回歸生活實(shí)際的高中地理教學(xué)研究

陳秀平

摘要：地理是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，既具有文化價(jià)值，又具有一定的生活價(jià)值。通過學(xué)習(xí)地理，可以使學(xué)生對(duì)世界有更加整體、客觀的認(rèn)知，為適應(yīng)社會(huì)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將對(duì)生活化教學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上就高中地理教學(xué)的生活化回歸，談一下自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理；生活化；教學(xué)；研究

高中地理與現(xiàn)實(shí)生活之間存在著非常密切的關(guān)系，生活中有地理，地理中有生活。因此，在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來，使高中地理教學(xué)回歸生活實(shí)際，只有這樣才能讓學(xué)生們感知到高中地理的親切感。

1、教學(xué)生活化內(nèi)涵分析

高中地理教學(xué)教與學(xué)的統(tǒng)一，師生之間通過對(duì)話、交流以及相互合作為，傳承文化。生活化教學(xué)的內(nèi)涵，至少包含三個(gè)方面的內(nèi)容。第一，生活化教學(xué)源于生活。生活實(shí)際是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)也是生活的過程；第二，生活化教學(xué)高于生活。教學(xué)既是一種傳遞知識(shí)的活動(dòng)，又是師生對(duì)知識(shí)再認(rèn)知、創(chuàng)新的活動(dòng)；第三，生活化教學(xué)是基于生活的教學(xué)。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)的目往往被人為異化，較之于普通的教學(xué)，生活化教學(xué)具有社會(huì)性、實(shí)踐性和能動(dòng)性。它源于生活，又 是生活的提煉與升華。

2、回歸生活實(shí)際的高中地理教學(xué)

在高中地理教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)使教學(xué)回歸生活，與生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合在一起，具體從以下幾個(gè)方面著手：

2.1強(qiáng)化生活教材的應(yīng)用，創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境

高中地理教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)優(yōu)選教材，確保地理教材與生活實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系在一起，和學(xué)生的實(shí)際生活更加貼近，以此來激發(fā)學(xué)生的感知，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。比如，地震成因及其預(yù)防相關(guān)知識(shí)教學(xué)過程中，老師可引導(dǎo)學(xué)生收集最近幾次國(guó)內(nèi)外發(fā)生的地震災(zāi)害資料，2008.5.12四川汶川8.0級(jí) 2010.4.14青海玉樹7.1級(jí)以及2015.01.14四川省樂山市金口河區(qū)5.0級(jí)地震等；讓學(xué)生們感知地震給人類造成的危害，同時(shí)了解地震發(fā)生前的征兆，如何對(duì)地震災(zāi)害進(jìn)行預(yù)防和保護(hù)自己。同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)造生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造生活化的教學(xué)情景，將生活化實(shí)際與地理教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，以此來實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。比如，在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，因其理論方面的內(nèi)容非常的抽象，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法全面理解相關(guān)概念和理論。針對(duì)這一問題，筆者認(rèn)為老師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，將其與我們的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合起來，通過提出問題來引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。

以自然環(huán)境對(duì)我們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生的影響教學(xué)為例，老師可針對(duì)自然環(huán)境對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的活動(dòng)造成了影響進(jìn)行設(shè)問；學(xué)生在分析問題、回答問題時(shí)，實(shí)際上就是主動(dòng)思考的過程，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量非常重要。再如，“環(huán)境承載力與人口合理容量”知識(shí)教學(xué)過程中，面對(duì)理論型較強(qiáng)、專業(yè)化的題目，學(xué)生們可能會(huì)感到非常的困惑，搞不清題目的含義。對(duì)于這樣的問題，筆者認(rèn)為該內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐中，可從另一些方面去引導(dǎo)學(xué)生思考。比如，地球能養(yǎng)多少人？地球上最適合居住的人數(shù)？在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我們的生活環(huán)境進(jìn)行思考過程中，讓他們?cè)囅胍幌露旰蟮膰?guó)內(nèi)狀態(tài)如何，自然資源能否供給人類生存和發(fā)展。通過設(shè)問的形式，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活有機(jī)地結(jié)合在一起，以此來提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的目的。

2.2高中地理教學(xué)過程中的生活化

對(duì)于高中地理老師而言，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生之間建立良好的關(guān)系，讓學(xué)生們更喜歡地理課程。筆者認(rèn)為，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，將生活實(shí)踐中學(xué)生熟悉的內(nèi)容有效地融入到課堂，并且將生活中的現(xiàn)象、知識(shí)等，有效地轉(zhuǎn)化成地理方面的知識(shí)，讓學(xué)生切身體會(huì)到地理知識(shí)源于生活又高于現(xiàn)實(shí)生活，最終服務(wù)與生活，以此來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。事實(shí)上，我們生活實(shí)際中存在的很多現(xiàn)象與高中地理知識(shí)之間密切相關(guān)，如太陽(yáng)東升西落和月亮陰晴圓缺，這些在學(xué)生看來非常的平常。在高中地理教學(xué)過程中，需不斷地向?qū)W生灌輸“我們生活中處處有地理”的思想觀念，讓他們真正地認(rèn)識(shí)到高中地理的重要性。比如，在當(dāng)前高中地理教學(xué)過程中，可以采用地理故事教學(xué)法來增強(qiáng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情；在世界氣候類型及相關(guān)知識(shí)教學(xué)過程中，提問學(xué)生“阿拉伯人為什么喜歡白色，建筑結(jié)構(gòu)的外觀為什么是白色的呢？阿拉伯人戴著白色纏頭巾為何？為什么阿拉伯人喜歡穿白色長(zhǎng)袍？學(xué)生們聽到這些問題以后，猜想可謂五花八門。然而，從教學(xué)效果來看，這樣可以集中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；在讓學(xué)生發(fā)言以后，揭曉答案：阿拉伯人的行為、建筑風(fēng)格，與當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣存在著密切的關(guān)系，尤其是西亞地區(qū)氣候干燥，白色可以反射陽(yáng)光，吸熱比較少，此時(shí)學(xué)生頓悟。在氣象災(zāi)害及相關(guān)知識(shí)教學(xué)過程中，可結(jié)合近期國(guó)內(nèi)外發(fā)展的臺(tái)風(fēng)案例，對(duì)暴雨以及洪澇災(zāi)害通過視頻或者圖片形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生深切地感受到高中地理就在我們身邊，學(xué)習(xí)地理知識(shí)非常重要。

結(jié)語：總而言之，高中地理教學(xué)與我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，高中地理教學(xué)過程中的生活化回歸，勢(shì)在必行。

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