高職學生實踐教學評價體系研究

李紅英， 馮 利， 王春玉

（河北工業(yè)職業(yè)技術學院a.環(huán)境與化學工程系；b.教務處，河北 石家莊 050091）

近年來，隨著生源數(shù)量的逐年下降，高職教育競爭日趨激烈.如何提高教學質量，增強學校的競爭力已成為高職院校的重要課題.而占總課時50%以上的實踐教學作為高職教育的重要壞節(jié)，其教學質量的好壞直接影響著高職教育的總體人才培養(yǎng)質量，因此，對高職院校實踐教學質量及水平進行客觀、合理的評價就顯得尤為重要.學生的技能水平、團隊精神、溝通能力已經成為企業(yè)選擇人才的重要指標，而技能水平的高低與實踐教學的效果密不可分.實踐環(huán)節(jié)的評價是對實踐教學效果的檢驗，具有一定的導向作用.科學合理的評價體系能夠檢查學生對技術能力的掌握情況，激發(fā)學生對實踐環(huán)節(jié)的學習積極性，進而達到提高技能水平的目的［1］.

1 實踐教學體系的構成

實踐教學強調以學生為主、教師為輔，它能更好地調動學生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的求知欲望.學生通過親身實踐，獲得感性知識，掌握職業(yè)技能，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的作風和獨立的工作能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力.

（1）課程實驗

課程實驗在校內實訓室完成，為具體課程教學而設計，并作為課堂理論教學的輔助工具.通過課程實驗，能加深學生對課程理論知識的理解.

（2）專業(yè)認知

它包含認識實習、生產實習等，是專業(yè)教學階段中的認識性實踐教學，是學生理解專業(yè)知識、熟悉專業(yè)設備和掌握操作技能的必要實踐環(huán)節(jié)，同時也是學生了解本專業(yè)所對應的崗位、所從事工作的內容及企業(yè)要求的工作人員的能力和素質的環(huán)節(jié).專業(yè)認知主要在校外實訓基地完成.

（3）綜合實訓

包含專業(yè)綜合實訓、課程設計、畢業(yè)設計等.通過各種實訓，能夠使學生掌握從事專業(yè)領域實際工作的基本操作技能和基本技術應用能力.尤其是專業(yè)綜合實訓，它通過模擬項目、案例對學生進行解決實際問題的綜合能力訓練.綜合實訓主要在校內實訓基地完成.

（4）頂崗實習

它是推進職業(yè)教育“職業(yè)化”、體現(xiàn)實習場所與工作環(huán)境零距離對接的高職教學特色，是高等職業(yè)院校培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的技術技能型人才的重要教學環(huán)節(jié)［2］.頂崗實習的主要目的是使學生把所學專業(yè)知識、專業(yè)技能直接運用到實際工作中，從而獲得真實的職業(yè)體驗，提高學生的工作能力，從而達到從業(yè)基本要求，實現(xiàn)順利就業(yè).頂崗實習主要在學生簽約單位及校外實訓基地完成.

2 實踐教學評價體系的構建原則

實踐教學評價體系是評價實踐教學質量和學生學習效果的主要方法和重要手段.評價體系的構建是進一步深化教育教學改革的切入點和突破口.建立以過程考核為重點，以能力考核為核心，考核方法多元化的評價體系，可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生改進學習方法，增強學生自主學習的能力，提高學習效果并養(yǎng)成優(yōu)良的學習風氣.

（1）公平公正，科學規(guī)范

實踐教學評價考核要嚴格，要加強過程控制，嚴格制訂各環(huán)節(jié)的評價標準，確?？茖W、全面地評價學生的學習效果和綜合素質，公平、公正地評定學生成績.

（2）以人為本，因材施教

實踐教學評價體系要堅持以人為本，因材施教.結合高職實踐教學特點，突出學生的主體地位，從學生實際出發(fā)，關注學生差異，根據不同學生學習能力的差異，結合實踐教學“課程標準”制訂相應的考核項目和評分標準.逐步推行分層次、多標準、科學規(guī)范的實踐教學評價制度改革，充分發(fā)揮“以評促教、以評促學”的作用.

（3）強化過程，突出能力

實踐教學評價要把“過程考核”的理念深入貫徹到實踐教學各環(huán)節(jié)的考核改革當中，采取多階段、節(jié)點化、多方式的成績評定方式，突出對學生實踐能力、應用能力和創(chuàng)新能力的評價，提高學生的綜合能力和素質［3］.

3 實踐教學評價體系構建

通過同行調研及參考大量的文獻，對各高職院校在實踐教學中采用的評價體系進行了分析，并結合實際情況，構建了以學生為本、能力為主、多樣化的實踐教學評價體系.

3.1 校內實踐環(huán)節(jié)評價體系

校內實踐環(huán)節(jié)包括課程實驗、綜合實訓、課程設計、仿真實訓等內容，本文以課程實驗為例構建評價體系.改變憑借實驗報告和學生出勤來評價學生實驗成績的局面，將實驗教學評價分為實驗預習報告、操作技能、數(shù)據處理、職業(yè)素養(yǎng)等四部分，并將其作為一級評價指標，再根據具體實驗確定二級評價指標.

（1）預習報告

預習報告的撰寫能促使學生養(yǎng)成提前預習的良好習慣，培養(yǎng)其獨立思考問題的能力.對于實驗預習報告，可以從查閱文獻、實驗原理、實驗儀器和藥品的準備、實驗步驟、數(shù)據處理表設計、提出問題等幾個方面來評價.這部分評價成績占總成績的10%.

（2）技能操作

教師要根據實驗項目制定操作規(guī)范.可以以能否規(guī)范使用實驗項目中用到的儀器，實驗過程是否規(guī)范，終點判斷是否準確等來考核.采用自評和小組互評的方式進行.這部分評價成績占40%.

（3）數(shù)據處理

教師應根據學生對數(shù)據處理得是否正確、科學，對實驗中的問題是否有全面的討論，書寫是否認真、工整，是否對本實驗有新的觀點和建議等來評價.這部分評價成績占30%.

（4）職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是課程實踐活動中學生合作意識、團隊精神、責任心等方面的綜合體現(xiàn)，主要包括實驗課的紀律、遵守實驗室安全規(guī)范的情況等.采用自評和小組互評的方式進行.這部分評價成績占20%.

另外，如果學生參加省級及以上職業(yè)技能競賽獲獎，或學生作品獲省級及以上獎勵，則以獎勵代替相應實驗（實訓）課程考核，直接將該課程學習成績記為優(yōu).

針對某些課程與技能鑒定相關聯(lián)的特點，把技能鑒定融入課程實驗（實訓）中，使學生在實驗（實訓）的同時取得相應的職業(yè)資格證書，確實將“雙證書制”人才培養(yǎng)制度落實到實處.

3.2 校外實踐環(huán)節(jié)評價體系

校外實踐環(huán)節(jié)包括認識實習、生產實習、頂崗實習等，本文以頂崗實習為例構建實踐教學體系.高職院校的多數(shù)學生是到自己簽約的單位帶薪實習.頂崗實習期間，學生以準員工身份參與企業(yè)的生產活動，根據企業(yè)要求的時間到崗.頂崗實習一般為六到十個月.

頂崗實習是重要的集中實踐環(huán)節(jié)，由學校、企業(yè)、學生三方共同參與，具有管理主體多元化、實習地點分散化、實習內容多樣化等特點.企業(yè)根據學生工作期間的表現(xiàn)進行考評；校方根據企業(yè)評定、過程考核、實習報告及答辯確定學生的實習成績［4］.見表1.

表1 校外實踐環(huán)節(jié)評價體系

此外，還可采用畢業(yè)論文與頂崗實習一體化的評價模式，從企業(yè)生產實際選題，指導教師和企業(yè)師傅共同指導，校企協(xié)同管理與評價.這樣，不但可以提高學生的理論與實踐水平，還可以為企業(yè)解決技術難題，同時也可以提高學生的實習質量.

4 結語

通過強化實踐環(huán)節(jié)評價，推行分層次、高標準、科學規(guī)范的實踐教學評價體系，充分調動了學生的學習積極性和主動性，學生的動手能力得到很大的提高，實踐教學效果突出.培養(yǎng)出的學生踏實、好學、上手快、工作能力強、職業(yè)素質高.

［1］馮德虎.建立高職高專實驗教學質量評價體系的探討 ［J］.高校實驗室研究，2002（4）：69－72.

［2］刁洪斌.基于能力本位的高職生頂崗實習評價模式 ［J］.職教論壇，2010（11）：21－23.

［3］洪學娣，陳海霞.高職院校學生頂崗實習質量評價體系實施性研究 ［J］.工業(yè)技術與職業(yè)教育，2014，12（1）：29－31.

［4］姜玉娟，馬明，楊曉冬，等.關于高職院校頂崗實習教學質量監(jiān)控與考核評價體系的探索 ［J］.哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2014（1）：17－18.