盛桂賢

【摘 要】觀照當(dāng)下很多高年級的閱讀教學(xué)課堂，由于受到傳統(tǒng)陳舊教學(xué)思想和模式的詬病，以及應(yīng)試等功利性教學(xué)目的的影響，在篇章教學(xué)、學(xué)法指導(dǎo)、綜合訓(xùn)練、鑒賞性閱讀等方面存在著較大的甚至嚴(yán)重地缺失，亟待提出相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】高語閱讀；缺失；對策

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對高年級閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)提出了具體的內(nèi)容，要求在教學(xué)中重視學(xué)生了解文章表達順序、表達方法，體會作者思想感情等方面能力的培養(yǎng)；并注重學(xué)生個性化閱讀能力和鑒賞性閱讀能力的培養(yǎng)，能在閱讀交流和討論中提出自己個性的看法、作出自己個性的判斷。然而，觀照當(dāng)下很多高年級的閱讀教學(xué)課堂，由于受到傳統(tǒng)陳舊教學(xué)思想和模式的詬病，以及應(yīng)試等功利性教學(xué)目的的影響，在篇章教學(xué)、學(xué)法指導(dǎo)、綜合訓(xùn)練、鑒賞性閱讀等方面存在著較大的甚至嚴(yán)重地缺失，亟待提出相應(yīng)的對策。

一、篇章教學(xué)的缺失與對策

當(dāng)下高年級語文閱讀教學(xué)課堂普遍存在著這樣的問題：重內(nèi)容理解，情感熏陶，輕寫作方法的揣摩與領(lǐng)悟；重內(nèi)容理解，要點概括，輕說明方法的了解和訓(xùn)練。重情節(jié)了解，朗讀感悟，輕要素的創(chuàng)造性描述和品味。

針對這一現(xiàn)狀，語文老師應(yīng)該走好走實閱讀課的三個課時：一是，強化初讀，突出認讀感知，扎實上好第一課時；二是，走進文本，突出理解感悟，充分上好第二課時；三是，走出文本，突出寫法領(lǐng)悟，認真上好第三課時。第一課時老師要指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，學(xué)會字詞，整體感知課文內(nèi)容。第二課時老師要以主要內(nèi)容的把握，中心思想的理解，基本寫作方法的初步領(lǐng)悟為指向，帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實實走完從語言文字到思想內(nèi)容這一步。第三課時教師要緊扣中心思想，以怎么寫和為什么這么寫為指向，通過不同形式的讀，從整體上揣摩文章的表達順序，領(lǐng)悟文章基本的表達方法，進一步品味關(guān)鍵詞句的佳妙之處，帶領(lǐng)學(xué)生有滋有味地走出從思想內(nèi)容到語言文字這一步，從而帶領(lǐng)學(xué)生“在文本中走個來回”。

二、學(xué)法指導(dǎo)的缺失與對策

學(xué)法是指學(xué)生獲取知識，形成能力的方法。學(xué)法指導(dǎo)是教師對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的傳授、指導(dǎo)、糾正，使學(xué)生逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進而形成獨立的語文技能的過程。課程標(biāo)準(zhǔn)中雖然對于學(xué)法指導(dǎo)有所強調(diào)，但筆者認為對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)在教材中涉及較少，難辨系統(tǒng)。致使當(dāng)下的課堂教學(xué)“一路高歌”，很少靜下心來進行基本技能的訓(xùn)練。

作為語文老師我們有責(zé)任也有義務(wù)適時提示、總結(jié)、強化語文學(xué)習(xí)中的規(guī)律性知識——語文學(xué)習(xí)方法。強化學(xué)法指導(dǎo)意識，加強習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練，點點滴滴滲透學(xué)法指導(dǎo)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生概括段意時，教師應(yīng)提出明確而具體的要求：段意必須是完整、全面、明確、簡潔的一句話?？梢圆捎谜浞?、分層歸納法、提問歸納法等方法進行概括。

中高年級很多課文的段落都采用了“總分”結(jié)構(gòu)的寫法，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出最能概括語段大意的中心句，如六年級上冊《輪椅上的霍金》第三自然段第一句話“命運對霍金十分殘酷”就是這段話的中心句，就可以用來概括這段話的意思。并由此指導(dǎo)學(xué)生了解這樣的結(jié)構(gòu)，掌握這樣的概括段意的方法，試著學(xué)習(xí)運用這樣的寫作手法。

再如，六上《牛郎織女》這篇課文節(jié)次較多、內(nèi)容較長，但段落分明，教師在指導(dǎo)學(xué)生分段和概括大意時即可采用“分層歸納法”。如三至五自然段分別寫了老牛開口告知牛郎與織女相會，織女的身世，以及通過交談互相產(chǎn)生愛慕之情。教師可引導(dǎo)學(xué)生逐段閱讀、分層歸納成——“牛郎和織女相識、相知和相愛的經(jīng)過。”

三、綜合訓(xùn)練的缺失與對策

小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生理解語言和運用語言的能力。應(yīng)注重基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。目前，高年級閱讀課，教師雙基“訓(xùn)練”意識淡化，聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練有所缺失。課堂上說得多，讀得多，聽和寫的訓(xùn)練少。在語文教學(xué)中進行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，使之相互促進，是符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律的。教師在教學(xué)中要充分把握聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，做到全面訓(xùn)練，有機結(jié)合，使聽說讀寫的訓(xùn)練達到最優(yōu)化?！坝?xùn)”就是老師提要求，教方法，訓(xùn)是老師的事；“練”就是孩子根據(jù)要求去做，去實踐，練是孩子們的事。要做到有練必訓(xùn)，練前面向全體“訓(xùn)”，練中面對個體“訓(xùn)”，練后要檢查和評價，也是“訓(xùn)”。

例如，在執(zhí)教五年級下冊《灰椋鳥》一課時，在精讀四、五兩個自然段時我提出了這樣的自讀要求：讀，默讀4、5自然段；想，邊讀邊想象作者描繪的畫面；畫，畫出你喜歡的詞句；寫，在詞句旁邊寫下你的感受；說，把你寫下來的感受與同學(xué)交流。在這樣的自讀要求引導(dǎo)下，學(xué)生帶著問題去讀課文，在讀文的過程中潛移默化地感受著閱讀的方法。教師在學(xué)生“讀”前“訓(xùn)”，學(xué)生在“讀”中“練”，實實在在地經(jīng)歷著聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。

四、鑒賞性閱讀的缺失與對策

人的閱讀能力的發(fā)展，大體可分為這樣四個層面：一是認知性閱讀；二是理解性閱讀；三是鑒賞性閱讀；四是研究性閱讀。一般地說，小學(xué)階段只要求達到認知性閱讀和理解性閱讀的水平即可。但作為高年級特別是六年級，為了與即將進入的中學(xué)語文課堂接軌，鑒賞性閱讀在高年級語文閱讀課堂上不應(yīng)閉口不談，而應(yīng)逐步引入。

鑒賞文章的立意，鑒賞文章的結(jié)構(gòu)，其中包括：情節(jié)與線索，開頭與結(jié)尾，段落與層次，主次與詳略，過渡與照應(yīng)，鑒賞文章的表達技巧，如對比、鋪墊、襯托、倒敘、插敘、補敘等，鑒賞文章的語言。鑒于此，筆者認為在六年級下學(xué)期可與第四學(xué)段的閱讀教學(xué)進行嘗試性銜接：第一課時——還原性閱讀，運用瀏覽、粗讀、精讀等多種方法，引導(dǎo)捕捉文章中心思想；第二課時——評價性閱讀，以默讀、朗讀為紐帶，揣摩表達順序，領(lǐng)悟表達方法，品味精彩語言等。