黃宇星 李呈林

引 言

信息技術(shù)學(xué)科特點可以概括為科學(xué)性、實踐性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性、綜合性和基礎(chǔ)性六大點。一方面，信息技術(shù)是以信息科學(xué)為基礎(chǔ)，由信息科學(xué)發(fā)展出信息技術(shù)，再由信息技術(shù)產(chǎn)生出信息工具，并把信息工具最終應(yīng)用于生產(chǎn)生活的實踐中。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)要給學(xué)生創(chuàng)造力的展現(xiàn)提供良好的平臺，要強調(diào)學(xué)生對技術(shù)工具的理解和工具使用的實踐，并要強調(diào)技術(shù)學(xué)習(xí)過程的親身體驗性。另一方面，信息素養(yǎng)成為公民必備的基本素養(yǎng)。

2011年版的義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)， 中小學(xué)信息技術(shù)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，以操作性、實踐性和探究性（創(chuàng)新性）為特征的指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域?？傮w而言，義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育的課程目標(biāo)為培養(yǎng)—發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)的興趣，養(yǎng)成—鞏固良好的信息意識和健康負責(zé)的信息技術(shù)使用習(xí)慣，形成—提高信息處理能力，培養(yǎng)—強化學(xué)生使用信息技術(shù)支持各種學(xué)習(xí)和解決各類問題的意識和能力。

顯然，中小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容豐富、實踐性特征明顯，其課程標(biāo)準(zhǔn)也強調(diào)了信息素質(zhì)養(yǎng)成和實踐操作與創(chuàng)新探究的內(nèi)容。那么，中小學(xué)信息技術(shù)教師又該如何把上述課程目標(biāo)落實在自己的教學(xué)設(shè)計中呢？

中小學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)設(shè)計的誤區(qū)

教學(xué)設(shè)計的目的應(yīng)該是幫助學(xué)生“有目的地學(xué)習(xí)”。教師通過教學(xué)計劃選擇內(nèi)容與方法，并最大限度地幫助學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，信息技術(shù)教師在教學(xué)設(shè)計時往往偏離于如何幫助學(xué)生“如何學(xué)”的目標(biāo)，忽視了對學(xué)生“如何學(xué)”的有效設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計的具體形式上，普遍存在如下問題[1][2]。

1.教學(xué)思路分析表面化

教學(xué)思路分析主要存在的不足為：①學(xué)生特征分析要么完全缺失，要么只注重知識基礎(chǔ)（學(xué)過什么），而對學(xué)生的實際能力水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格等鮮有關(guān)注。②不聯(lián)系學(xué)生的真實水平，僅從教材分析得出教學(xué)目標(biāo)、重點難點，體現(xiàn)的僅是教師單方面的意志，因而與實際教學(xué)需求相悖。③教學(xué)內(nèi)容分析缺乏知識點相互關(guān)系的描述，難以保證學(xué)生有效進行知識結(jié)構(gòu)的重建。④對如何突破教學(xué)重點難點缺乏針對性的描述。

2.教學(xué)目標(biāo)定位泛化

教學(xué)目標(biāo)主要有三類錯誤：①教學(xué)目標(biāo)過程化。將教學(xué)過程的描述當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，至于學(xué)生到底要達到什么樣的學(xué)習(xí)成效不得而知。②教學(xué)目標(biāo)模糊化?；蛘卟捎贸橄蟮男袨閯釉~描述，或者行為對象過于概括、語焉不詳。③教學(xué)目標(biāo)虛假化。過分追求三維目標(biāo)的完整性，有意無意地擴大案例的教學(xué)目標(biāo)范圍，無中生有地寫上情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)；或者過分夸大、拔高案例所能達到的教學(xué)目標(biāo)，或者把相關(guān)課程的知識也作為信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)反思形式化

教學(xué)反思有利于教師的專業(yè)發(fā)展。教師實際教學(xué)案例中的教學(xué)反思，普遍存在四個問題：①描述教學(xué)成績多、記錄教學(xué)失誤和不足少。②反思抽象化，缺少怎么做的或打算怎樣做的具體改進策略或措施。③反思缺乏深度和廣度，特別是缺乏對某些教學(xué)片段為什么上得好或者不好的具體分析，更沒有嘗試提出改進意見、辦法。④習(xí)慣從教師“教”的角度出發(fā)評價教學(xué)的得失，很少從學(xué)生“學(xué)”的角度反思教學(xué)，注重的是“我是怎么做的”，而缺少“學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和狀態(tài)需要我怎么做”的認知。

總之，中小學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)上的誤區(qū)歸根結(jié)底就是教師沒能從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度充分把握學(xué)生認知上的差距。

基于學(xué)生認知差距的教學(xué)設(shè)計維度

學(xué)生學(xué)習(xí)的成功體驗不能只停留在了解層面，應(yīng)該能充分運用知識提高自身能力，能夠做到學(xué)習(xí)前無法做到的事情。因而，學(xué)生除了應(yīng)該獲得正確的幫助信息外，還要有一定程序的實踐練習(xí)和必要的技能訓(xùn)練，以及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和較強的人際交往能力。如果把學(xué)生學(xué)習(xí)前后的距離稱為認知差距的話，那么這一差距在教學(xué)設(shè)計上可以概括為知識差距、技能差距、動機差距、環(huán)境差距和溝通差距五個方面。也就是說，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該努力幫助學(xué)生有效識別并跨越這五方面的認知差距。具體做法是讓教師和學(xué)生可以共同陳述并審視下述具體問題[3]。

知 識

學(xué)生達到成功前需要什么樣的信息？

學(xué)習(xí)旅程中學(xué)生需要什么？

給予學(xué)生何種方式的支持將會是最好的？

技 能

什么將是學(xué)生需要練習(xí)以達到熟悉掌握的？

學(xué)生實踐的機會在哪里？

動 機

學(xué)生面對變化的態(tài)度是怎么樣的？

學(xué)生是否會對產(chǎn)生變化的知識進行排斥？

環(huán) 境

環(huán)境中是什么阻止學(xué)生達到成功？

需要什么以支持學(xué)生達到成功？

溝 通

目標(biāo)是否清晰地得到傳達？

信息技術(shù)教師通過對這些學(xué)生認識差距問題的清晰呈現(xiàn)，能有效幫助他們在教學(xué)設(shè)計時優(yōu)化內(nèi)容和技術(shù)選擇，突破重點難點，有的放矢地設(shè)計教學(xué)。

基于學(xué)生認知差距的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設(shè)計方法

要有效解答學(xué)生認知的上述差距，信息技術(shù)教師在教學(xué)設(shè)計時可以從以下五方面著手。

1.觸發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建積極的個人學(xué)習(xí)體驗

（1）觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機

無論學(xué)習(xí)體驗質(zhì)量如何，學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生都能有效地進行學(xué)習(xí)。對學(xué)生的態(tài)度和動機了解得越多，就越有可能設(shè)計出優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗。教師要從不同的角度思考學(xué)生想要什么。想想學(xué)生為什么在那里，他們希望從學(xué)習(xí)體驗中獲得什么，他們不想要什么，他們喜歡什么。

學(xué)生是什么樣的學(xué)習(xí)者更多取決于主要問題和情境。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，內(nèi)在動機的學(xué)習(xí)者出于自身對學(xué)習(xí)主題的興趣或解決某個具體問題的需要去學(xué)習(xí)更為高效，而外在動機的學(xué)習(xí)者出于外部的獎勵或懲罰的學(xué)習(xí)隨時可能放棄。由于學(xué)習(xí)主題、情境和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可能會是內(nèi)在的或者外在的動機。

內(nèi)在動機的學(xué)生只要確保他們花足夠的時間完成常規(guī)的活動或挑戰(zhàn)，他們就會取得更大的進步。如果能夠使內(nèi)在動機的學(xué)生適當(dāng)?shù)胤窒硭麄兊膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗，他們能夠?qū)W習(xí)到更多，也能夠適當(dāng)減輕教師教學(xué)的壓力。而對于外在動機的學(xué)生，教師要避免太多空泛的理論和背景知識，通過有趣的誘導(dǎo)性問題，把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會生活緊密聯(lián)系，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在動機的學(xué)習(xí)者。

（2）技術(shù)接受的行為感知與實踐

技術(shù)授受模型[4]是由美國學(xué)者戴維斯根據(jù)理性行為理論，在信息系統(tǒng)或計算機技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展而來的理論，用于解釋和預(yù)測人們對于信息技術(shù)的接受程度。它的核心內(nèi)容有以下兩個變量（表1）。

表1 技術(shù)接受模型核心變量

信息技術(shù)的設(shè)計者在設(shè)計新的技術(shù)時要考慮：①新的技術(shù)行為是否真的有用？如果有用，那么如何能夠讓學(xué)習(xí)者知道呢？②新的技術(shù)行為是否容易使用？如果不容易使用，是否有什么外部的條件可以促使其改善呢？信息技術(shù)課程的教學(xué)，每次教授一項新的技術(shù)時，應(yīng)努力給學(xué)生展示這兩個方面，例如，完成一個項目或生成一個作品。

在實際學(xué)習(xí)中，由于教師和學(xué)生認知的差距，學(xué)生并不能快速理解某項技術(shù)的有用性和易用性，教師應(yīng)該給學(xué)生展示技術(shù)使用帶來的效果，促使學(xué)生能有效地模仿實踐。即把學(xué)習(xí)體驗的主題與設(shè)計和技術(shù)行為與結(jié)果有效關(guān)聯(lián)起來，如表2所示。

把學(xué)習(xí)體驗主題和技術(shù)行為及結(jié)果共同考慮，可以讓學(xué)生想象如何在自己的世界中使用這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，也讓學(xué)生明白課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是要控制學(xué)生，是要他們利用相關(guān)的知識并知道如何使用來解決具體的任務(wù)，是要為他們未來的生活更好地做準(zhǔn)備。

2.提供相關(guān)背景信息，協(xié)助學(xué)生高效重組學(xué)習(xí)內(nèi)容

（1）搭建必要的學(xué)習(xí)腳手架

教師為讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達到一定的目標(biāo)，要營造出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)難度，使學(xué)生需要付出適當(dāng)?shù)呐?，并保持一個合理的水平。但教師要求學(xué)生付出多少努力基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，更取決于學(xué)生的當(dāng)前能力。對于一個較高級的學(xué)習(xí)者，只需要獲得更多的自主權(quán)和資源。而對于初學(xué)者，他們往往會感覺學(xué)習(xí)難度相當(dāng)大，因而需要大量的知識架構(gòu)和指導(dǎo)。

對于初學(xué)者，基本做法是：教師要先建立相應(yīng)的支持，使學(xué)生經(jīng)過努力可以完成設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，不會因沒有參與感而成為學(xué)習(xí)的旁觀者；然后減少這些支撐，直到學(xué)生可以自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要注意：①不要有太細致的指導(dǎo)，學(xué)生要知道自己如何完成；②要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達到較高水平時，可以只教可操作用以解決問題的概念和原則，然后給學(xué)生充裕的時間自己動手學(xué)習(xí)；③可為學(xué)生提供大量范例，為剛開始學(xué)習(xí)的學(xué)生先講概念再進行實例練習(xí)，簡單實例練習(xí)之后通過做真實情境的復(fù)雜練習(xí)，最后引導(dǎo)學(xué)生自己完善概念學(xué)習(xí)等方式。

總之，要讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，給他們指導(dǎo)的應(yīng)該是學(xué)習(xí)線索而非答案，要盡量讓學(xué)生保持對學(xué)習(xí)的信心。要讓學(xué)生有信心，其做法是：盡量要求學(xué)生做超越教材的實際任務(wù)，同時在學(xué)習(xí)的初期通過更多的指導(dǎo)確保學(xué)習(xí)獲得成功，學(xué)習(xí)后續(xù)階段遇到的問題讓他們自行解決，并讓他們駕馭自己的學(xué)習(xí)進程。

信息技術(shù)教師可以有三種方式搭建腳手架：

降低學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性

演示簡化的學(xué)習(xí)流程

為學(xué)習(xí)提供參考

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)Word文檔編輯，初期只要求在文字錄入后能正確地使用字體和段落設(shè)置，然后逐漸要求能對文檔中的圖片、表格進行編輯，最后能懂得樣式使用和排版技巧等內(nèi)容。教師可以簡短地演示一段文字的編輯，最后再提供包括頁眉、頁腳、目錄等較復(fù)雜論文格式要求學(xué)生進行長文檔編輯。只有這樣，學(xué)生才能對學(xué)習(xí)過程有更強烈的參與感，從而更高效地學(xué)習(xí)。

（2）重組學(xué)生自己的學(xué)習(xí)框架

學(xué)生要高效參與學(xué)習(xí)，需要對教學(xué)內(nèi)容能有效地理解和保留相關(guān)信息，能有效地進行信息解析。阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的原因往往是他們對教學(xué)內(nèi)容了解太少。實際教學(xué)中的問題關(guān)鍵是教師如何幫助學(xué)生組織自己的學(xué)習(xí)框架，而不是教師對教學(xué)內(nèi)容有多了解。

教師幫助學(xué)生重組教學(xué)內(nèi)容的方式可以有：使用概念圖等方式有序組織、使用可視化信息直觀呈現(xiàn)、使用故事描述表達、通過問題解決方式引領(lǐng)、使用比喻或類比方式聯(lián)想和學(xué)生設(shè)計自己的學(xué)習(xí)框架等。其中，最有效的方式是讓學(xué)生自行設(shè)計自己的學(xué)習(xí)框架，把學(xué)習(xí)內(nèi)容固化在學(xué)習(xí)框架上。例如，學(xué)習(xí)算法和程序設(shè)計中順序結(jié)構(gòu)內(nèi)容時，可以先演示一張圖片如何在VB窗體中裝載、顯示的技巧，再演示如何在VB窗體中顯示春、夏、秋、冬四季圖片的方法，最后要求學(xué)生仿照這個方法設(shè)計自己的程序。這時，學(xué)生利用這一程序來構(gòu)建的學(xué)習(xí)框架可以是十二月份與星座、生辰石與月份、八大行星與地球等學(xué)生自己賦予的方式。重要的是學(xué)生能利用正在學(xué)習(xí)的技術(shù)展示學(xué)生自己的不同內(nèi)容，即重點不是學(xué)習(xí)技術(shù)本身，而是要引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)使用的有效方式。

（3）設(shè)計故事化的學(xué)習(xí)體驗

通過故事所表達的內(nèi)容主題，不斷地制造懸念而引人入勝。把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成故事化的學(xué)習(xí)體驗，可以使學(xué)習(xí)體驗融入游戲化的英雄情結(jié)、緊迫感和意外獎勵等。在游戲的情境下，學(xué)生會因游戲時間或資源限制陷入一種自然的困境，形成一種學(xué)習(xí)緊迫感。同時，學(xué)生會隨著游戲體驗的深入而有多樣化的意外期待和成就感。例如在學(xué)習(xí)利用“宏”操作進行程序設(shè)計時，可以設(shè)置這樣的情境：①假如你是某機關(guān)辦公室的工作人員，由于文檔規(guī)范化需要，要把給定的100個Word文檔，按要求進行字體、段落、行距等格式化操作。要求每個文檔的格式都是一樣的。②假如你是某單位財務(wù)工作人員，原來單位人員的工資在一張共同的Excel表格中呈現(xiàn)，因保護個人信息的原因，需要生成單張表中只包括一個職工的工資信息，請生成所有單位職工的個人工資表。

這樣的學(xué)習(xí)體驗會使學(xué)生本身有一種成就感，因而能更好地遷移學(xué)習(xí)效果。一種好的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計方式是把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)結(jié)果共同呈現(xiàn)，并盡量以意想不到的方式顯示學(xué)生實際的學(xué)習(xí)結(jié)果。例如，要學(xué)生開設(shè)一個Photoshop培訓(xùn)班，請比較表3的課程內(nèi)容[5]，哪種方式會更好呢？

3.設(shè)計明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)過程

好的課程設(shè)計會有效地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，如何保持這份學(xué)習(xí)期待和熱忱，則要求教師傳達給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和清晰的學(xué)習(xí)路徑。要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該從學(xué)習(xí)問題開始，逐步分解細化目標(biāo)，并構(gòu)建有“摩擦力”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，做到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)活動和評價之間的一致性，確保評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價。

（1）問題差距導(dǎo)向的目標(biāo)選擇

實際教學(xué)中，教師教學(xué)往往僅從目標(biāo)開始，而不是從問題開始，或者從學(xué)生分析為起點。由問題導(dǎo)向的內(nèi)容設(shè)計可聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的重點難點問題。例如，表4、表5中的學(xué)習(xí)方案對比。

在上述兩表的對比中，加入了學(xué)習(xí)問題情境后，學(xué)習(xí)目標(biāo)相同，但其中一些方案可能更好，如“知道信息來源的多樣性及其實際意義；學(xué)會根據(jù)問題確定信息需求和信息來源，并選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取信息”。根據(jù)課標(biāo)要求，前者是理解水平，后者是遷移水平，顯然，這樣的方案也更符合課標(biāo)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)也能更好地理解信息來源的概念，而不會局限于“網(wǎng)絡(luò)信息”或“圖文信息”這樣的范圍。

（2）有效的目標(biāo)分解

布魯姆把教育目標(biāo)歸為三個主要的領(lǐng)域：認知、情感和心理。其中，又把認知領(lǐng)域細分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層級，情感領(lǐng)域分為接收（留意）、反應(yīng)、估價、組織和價值觀念（價值復(fù)合體之性格化）五個層級，心理運動領(lǐng)域分為模仿、操作和精細三個層級。每一個層級都有其行為特征或表現(xiàn)。對這一分類法的主要審視有兩方面：一是它并不能把所有重要的教育目標(biāo)都覆蓋；二是各個層級是否連續(xù)或有重疊的現(xiàn)象。羅伯特·F·馬格（Robert F·Mager）的行為目標(biāo)用來陳述目標(biāo)有明確的形式、最好的清晰度和結(jié)構(gòu)[6]。

信息技術(shù)學(xué)科強調(diào)技術(shù)的實踐性，學(xué)習(xí)被看作是一種學(xué)習(xí)者外顯行為的變化過程?！镀胀ǜ咧屑夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（信息技術(shù)）課程設(shè)計思路中的描述類似行為目標(biāo)形式：知識性目標(biāo)、技能性目標(biāo)和情感性目標(biāo)的分類。教師在創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)該問自己：①在實際的環(huán)境中，學(xué)生能否做到這些？②能分辨他們是否做到了？如果這兩個問題的答案中有任何一個是否定的，那么需要重新考慮一下你的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如表6所示，可以借助列表格的方式來進一步思考。

（3）構(gòu)造與學(xué)生原有知識的認知“摩擦”

學(xué)習(xí)目標(biāo)有效界定之后，要誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，教師一方面可以觸發(fā)學(xué)生的元認知。對于前者，學(xué)生可以先自行列一個認知清單，分清事實、觀點和學(xué)習(xí)問題幾項，即面對學(xué)習(xí)內(nèi)容分別回答“我們知道什么”“我們的假設(shè)是什么”“我們的知識差距是什么”三個問題。教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供認識清單，促使學(xué)生對照完成。

另一方面是，構(gòu)造與學(xué)生興趣或原有知識關(guān)聯(lián)但又不一致的認知“摩擦”。有別于平鋪直敘、循規(guī)蹈矩的教學(xué)方式，教師可以利用圖片、視頻或把其他學(xué)科的內(nèi)容有效嫁接，別具一格地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，對于高中信息技術(shù)基礎(chǔ)第一課《信息及特征》的教學(xué)，教師可以利用可引發(fā)高度關(guān)注的近期事件的一張圖片，如“全球夜晚燈光衛(wèi)星照片”，或一段視頻“斯諾登泄密事件”等素材引導(dǎo)學(xué)生思考其中所包涵的信息，從而展開對信息及其特征的教學(xué)。再例如，可以將語文課程中的詩詞匯集起來，讓學(xué)生理解古詩詞中隱含的信息及其特征[7]。如“烽火連三月，家書抵萬金?！薄皟和嘁姴幌嘧R，笑問客從何處來?！薄敖鑶柧萍液翁幱校磕镣b指杏花村?！钡仍娋涞暮x是學(xué)生已有的知識，但這些詩句所代表的信息表現(xiàn)形式、載體、特征是教師教學(xué)設(shè)計所賦予的認知“摩擦”，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以產(chǎn)生深刻的印象。這種認知“摩擦”可以促成師生之間更有效的交互，而不是教師單向的內(nèi)容灌輸。

4. 設(shè)計“流”式練習(xí)模式，確保學(xué)生自信地完成合理的學(xué)習(xí)任務(wù)

信息技術(shù)是實踐性很強的課程，學(xué)生需要進行相應(yīng)的練習(xí)才能熟練掌握技能。但持續(xù)學(xué)習(xí)新內(nèi)容會讓學(xué)生筋疲力盡。如何設(shè)計更有效的練習(xí)模式呢？

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是“練習(xí)+反饋”的交替結(jié)構(gòu)，學(xué)生在進入下一階段學(xué)習(xí)之前必須適應(yīng)和吸收所學(xué)習(xí)到的新信息。捷克心理學(xué)家米哈里·奇克森特米哈伊（Mihaly Csikszent- mihaly）把這種感受稱為“流”（flow），即“歡樂、有創(chuàng)意的、全身心投入的過程”[8]?！傲鳌蹦Ｐ偷暮诵脑瓌t之一就是平衡“能力”和“挑戰(zhàn)”。

“流”式練習(xí)設(shè)計主要包括的內(nèi)容有：①按照學(xué)習(xí)內(nèi)容盡可能按時間分隔實踐練習(xí)，這樣的練習(xí)應(yīng)該內(nèi)置有結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)和反饋點。②行之有效的反饋可以避免養(yǎng)成錯誤的習(xí)慣。這種反饋機制可以類似有聲音、視頻、角色反應(yīng)、得分及其他信息線索。③為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建當(dāng)前、近期、中期和長期學(xué)習(xí)目標(biāo)的游戲結(jié)構(gòu)設(shè)計，提升學(xué)習(xí)的成就感。

信息技術(shù)教師練習(xí)設(shè)計的游戲結(jié)構(gòu)設(shè)計可以基于項目的學(xué)習(xí)模式：把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置成一個個或獨立或相關(guān)的學(xué)習(xí)項目，以2-3個人為學(xué)習(xí)合作小組共同完成學(xué)習(xí)項目。例如，學(xué)習(xí)文字信息處理時可以要求以小組為單位編輯一本圖文并茂的書籍。項目時間可以控制為5-6周，項目內(nèi)置的評價反饋點可以分別為：書籍的結(jié)構(gòu)設(shè)計和內(nèi)容提要、圖文素材收集和評價、文本錄入與結(jié)構(gòu)設(shè)置、書籍排版格式、書籍發(fā)布與展示、書籍再版完善。每個內(nèi)置的反饋點可以作為項目學(xué)習(xí)下的子項目。

再比如，學(xué)習(xí)多媒體處理時，不能僅僅要求學(xué)生作單個圖片、聲音或視頻的簡單編輯，最好以小組為單位共同完成基于項目的學(xué)習(xí)。項目設(shè)計可以為：完成一個反映校園生活或個人興趣的簡短視頻，要求有自己處理的圖片聲音做成的視頻，有相對完整的故事情節(jié)，有明確的主題。同樣，可以內(nèi)置項目評價反饋點分別為：劇本編輯與故事概述、素材收集與整理、素材處理與集成、作品發(fā)布與評價展示、作品修改與完善等。

學(xué)生親歷這樣的學(xué)習(xí)過程之后，就會對所學(xué)的技能理解深刻、熟練掌握、靈活使用。

5. 把知識嵌入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生只須專注于完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)

把知識嵌入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以大大減少學(xué)生學(xué)習(xí)需要的信息，學(xué)生可以專注于學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以把學(xué)生學(xué)習(xí)涉及的資源、行為和提示清晰地放置在學(xué)習(xí)環(huán)境之外，在學(xué)習(xí)需要時學(xué)生可以自由獲取，從而減少學(xué)習(xí)的負擔(dān)。

信息技術(shù)教師可能用到的具體方法有：①提供有效的輔助工具，如使用打印機時故障排除的決策樹、可能用到卻難以記憶的參考信息、在現(xiàn)實世界中放置一個虛擬的信息“層”來增強現(xiàn)實世界的理解等。②把輔助工具盡可能放在實際操作會用到的地方，在正常學(xué)習(xí)時隱藏，在學(xué)生需要時可以方便使用，如百度百科知識、網(wǎng)絡(luò)論壇等。③將輔助性的教學(xué)指導(dǎo)嵌入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。如教學(xué)中可能用到的函數(shù)公式、對象屬性的解釋和使用方法。④把較復(fù)雜的信息和行為嵌入到教學(xué)系統(tǒng)或工具中，把大量的記憶負擔(dān)轉(zhuǎn)換為簡單的識別問題。例如教學(xué)評價量表，把具體標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容信息轉(zhuǎn)換成等級或分數(shù)，等等。

結(jié) 論

由本文前四個部分可以看到，文章通過借鑒認知設(shè)計的原則，從信息技術(shù)學(xué)科特點和教師教學(xué)設(shè)計中的不足出發(fā)，審視了學(xué)生在知識、技能、動機、環(huán)境和溝通五方面的認知差距，提出了信息技術(shù)教師要如何有效辨析和設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、如何處理教學(xué)內(nèi)容、如何設(shè)計清晰合理的練習(xí)內(nèi)容、如何為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)支持以及如何優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境等方面具體可行的有效做法，有較強的實用性和可操作性，對中小學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義和實踐意義。

（作者單位：福建教育學(xué)院信息技術(shù)研修部）