匯和句式，整個教學(xué)模式下的英語閱讀課顯得單一，模塊教學(xué)視域下的高中英語課，除了引導(dǎo)學(xué)生提取并將信息輸入大腦外，還有信息的輸出過程，我們可以將教學(xué)內(nèi)容分為若干個模塊，要求學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷和經(jīng)驗進行寫作訓(xùn)練，將閱讀課延展開去“讀-寫”結(jié)合，然后抽取學(xué)生的習(xí)作再進行全班閱讀和綜合評價。

模塊教學(xué)視域下的英語閱讀課教學(xué)，筆者會布置小作文，然后請學(xué)生代表上來隨意抽取習(xí)作，并將學(xué)生的作品用實物投影儀展示出來。教師為每位學(xué)生設(shè)計一張評價表（見表3），要求全體學(xué)生對這些展示出來的作品進行評價并打分，同時摘錄出自己認為精彩的語句。

這一環(huán)節(jié)是對傳統(tǒng)閱讀課的提升，學(xué)生習(xí)作的過程是對模塊教學(xué)視域下閱讀效果的檢測，同時學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作再展出來讓學(xué)生閱讀，這是源自學(xué)生的“小知識模塊”閱讀，可以引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)是否合理、語言是否順暢、內(nèi)容是否豐富、觀點是否新穎和書寫是否工整等幾個方面綜合評價同學(xué)的習(xí)作。通過這一環(huán)節(jié)學(xué)生的自主閱讀能力和鑒賞能力得到了較大提高，同時也培養(yǎng)了學(xué)生多閱讀、勤耕筆的自主學(xué)習(xí)意識。

【參考文獻】

[1][俄]模塊教學(xué)[M].國立俄羅斯諾夫戈羅德大學(xué)出版社，1997

[2]姚喜明.英語閱讀研究概述[J].山東外語教學(xué)，2002（5）