洪旻

【摘 要】雖然近幾年我國小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展迅速，但是也出現(xiàn)了一些問題導(dǎo)致教學(xué)失衡，本文就從幾個(gè)方面對小學(xué)英語教學(xué)的失衡作出了分析以及應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；教學(xué)；均衡發(fā)展；策略

1.前言

小學(xué)英語教學(xué)中失衡的問題已經(jīng)比較嚴(yán)重了，低年級的時(shí)候還不明顯，但隨著年級的升高，問題就會越加突顯，如果處理不好就會使得這個(gè)問題變得更加嚴(yán)重，所以要從多方面進(jìn)行分析，找出原因以及發(fā)展的策略。

2.小學(xué)英語教學(xué)失衡的原因

近幾年來，我國小學(xué)英語的教育得到推廣和普及，也取得了不小的成績，但是在教學(xué)過程中還是存在著一些問題，就以江蘇省為例進(jìn)行分析。

2.1教材方面

江蘇省采用的英語教材為《牛津小學(xué)英語》，這版教材在知識的難度、深度、廣度等方面大大超過了其它教材的要求，詞匯量、習(xí)慣用語比過去增加了兩倍多；在語言知識的運(yùn)用上要求更靈活多變，突出了詞義的引申、比較；口語表達(dá)上更貼近現(xiàn)代英美國家人士的語言習(xí)慣，尤其在“提高學(xué)生對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，培養(yǎng)初步的跨文化交際能力”方面，《牛津小學(xué)英語》這本教材選擇了許多與英美文化背景相關(guān)的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)材料，在使用這本教材的教學(xué)中，教師也碰到了一些問題，很大一部分學(xué)生在語音上存在著不同程度的困難，他們沒有獨(dú)立識詞的拼讀能力，學(xué)習(xí)英語靠鸚鵡學(xué)舌，背誦單詞靠死記單詞字母順序，還不時(shí)地給英語單詞加注漢語拼音或漢字；朗讀時(shí)缺乏語流音變，不能表情達(dá)意，一些學(xué)生甚至害怕當(dāng)眾朗讀。

2.2教師方面

我們從江蘇省一學(xué)校的《牛津小學(xué)英語》5A Unit 8教學(xué)案例來分析，這堂課的主題是a camping trip，教學(xué)對象為五年級學(xué)生。但是卻被教師占住話語權(quán)，使得學(xué)生失語。如下：

T： Good morning， boys and girls. Nice to see you again.Whos on duty today？

S1： I am. My names Miya（英文名） . Im a girl. I like reading and dancing. Today is Monday . We have Chinese， Maths， English and PE in the morning. We have Art and Science in the afternoon. Thats all.？

這樣就是老師一問什么學(xué)生回答什么，沒有做到以學(xué)生為主體，給學(xué)生更多的自主權(quán)。

2.3學(xué)生方面

一些學(xué)生因?yàn)橐婚_始學(xué)習(xí)英語的根基沒有打好，導(dǎo)致學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程中隨著年級的升高，學(xué)習(xí)感覺到越來越吃力，找不到適合自己的正確的學(xué)習(xí)方法，因此，在課堂上總是不守紀(jì)律，不想學(xué)習(xí)英語，把自己從英語學(xué)習(xí)的環(huán)境中摘出來。造成這種現(xiàn)象的主要原因有：學(xué)習(xí)動機(jī)的差異；學(xué)習(xí)情感的差異；學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)；學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中，缺乏吃苦精神；學(xué)生的適應(yīng)能力不強(qiáng)；學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異性。

3.小學(xué)英語教學(xué)均衡發(fā)展的策略

3.1掌握教學(xué)技巧，多種方式教學(xué)

首先是生動活潑的講授法。生動活潑的講授法（講述、講解、講讀、講演）。教師講授的內(nèi)容要有科學(xué)性、思想性和系統(tǒng)性；語言要準(zhǔn)確、簡練、生動形象，通俗易懂，富有感染力；講授條理要清楚，課程安排要符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，由簡及繁，由易到難，條理清楚，層次分明；講授的內(nèi)容不要很多，內(nèi)容要少而質(zhì)量高，注意培養(yǎng)學(xué)生專心聽講的能力。啟發(fā)思維的談話法。運(yùn)用談話法的關(guān)鍵在于精心設(shè)問，提問的問題要有明確的指向性，把握好每堂課的教學(xué)目的，教學(xué)目標(biāo)，突出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)；所提問題的深淺、難易、大小等一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)；提問方式方法要靈活，要面向全體學(xué)生，教師提問時(shí)態(tài)度要和藹、真誠。直觀的演示法。教師的演示手段大概可以分為三類：一是實(shí)物或模型、標(biāo)本、圖片、掛圖的演示；二是用連續(xù)成套的模型、標(biāo)本、圖片或燈光、電影等進(jìn)行序列性演示。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是：形象、直觀、具體真實(shí)。

3.2加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生學(xué)會制定對自己來說切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且學(xué)習(xí)計(jì)劃要和老師的教學(xué)同步。

在課前預(yù)習(xí)中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，具體要求是：指出預(yù)習(xí)范圍和重點(diǎn)，提出預(yù)習(xí)思考題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)；要求學(xué)生通過教材預(yù)習(xí)，解決文字和語言的障礙。初步了解教材的主要內(nèi)容和層次結(jié)構(gòu)；在預(yù)習(xí)的過程中邊讀、邊思、邊劃、邊記。

3.3加強(qiáng)與家長的溝通聯(lián)系

教師與家長加強(qiáng)溝通聯(lián)系首先是了解，教師要了解學(xué)生家長，也要讓家長了解教師。這個(gè)可以在學(xué)期初的家長會上，或者是用書信、信息、電話的方式與家長進(jìn)行交流；其次是尊重，在學(xué)生教育的問題上家長和教師地位是平等的，不存在尊卑、高低之別。因此教師應(yīng)該有同樣的心理，從學(xué)生家長的角度來想問題。尊重學(xué)生家長；再次是真誠，在家長來訪時(shí)要熱情接待家長，不要敷衍的回答家長詢問的問題。最后是接待不同類型的家長時(shí)必須講究語言的藝術(shù)。這樣就能引導(dǎo)家長對教學(xué)進(jìn)行協(xié)助，通過教師與家長的配合，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。

4.結(jié)論

總之在今后的教學(xué)過程中，要時(shí)刻注意這些影響教育失衡的的問題，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證小學(xué)英語教學(xué)的均衡發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周瑩.提高學(xué)生跨文化交際能力的實(shí)踐技巧[J].學(xué)周刊，2012.08

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