江蘇揚(yáng)州市高郵秦郵實(shí)驗(yàn)小學(xué)（225000） 周桂芳

高年級(jí)如何進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

江蘇揚(yáng)州市高郵秦郵實(shí)驗(yàn)小學(xué)（225000） 周桂芳

閱讀理解和言語(yǔ)實(shí)踐是高年級(jí)的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，但識(shí)字寫(xiě)字也不可忽略，教學(xué)中不應(yīng)該孤立地進(jìn)行生字教學(xué)。教師可將識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)與學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)、閱讀理解、言語(yǔ)實(shí)踐等有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。具體可從四個(gè)方面進(jìn)行：生字?jǐn)r路，緊抓莫放；重視字理，巧妙辨析；聯(lián)系語(yǔ)境，深化理解；多樣方式，豐富書(shū)寫(xiě)。

識(shí)字寫(xiě)字教學(xué) 字理 語(yǔ)境

識(shí)字寫(xiě)字是低年級(jí)的重頭戲，到了高年級(jí)，課堂教學(xué)的重點(diǎn)向閱讀理解和言語(yǔ)實(shí)踐轉(zhuǎn)移，識(shí)字寫(xiě)字漸漸淡出了語(yǔ)文課堂。在低年級(jí)進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，重在分析字的音、形關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字在田字格中的位置。那么，到了高年級(jí)是不是還這樣進(jìn)行孤立的生字教學(xué)呢？顯然，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)添加更多的元素。在教學(xué)《姥姥的剪紙》這篇課文時(shí)，我就將識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)與習(xí)慣培養(yǎng)、閱讀理解、言語(yǔ)實(shí)踐等有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。

一、生字?jǐn)r路，緊抓莫放

閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到一些不認(rèn)識(shí)的字，有時(shí)候他們會(huì)連蒙帶猜地跳過(guò)去，下一次再遇到，還是如此對(duì)待。結(jié)果，很多字眼熟，卻不知道它的讀音和準(zhǔn)確含義。因?yàn)闆](méi)有及時(shí)使用工具書(shū)，久而久之，很多漢字與他們擦肩而過(guò)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立識(shí)字的能力，就是要學(xué)生借助字典、詞典等工具書(shū)，了解生字的讀音和含義。在語(yǔ)文課堂上，我要求學(xué)生人手一冊(cè)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，一遇到不會(huì)的字詞，立即翻閱詞典，趕走“攔路虎”。

教學(xué)《姥姥的剪紙》時(shí)，學(xué)生遇到了“薅”字，因?yàn)檎n后一、二類字中均沒(méi)有標(biāo)注它的讀音，于是他們迅速查詞典，立即掌握了讀音“hāo”，“薅草”意為“除草”。姥姥洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……可見(jiàn)，姥姥是一個(gè)多么勤勞能干的人！

經(jīng)過(guò)大量持續(xù)的訓(xùn)練、嚴(yán)格的要求，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了遇到“攔路虎”及時(shí)查字典的好習(xí)慣。這樣的習(xí)慣讓學(xué)生終身受益。

二、重視字理，巧妙辨析

字理識(shí)字正被越來(lái)越多的語(yǔ)文老師推崇。用這樣的方法識(shí)字，對(duì)學(xué)生掌握奧妙無(wú)窮的、博大精深的漢字有著無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)。如果學(xué)生從源頭上理解了漢字的演變過(guò)程，他還會(huì)寫(xiě)錯(cuò)嗎？

《姥姥的剪紙》里出現(xiàn)的“馱”，很多學(xué)生都會(huì)在“大”的上面多加一點(diǎn)，變成“犬”，于是我從網(wǎng)絡(luò)上搜出“馱”字的字理演變過(guò)程讓學(xué)生觀看。原來(lái)這個(gè)字的左邊是一匹馬，右邊站立的是一個(gè)高大結(jié)實(shí)的人，寫(xiě)成漢字，右邊就成了一個(gè)“大”字，跟“犬”一點(diǎn)關(guān)系也沒(méi)有。直觀的圖片演示給予了學(xué)生深刻的記憶，以后寫(xiě)“馱”字就再也不會(huì)錯(cuò)了。再如課文中“耍賴”的“?！弊郑S多學(xué)生誤寫(xiě)為“要”。看了字理字源后，學(xué)生可以明確辨別了。

字理識(shí)字的優(yōu)勢(shì)不言自明，但是也需要適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，用在難于記憶時(shí)，字形相近容易混淆時(shí)，效果會(huì)更出色。

三、聯(lián)系語(yǔ)境，深化理解

高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)不是閱讀、寫(xiě)作的附庸，它是一個(gè)獨(dú)立的存在，但是它的教學(xué)流程不是孤立的，應(yīng)該與閱讀、寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合。

《姥姥的剪紙》寫(xiě)到了“我”刁難姥姥，讓姥姥摸著剪“喜鵲登枝”。理解“刁難”這個(gè)詞語(yǔ)，查詞典可知是故意為難別人的意思。聯(lián)系上下文，“刁難”的意思是“我”捂著姥姥的眼睛，讓她摸著剪紙。透過(guò)對(duì)“刁難”的理解，我們看到了一個(gè)心靈手巧的姥姥，她的剪紙技藝已經(jīng)到了爐火純青的地步。課文接下來(lái)寫(xiě)姥姥練習(xí)剪紙的經(jīng)過(guò)，三伏盛夏、數(shù)九隆冬、日光下、月光下、燈光下，不停地剪，終于熟能生巧，她的手指就是眼睛，剪刀成了姥姥延長(zhǎng)的手指。作者表面上是刁難姥姥，實(shí)際上是對(duì)姥姥出神入化的剪紙技藝的高度稱贊。這樣理解“刁難”，就加深了學(xué)生對(duì)文中主旨的認(rèn)識(shí)。

高年級(jí)的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，聯(lián)系語(yǔ)境，靈活理解詞語(yǔ)是一項(xiàng)不可或缺的內(nèi)容。

四、多樣方式，豐富書(shū)寫(xiě)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求每天的語(yǔ)文課中有10分鐘的書(shū)寫(xiě)時(shí)間，如何保證這些時(shí)間落到實(shí)處呢？我以為，這10分鐘不僅僅是練字，還包括課堂中的做筆記，進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、創(chuàng)寫(xiě)等訓(xùn)練，書(shū)寫(xiě)時(shí)注意行款、字跡。這些與課堂教學(xué)結(jié)合，不僅促進(jìn)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字意識(shí)的提升、習(xí)慣的養(yǎng)成，也讓學(xué)生的自身價(jià)值得到體現(xiàn)。

《姥姥的剪紙》一課到了最后意猶未盡：“我”離開(kāi)了家鄉(xiāng)，姥姥給“我”寄來(lái)了一幅剪紙——“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待”。姥姥在剪這幅作品時(shí)，心里在想些什么？“我”收到作品，會(huì)想些什么？做些什么？圍繞這些問(wèn)題，學(xué)生的思緒又回到了那一幕幕溫馨的畫(huà)面，對(duì)姥姥自然而然有了更親切的情感，寫(xiě)出了一段段感人的文字。

最后還需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)高年級(jí)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字，教師得培養(yǎng)他們提筆就練字的習(xí)慣，將字寫(xiě)規(guī)范、整潔、美觀。當(dāng)學(xué)生將寫(xiě)好字作為常態(tài)追求，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)才有成效。

（責(zé)編 莫彩鳳）

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